新高考模式下初高中化学教学有效衔接的探究

夏子辰，孙 凯，陈子明，肖 婧

（辽宁省实验中学，沈阳市第四十三中学）

随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，一场旨在“赋予学生充分的自由选择权、突破传统育人模式”的高考改革拉开帷幕。2014年，上海市、浙江省率先启动了高考改革方案，2017年，第二批省市也相继启动了高考改革方案。这两批省市的高考改革方案中均采用了“3+3”选科模式。其后，2018年和2021年启动高考改革方案的两批省份则均采用了“3+1+2”选科模式。

在“3+1+2”选科模式下，作为非必选科目的化学学科成为部分学生首先放弃的学科，但在2021年辽宁省高校选科要求下，化学学科成了学生报考多数理科专业的必选学科，这进一步凸显了化学在基础自然学科中的重要性。在初中阶段，学生如果没有形成丰富的化学知识储备、未经受过良好的思维训练、未养成良好的化学学习习惯，在高中阶段他们就很难系统理解和掌握化学实验原理、有机物和无机物的各种属性、各种化学反应、化学规律等综合性知识。因此，做好初高中化学教学衔接，避免学生在高中阶段对化学产生疏离感，进而放弃化学学习，成为教师需要思考的问题。做好初高中化学教学衔接，要掌握学情，符合学生的认知规律；要构建和完善学科体系，实现教学相长，提高教学效率；要纵向梳理知识脉络，实现学段贯通，突出化学学习进阶思想。

为了获取真实反馈，提出合理方案并指导初高中化学教学的衔接工作，课题组精心设计调查问卷，并对学生进行了抽样调查。我们对调查结果进行整理、分析和讨论，结合高中化学教学经验，提出帮助师生更好地完成初高中化学衔接的方案。

一、对高中学生问卷调查统计结果的分析

（一）调查目的与数据来源

1.调查目的

本次问卷调查共设置25题，均为单项选择题，旨在了解以下四个方面的情况：一是学生对初中化学的认知；二是学生对初高中化学衔接问题的见解；三是学生对化学学科核心素养的理解；四是学生在面对化学学习中遇到的困难时所尝试的解决方案。

2.数据来源

本次调查对象为辽宁省实验中学2021年入学的高一新生，采取的方式是问卷调查，回收有效问卷466份。

（二）数据分析

1.学生对初中化学的认知

有调查显示，大部分学生在小学阶段就已经对化学学科有一定的了解，这充分体现了小学阶段基础通识教育目标的初步达成。为了了解学生对初中化学的认知，我们对学生进行了“初中化学难度如何”问题调查。在调查中，认为初中化学难度并不大的学生占统计人数的92.44%（如图1）。统计结果显示，初中化学知识点虽然相对简单，但近八成的学生认为需要记忆的内容偏多。在研究某次初中大型化学考试时我们发现，该试题命题风格存在明显的“咬文嚼字”现象，具有“文科化”“模式化”倾向。事实上，应当以中考改革为抓手，引导初中化学教学“去文科化”“去模式化”，回归化学教学本质。

图1 “初中化学难度如何”调查统计

在中国制造业亟待发展的背景下，化学学科的价值和地位不容下降，其重要性也应当在中考化学分值中有所体现。在问卷“初中化学的实验教学开展如何？A.全面而且质量较高；B.只有课堂演示实验没有学生分组实验；C.几乎没有实验展示”中，学生的反馈结果显示，近八成的学生认为化学实验动手能力培养在初中属于教学盲区，而这与化学教学的方法论是背道而驰的。在一线教学中我们发现，很多高一学生没有建立起“化学是一门基于实验的学科”的基本理念，他们的基础实验操作技能欠缺，化学实验室安全意识较弱。

2.学生对初高中化学衔接问题的看法

为了了解学生对初高中化学衔接的看法，我们对学生进行了“高一最难学的内容”问题调查，调查结果如图2所示。从图2中可以看出，元素化合物（43.14%）、物质的量（32.03%）是学生认为高一最难学的内容。在没有学明白元素化合物基本规律之前，对标初中阶段有限的物质之间的变化，学生视野内的高中化学学习等同于死记硬背方程式。在问卷“你认为初高中衔接得最好的内容是什么？A.原子结构与元素的性质；B.元素化合物；C.水溶液中的离子反应”中，学生对各选项的选择比例之间几乎没有差异。这一数据表明，学生认为初高中化学内容之间没有明显的衔接。部分学生在初中阶段没有养成探索和迁移能力，致使高中骤然出现的大量物质及其之间的转化关系成为他们难以掌握的内容。

图2 “高一最难学的内容”调查统计

例如，NaHCO3是高中化学学习中的重要物质，它的性质中至少有两点需要着重进行初高中衔接。一是向NaHCO3溶液中加入少量NaOH溶液反应的实质；二是向Na2CO3稀溶液（或CaCO3浊液、BaCO3浊液）中通入过量CO2的实质。上述两个知识点在初中教材以及初中教学中都很少被提及，在高中教学中很多教师会认为学生在初中已经学习过这个知识，因此并未下很大力气去帮助学生理解并掌握知识，这就可能导致学生在学习这个知识点时感到困惑。再如，启普发生器这个实验装置及其替代改进装置在初中教学中会被提及，在高中化学实验教学以及考试中也会多次出现，如哪些气体制取不宜使用启普发生器，启普发生器的优点是什么等，这个知识点需要高中教师进行合理的初高中衔接教学（如图3）。

图3 启普发生器装置实验

3.学生对化学学科核心素养的理解

有调查显示，绝大部分的学生认为化学是一门重要的学科，在国计民生中具有非常重要的作用。在问卷“高一选科时，你有什么想法？A.根据自己兴趣、初中化学成绩和学习能力；B.完全听从学校和家长意见；C.根据将来择业方向进行选择学科”中，统计结果显示，91.38%的学生在化学选科时会综合考虑自己的兴趣以及将来的择业方向（如图4）。在教育部2021年7月下发的《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（通用版）》所列出的92个专业类中，有56个专业类要求必选化学，占比60.87%，55个专业类要求必选物理+化学，占比59.78%。不难看出，选择“物理+化学”组合在选考科目的组成中占有重要位置。从学生选择化学的比例来看，2020年高考，化学学科作为选考科目，辽宁省有65.04%的考生选择，这个比例在第二批启动新高考改革的几个省份中是最高的。在问卷“当化学学习过程中遇到困难时，你有何想法？A.方法总比困难多，积极面对，一定会成长；B.存在诸多困难，应扬长避短，果断放弃化学；C.如果老师鼓励，我就会继续努力”中，统计结果显示，79%的学生在面对化学学习困难时抱有积极乐观态度，而决定通过放弃化学达到扬长避短效果的学生占12.31%。在问卷“你认为高一化学较困惑的是什么？A.记忆内容过多，而且抓不住重点；B.知识内容过深，难以理解；C.前两者都有”中，统计结果显示，89.12%的学生觉得“记忆内容过多，抓不住重点”是高一化学学习中最为困难的地方。

图4 学生选课时参考依据统计

4.在面对化学学习困难时学生的解决方法

在时间分配方面，调查结果显示，41.32%的学生需要使用两成以上的学习时间解决化学问题，46.21%的学生需要花费三成以上的精力。在问卷“你认为除期中、期末测试之外，周测和月考如何安排？A.周测和月考很有必要；B.只需月考，周测不必要；C.前两者都不需要”中，统计结果显示，近半数学生认为学校进行周测会给予他们较大帮助，约30%的学生对周测持反对态度。在问卷“学习过程的各个环节，你能认真完成几项？①预习，②听课记录，③定时作业，④实战测试，⑤复习总结，⑥测试反思提升。A.全部；B.5项；C.4项及以下”中，统计结果显示，作为良性学习的六大方面，只有13.23%的学生能够较好地完成全部闭环（如图5）。在问卷“你发现的疑问如何解决？A.主要请老师或同学答疑；B.主要请家教帮助解决；C.得过且过，不求甚解”中，统计结果显示，83.22%的学生主要依靠教师或同学的答疑解决困难，选择其他方式的学生占少数。其实，还有一种更好的解决办法是学生先进行自主研究，自己想明白问题的效果会更好。

图5 学习环节中有效完成项目数统计

二、对初高中化学教学有效衔接的建议

（一）高中教师要注重对中考化学试题的研究

中考化学试题体现了初中化学教学内容的广度和深度，也体现了对初中学生思维能力训练的方式和方法。中考化学试题命题者应考虑初中与高中化学知识的衔接问题，考虑在什么方面衔接，衔接到什么程度等。中考除了选拔作用外，还是初中化学教学的“指挥棒”，高中教师要通过研究中考化学试题，了解新高一学生的思维特点和能力，也对初高中化学试题的考查方向和难度有比较明确的对比和认识。

很多高中教师对高中阶段知识的认知是高屋建瓴的，但是缺乏与初中化学教学的有效衔接。高中化学的教学过程需要符合学生的认知发展规律以及当前知识水平，不能在高一阶段就让学生学得太深、太难。现实中，有很多新高一的化学教师是刚刚结束高三的教学任务，他们在面对新高一的学生时需要有“角色”的转变，而研究当年中考化学试题则是一个尽快进入“角色”的有效方法。

（二）高中教师要注重对初中化学教材的研读

对初中化学教材的研读应是高中教师必须进行的一项工作，这不仅是充分了解新高一学生知识体系的重要途径，同时也是高考的考查要求，更是在具体教学过程中将高中学段知识与初中学段知识进行衔接的主要依据。为此，高中教师仔细研读初中化学教材是初高中学段知识衔接成功的关键。

还需要注意的是，不同地区的初中教材与高中教材存在衔接问题，如沈阳市初中化学教材选用的是沪教版教材，而高中化学教材选用的是人教版教材，同一出版社在基本概念的介绍中具有一定的关联，不同出版社则有所区别。为此，教师应以初中知识为依托，尊重学生的认知规律，设计好教学流程，以提升课堂效率。初高中化学教学可从以下三个角度进行衔接。

一是化学实验知识衔接。初中化学教学中，学生通过水的净化、粗盐的提纯和蒸馏水的制取等，已经掌握过滤、蒸发、蒸馏等实验操作。高中化学将进一步学习蒸馏、萃取、分液、过滤、重结晶等实验技能。高中化学还要求认识定量研究对于化学科学发展的重大作用，人教版高中化学教材注重“由定性向定量”的过渡。面对初中实验教学的现状，教师应更加重视课堂实验教学和对学生分组实验的指导。

二是元素化合物知识衔接。初中化学对物质的分类主要是从组成元素有什么不同形式的分类入手，而高中化学更侧重于根据物质的组成和性质对物质进行分类。初中化学中，酸、碱、盐等无机物的相互转化是重点，而高中化学对酸、碱、盐等概念弱化，对物质在水中的电离知识要求降低。初中化学中，复分解反应发生的条件之一是“要有水生成”，而高中则要扩展为“有难电离的微粒生成”。学生在初中已在溶液、浊液的基础上对分散系及其胶体的物理性质和化学性质有一定的了解，而高中化学则在分散系的认识基础上，要求学生重新认识溶液中的溶质、溶剂及固态物质和气体的溶解度，对浓度的表示方法进一步延展。

三是化学计算知识衔接。化学计算可以引导学生从量的方面认识物质之间的变化规律，从定性描述过渡到定量的推理，进一步认识和掌握元素及化合物的性质。初中化学计算要求利用化学式、化学方程式进行简单计算以及进行溶液方面的计算，对差量法、守恒法、极值法等均不作具体要求。高中化学计算注重对学生的思维和技能的培养，发展学生定量分析和研究问题的能力，在物质的量浓度计算、过量计算、多步反应计算、物质结构计算、反应热计算等方面均有较高的要求。高中化学计算的基本方法有守恒法、差量法、极值法、讨论法和关系式法等。初中主要以质量关系进行计算，而高中建立物质的量概念体系，是以物质的量关系进行计算。在实际教学中我们发现，新高一阶段学生的化学计算能力较为欠缺，需要教师循序渐进地加以培养和训练。

（三）初高中化学教师要开展教学研讨活动

初高中教师之间进行教学经验交流是促进初高中化学教学衔接的有效途径。从2023年开始，辽宁省中考命题将逐渐改为全省统一命题，要求有高中教师参与命制，这是对中考命题的重大改革举措，对初中教学有着重要的推进作用，将逐步打破中考命题的瓶颈，有利于初高中教学的有效衔接。我们通过查阅网络信息发现，四川、广东、山东、福建、云南等多个省的学校都组织过一些初高中教学衔接的教研活动，而辽宁省内学校开展这类活动的并不常见。如能有效推进这类研讨活动，教师可以了解初高中化学教学的差异，加强初高中化学教学的整体性和系统性。有效开展初高中化学教师教学研讨活动，能够避免“初中教师认为到了高中会讲”而“高中教师认为初中教师已经讲过了”的尴尬局面发生，使得学生能够充分地建立起化学知识体系，防止学生在初高中衔接阶段失去对化学学习的信心。

（四）高中教师要遵循高一学生认知特点精心设计教学

高中教师在授课阶段可以精心设计教学情境和教学环节，以实验事实为基础，注重以教学的逻辑推理来活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。面对学习能力不同的学生，教师应该尊重学生的认知能力层次水平，采取灵活的教育教学方法，控制节奏和难度；应精讲精练，注重以方法引导、提升能力来提高学生的化学素养。从调查报告结果来看，初中化学实验活动由于受客观条件限制，很多不能有效地进行，导致学生实验动手能力较弱。在高中化学课堂教学中，教师认真做好课堂演示实验是十分必要的，应尽量避免让学生只看实验视频甚至只是讲实验的问题。如果能让学生进行必要的实验探究设计，将对他们的实验能力提升起到较好的促进作用。另外，教师要把握好作业的量和难度，课后作业应完全覆盖知识点及各种题型，难度适中，可以适度加入拓展型题目。教师在保持学生学习兴趣和积极性的同时科学地设置作业，能促进学生思维能力的发展。

（五）高中教师要重视阶段性测试对学生的引导作用

高中学生的学业压力很大一部分来自于考试成绩，阶段性测试题目的命制要严格按照新课程标准和阶段教学内容进行，不能偏、难、怪，这一理念教师从新高一开始就要有正确、清晰的认识。在新高一阶段，化学测试卷难度应分阶段、分层次、循序渐进、控制难度。针对新高一学生的认知能力，教师应谨慎设计测试题的知识点分布和题目的难易度，保护新高一学生的学习兴趣和自信心。教师要在学生阅读能力、思维能力和计算能力提升之后，再逐渐提高试题的综合性和创新性能力要求。

（六）高中教师要加强对学生学习习惯的培养

高中化学在广度、深度和难度上均明显超过初中化学，初高中之间的衔接并不是简单的“走楼梯”，而是复杂的知识、能力提升过程。新高一学生原有的初中学习习惯已不能保证他们很好地适应高中学习生活，此时，教师应及时引导学生养成科学的学习习惯，使他们能够严格落实高中化学中各个学习环节的要求。教师应在“课前预习、听课记录、课后回顾、定时作业、实战测试、复习总结、测试反思”等环节中，潜移默化地指导学生学会分配时间，指导学生在化学学习过程中不断完善与提升各项学习能力。