基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探究

肖 虹

（辽宁省实验学校赤山校区）

随着统编版语文教材的使用与单元整体教学理念的深入，教师在进行习作教学的设计与实施的过程中，会着力寻求习作要求与单元课文内容的契合，努力挖掘课文在写作方法上的可借鉴之处，引导学生学习这些表达方法。

一、习作思维的培养有利于解决习作教学的困境

我们常常看到，一节习作课上，教师带领学生分析、感悟习作例文的写法占用了大量时间，而真正留给学生构思和实践的时间较为有限。我们暂且把这种习作教学模式称为“重写作方法习得的教学模式”（见图1）。

图1 “重写作方法习得的教学模式”图

此种习作模式往往会导致学生对一篇课文运用了何种描写方法、修辞手法了如指掌，而自己在习作中却不能灵活运用；在教师的指导下，最终看似写出了一篇篇文章，但面对新的知识应用情景，他们会由于思维能力的不足而暴露出没有写作灵感、行文逻辑不清的弱点。由此可见，学生写作兴趣的养成、写作能力的提升绝不仅仅取决于掌握了多少写作方法。

学校教育的一个重要目标是让学生掌握所学学科的思维方式。根据思维可视化教学体系创建者刘濯源先生对学习力的研究，思维与学科知识学习的联系最为紧密，习作更是离不开思维活动。作文是学生将所见所闻、情感、想法等思维活动转变为书面语言的过程，完成一篇习作，每一环节都离不开思维活动的参与。

对教师来说，在一次完整的习作教学设计中，从激活写作灵感、精准预设引导性问题，再到规划学习流程、问题解决策略的设计与运用，都应是引发学生积极思维的过程。因此，提高习作教学效能的关键，不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握”。教师的“教”和学生的“学”都应聚焦思维能力的培养，“教”的焦点应从对写作方法的讲解深入到对写作思维的培养上，目标是让学生“会思”；“学”的焦点应从写作知识的获取转入到习作思维的构建，目标是让学生“会学”。

二、思维可视化是习作思维培养的有效工具

人的思维沉潜于大脑中，虽然看不见摸不着，但是思维能力可通过训练获得提升。根据信息传播学和脑科学的研究，在各类信息中，图像信息的传播效率最高。若能将内在的思维以外化图像的形式呈现出来，让思维可视化，将大大提高思维训练的有效性。

（一）思维可视化及其工具

思维可视化就是“以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程”。简单地说，就是把大脑中的思维“画”出来，实现隐性思维显性化。

思维可视化工具是促使思维外显的各种方式和技术，主要包括图示方法和各类生成图示的软硬件技术。图示方法，即将思考方向、思维路径外显出来的各类图形，主要包括思维导图、流程图、鱼骨图、思维地图、概念图、表格等。各种软硬件技术主要是指生成、呈现图示的软件和硬件设备，可用来制作、编辑、生成思维图示，实现可视化资源的清晰呈现。

（二）思维可视化工具运用于习作教学的优势

1.具有直观性

思维可视化工具因其较强的直观性，能对纷繁复杂的思维进行有序引导和优化。它利用大脑对图像的偏好，以图示或图示的组合将抽象的思考变为具象的呈现，这也为进一步的信息加工、整理、优化提供了可能。小学生的思维比较发散，一篇习作往往出现想到哪写到哪、下笔便“离题万里”的现象，因此，对他们的思维路径进行有序引导尤为重要，可视化工具便是解决这个问题的有效方法之一。通过可视化工具对思维的呈现，教师可及时发现学生思考过程中的偏差。另外，可视化工具能提供思考方向，对学生纷繁复杂的思维进行整理加工。

以情节曲线图的运用为例，在教学想象类、叙事类习作时，它可用来梳理行文脉络。如统编语文教材五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”是一篇想象作文，“如果你有机会经历一次探险，你打算去哪儿探险？”问题提出后，学生的表达欲望强烈，但思维难免天马行空，不受控制。此时，教师可从学生的自由表达中提取“遇险”和“脱险”两大关键点，同时引导学生关注所遇到的险境与探险场景是否匹配。绘制好一部分情节曲线图之后，学生可以沿这一轨道继续想象，直至理顺全文的脉络（见图2）。

图2 “神奇的探险之旅”情节曲线图

2.提供思维方式与策略

思维可视化工具因其思维含量高，在运用的同时，还为使用者提供思维方式和思维策略，有助于其开展思维训练。思维可视化工具是思考的产物，是“具体思维方式的具体表示法”。每种思维图示背后都隐含着某种思维方式和思维策略，选择了某一思维图示，也就是选择了这种思维方式或策略；运用某一思维图示开展学习，也可实现对某种思维技能的训练。

在教学中，教师有意识地带领学生运用可视化图示进行学习，在潜移默化中教会思维方法，对学生进行思维训练。以统编版语文教材五年级上册第八单元习作“推荐一本书”为例，运用圆圈图和树状图，学生实现了由发散到聚合的一系列思维过程，确立了写作素材，架构起习作框架。第一阶段，学生在确定了要推荐的书后，根据一个引导性的问题“为什么推荐这本书”进行头脑风暴，借助圆圈图，学生把自己想到的内容填入圆圈图的外圈（见下页图3）。

图3 “推荐一本书”圆圈图

第二阶段，经过生生交流、启发补充的环节，教师可引导学生再利用树状图进行归类，可以分为作者其人、故事情节、主旨思想、人物形象、语言特点等方面（见图4），文章的架构就形成了。

图4 “推荐一本书”树状图

经过一段时间的训练，学生再遇到某一学习情境时，就能调用相应的图示。所以，思维可视化工具瞄准的是思维训练的靶心，这正是思维可视化的“大用”所在。

3.成为师生多边互动的媒介

思维可视化工具因其师生共同参与度高，而成为教师开展多边学习活动、促进学生自主建构知识体系的有力媒介。因为“可视”，学生之间、师生之间的互动也会变得清晰可见：绘制图示、展示图示，学生可以清楚地看到他人的思维过程；在对比与交流中，学生可以直观地借鉴他人、完善自我；在写作的同时借助各种外显技术，实时呈现典型习作片段，既提高了交流、分享效率，也为潜能生提供了更好的学习范本和更快捷的帮助。

三、基于思维可视化工具构建习作教学模式

在习作教学中运用思维可视化工具，并使之发挥出最大效用的关键在于工具与问题的紧密结合。无论运用何种工具，都是为学习服务的。思维可视化工具也不例外，它是促进学生学习的手段，使用其真正的目的是发展思维。因此，工具的运用要与问题的引导相配合。以设问引导思维，以可视化工具呈现思维，思维路径随着思考的展开、深入，一步步得以直观呈现，学生便可清晰地体验学习的全过程。在获取知识的同时进行思维训练、思想碰撞，课堂的思维含量便大大增加。

（一）基本框架

运用思维可视化工具的习作课堂是师生共同参与的多向活动，师生可利用可视化工具进行思考、学习、评价。“基于思维可视化工具的习作教学模式”主要包括以下环节（见图5）。

图5 “基于思维可视化工具的习作教学模式”图

第一，情境—要求。教师创设可视化的直观情境，学生进入情境，可视化情境的创设可以通过实物展示、多媒体呈现等方式实现。

第二，素材—内容。教师以问题情境引导学生自主探究，利用可视化工具发散思维，聚焦生活经历与见闻体验搜索素材；通过教师点拨、指导，借用可视化工具整理、锁定素材，确立习作内容。

第三，方法—运用。这里所说的方法指的是思考方法、思维走向。教师借助可视化工具展现思维方式，为学生提供思考的范式；学生借助可视化图示呈现思维逻辑，构建习作框架，再根据习作框架动笔写作。

第四，互赏—互学。教师借助可视化硬件技术，实时展示典型习作片段，促进学生互赏、互学。

第五，评价—修改。参照可视化标准互评习作，学生根据反馈信息自主修改、完善习作。

第六，迁移—表达。学生迁移运用思维方法和思维工具，完成个性化表达。

此教学模式通过提供将思维具象化的工具，促进学生自主建构，学生亲身体验从构思习作到完成习作的思维过程，在积极主动的学习活动中获得写作的知识和能力。

（二）实施过程

基于思维可视化工具的习作教学包括课前教学设计、课中教学活动、课后迁移运用三个阶段。笔者以统编版语文教材五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》一课的教学为例，分析此模式的具体实施过程。

1.课前教学设计阶段

教师在教学设计阶段，除了确立教学目标、预设高思维含量的问题之外，更重要的是明确思维方法，设计融入思维图示的学习单，为学生外化思维搭好“支架”。

一是确立合适的教学目标。《“漫画”老师》位于统编版语文教材五年级上册第二单元，本单元的语文要素指出：“结合具体事例写出人物的特点。”其中，突出人物特点是目的，结合具体事例是手段。如何确定人物特点、怎样把事例写具体，是教学中的两个重点。经历了四年级“小小‘动物园’”和“我的‘自画像’”的习作练习，五年级学生已初步了解了写人作文，知道借助具体事例写出人物特点的写作方法；但他们会因为观察不细致、不会抓特点，导致笔下的人物千人一面。因此，突出人物特点对学生来说是一大难点。根据习作要求，笔者把教学目标确立为两点，即学习捕捉一位教师的鲜明特点，学习抓住人物的动作、神态、语言等，进行夸张描写。

二是设计思维导图，为学生提供思考方向。如何找出一名教师的突出特点，教材以举例的方式为学生提供了思考方向。为增强可操作性，通过查阅相关资料，阅读名家名篇，结合漫画的一般特点，同时考虑学生的生活经验以及可运用的素材，笔者设计了思维导图（见图6），意在引导学生从姓名绰号、外貌特征、言谈举止、性格特点等方面“搜索”一位老师的特点。

图6 “‘漫画’老师”思维导图

三是精选例文，为学生做好习作框架示范。名家名篇是学生学习的最好范本，例文的选取要兼顾内容性和逻辑性：内容应符合本次习作“漫画”人物的设定，主人公要具有鲜明、突出的特点；同时，有清晰的行文逻辑，方便学生借鉴学习。笔者选取汪曾祺先生的《捡烂纸的老头》和冯骥才先生的《泥人张》中两处精彩的语段，这两处语段分别描写了两位主人公外貌和动作上的突出特征，有助于学生选取素材，构建行文框架。

2.课中教学活动阶段

在课堂教学阶段，教师借用一系列可视化的思维工具，引导学生一步步展开思考、锚定素材、明确思路，最终完成习作。

一是利用可视化图文创设情境。教师可出示几幅漫画人物形象的图片，带领学生走进漫画的独特世界，巧妙连接旧知，激发兴趣，引出本次习作的要求。

二是借助思维导图搜索素材。教师出示例文，提出问题：这两篇文章的主人公有什么突出特点？引导学生发现漫画人物的特点。接着，教师再次发问：你身边哪位老师给你留下的印象最深，这位老师有什么特点？学生发散思维，畅所欲言，教师提取关键信息，示范绘制思维导图。之后，学生还需要选取事例。借助思维导图进行思考，学生把特点和事例写入思维导图。最后再开展小组交流，通过同伴间的相互启发，学生对素材进行补充完善，完成了由素材到习作内容的过渡。

三是梳理写作思路，构建习作框架。学生再次研读两篇例文，第二次研读的目的在于梳理并学习名篇的写作思路。教师提问：两篇文章是怎样写出人物特点的？为辅助学生自主发现，教师示范画习作框架图（见图7），引导学生模仿，构建习作框架。

图7 “‘漫画’老师”习作框架图

四是利用显示技术呈现优秀片段，鼓励学生互学。在学生动笔写作的过程中，教师适时拍下典型语段，借助希沃白板传屏到电脑屏幕进行展示，同时使用“批注”功能，把人物的突出特点和典型事例用不同的符号分别勾画出来，有助于学生梳理写作思路，让习作的语言表达更顺畅。

五是参照评价表，多元评价。我们将习作要求以表格形式呈现（见表1），对照评价表，学生开展自评、互评，并根据修改建议自主修改习作，充分发挥学生的主体作用。

表1 习作星级评价表

3.课后迁移运用阶段

课后，学生运用习得的方法重现思维过程并完成作文，还可迁移此思维方法进行其他作文的创作。借助可视化工具的支架作用，学生在起草构思、素材搜索、谋篇布局、加工修改的习作全过程进行自主体验、主动探索，所写文章的题材多样，写作思路更加明确，结构更加清晰，成文速度明显加快，习作能力得到提升。

在习作教学中运用思维可视化工具，不是形式上的刻意求新，而是指向学生思维能力的培养，以问题触发思考，以可视化工具塑造思维，让学习过程成为培育思维、提升思考能力的过程，让“教”的过程转变为自主生成的“学”的过程，进而推动教学方式的变革。思维可视化工具融入习作教学还有广阔的研究空间，我们应当进一步探究，以优化教学内容，提升把握未来教育趋势的能力。