幼儿园教师教育机智的培养策略

[摘 要] 教育机智是幼儿园教师在日常教学中体现出来的灵活处理突发事件和偶发事件、顺利完成教育教学活动的专业能力，是幼儿园教师在组织实施幼儿园一日活动过程中发现问题、解决问题所体现的个人专业知识、教育实践经验的集中体现。因此，教育机智的培养十分必要，它是幼儿园教师需要努力具备的能力素养。

[关键词] 幼儿教师;教育机智;素养

教育是一门实践性的科学和艺术。教育机智是教师教学智慧和教学能力的结合表现，也是应对特定教育情境下的智慧实践行为。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教育机智不仅体现了幼儿园教师的综合素养，也是良好师生互动的需要，更是《幼儿园教师专业标准（试行）》的践行。

一、教育机智问题的提出

随着社会的不断进步，基础教育的观念与实际教学发生了深刻的变化，学前教育朝着专业化、规范化发展，教师面临前所未有的挑战。2012年，教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》充分反映新形势下社会对幼儿园教师的需求与标准。在幼儿园教师观念与幼教实践发生根本性变化的当下，教学模式已由以教师“教”为中心转向以幼儿“学”为中心，更加强调要以幼儿为本，全面了解幼儿、充分调动幼儿参与的积极性、捕捉生活中的课程生长点、共同构建新認知等。因此，面对瞬息万变的教育情境，幼儿园教师教育机智的培养显得尤为重要。

二、教育机智的概念及特征

（一）教育机智的概念

什么是教育机智？对于教育机智的释义，国内外学者有着不同的看法。德国著名的教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特是第一个将教育机智引入教育领域的人。在1802年的教育演讲中，他说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”赫尔巴特认为教育机智“介乎理论和实践之间”，是一种迅速的判断和决定，依赖于人的情感或敏感性。瑞士教育学家裴斯泰洛齐把教育机智界定为一种引发学生心弦的共鸣力。加拿大著名的教育家马克斯·范梅南站在现象学教育学的视角，把教育机智界定为“可以让教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能”。

国内对教育机智的界定，可追溯到《教育大辞典》中对它的解释：教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。我国学者对教育机智的界定主要分为两种：一种是将教育机智界定为一种能力;另一种是将教育机智界定为一种行为。笔者认为，教育机智是幼儿园教师在处理情境变化时所表现出的敏感机智的临场应变能力，是主动、智慧解决问题的教育行为，是即时做出呼应和应答的教育艺术。

（二）教育机智的特征

1.生发的情境性。教育是在某种教育情境下产生的，离开了情境，教育机智便如同无根之木，无从谈起。因为教学是动态的过程，教育情境瞬息万变，所以针对不同的教育情境，幼儿园教师不仅要有扎实的专业基础知识，而且要有聪明智慧的教育机智。

2.过程的创造性。教育机智多形成于各种突发、偶发事件，由于没有可复制模仿的样板，没有可广泛套用的教学程式，教育过程充满了不确定性和不可预测性，因此教育机智是幼儿园教师面对不同的教育对象和教育情境活动的即席创作。

3.生成的实践性。教育机智贯穿在幼儿一日活动中，因此教育机智具有鲜明的实践性，它不是提前预设和计划的，而是在实践中生成的。教师的教育机智在教学实践活动中不断完善提升。

4.操作的即时性。教育情境复杂多变，如受活动时间、幼儿情绪、环境气氛、活动内容等因素影响，教育机智无法被预测，具有明显的即时性。这就要求教师敏锐观察、分析判断、灵活应变加以处理，一旦没有捕捉到有价值的教育契机，教育机智便稍纵即逝。

三、幼儿园教师教育机智的培养策略

教育机智不是与生俱来的，而是幼儿园教师在日常活动和教育情境中经过不断磨炼反思感悟而来的。幼儿园教师作为教育机智行为的主体，其自身素养与教育机智密不可分，直接影响着教育机智的生发和运用。

（一）提升幼儿园教师的专业素养

1.树立专业理念，平等对待幼儿，敏感捕捉教育契机。幼儿园教师所持有的教育观、儿童观将直接影响其教育实践。例如，在一次集体教学活动中，幼儿正在认真倾听故事《春天来了》，突然从窗外飞来一只蝴蝶，安静的教室顿时热闹起来，幼儿们欢呼雀跃，想去追寻蝴蝶。这时，幼儿园教师轻轻地问了一句：“小朋友们，蝴蝶为什么飞到我们班来了？”孩子们纷纷给出各种答案。幼儿园教师接着说：“是啊，春天来了，小蝴蝶也出来玩耍了，接下来让我们和小蝴蝶一起安静地听这个故事吧！”接着，教室里又恢复安静，幼儿继续认真地倾听故事。从以上案例可以看出，幼儿园教师应从幼儿的角度充分理解他们的行为，平等客观地看待每一位幼儿，并尊重他们的想法和观点，及时关注幼儿在教育情境中的即时反应，有效地捕捉教育情境中的“变”，进而为教育机智的发生提供有效支持。

2.全情投入工作，关心关爱幼儿，提升师生互动质量。幼儿园教师热爱幼儿和投入工作是教育机智生发的情感土壤，也是提升和运用教育机智的情感动力。例如，小萌是个乖巧听话的小女孩，入园以来情绪稳定，可就是不愿意睡午觉。幼儿园教师并没有强行要求小萌午睡，而是先向家长了解小萌在家午睡的情况，知道小萌特别依赖妈妈的陪伴，于是幼儿园教师让小萌带着与妈妈的合影照片来园。入睡前，幼儿园教师和小萌一起聊聊与妈妈的故事，接着采取循序渐进的方法，比如，幼儿园教师坐在小萌的床边，或者让其他幼儿半躺在床上，等小萌适应后再鼓励她躺下睡觉。小萌的每一点改善与进步，幼儿园教师都在其他幼儿面前鼓励表扬，给予赞许。小萌在这样的氛围中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并适应和喜欢上集体生活。正是在“爱”的情感驱动下，幼儿园教师让教育充满魅力，迸发出无限的教育机智。

3.丰富知识储备，理解支持幼儿，提升教育实践能力。杜威曾说：“教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通，否则，教师就只能束缚在他所要教授的知识圈里，缺乏伸展拳脚的余地，即使在课堂上他意识到学生提出知识的出发点，但由于没有相关知识背景，无法深入激发学生的思考，进一步推进教学。”丰富的知识储备是教育机智生成的支撑点，可帮助幼儿园教师面对不同教育情境时及时厘清思路，找到相应知识点，更好地运用教育机智。例如，在户外自主游戏活动中，有一名幼儿尝试在长板积木搭建的斜坡上将篮球滚向指定区域，但在多次实验中篮球总是偏离方向滚到地上，幼儿不停地调整坡度，可还是未能成功。当幼儿园教师看到这名幼儿有些气馁时，走了过来，并拿起小篮球说道：“小篮球怎么老是滚不到‘家’呢，不知道还有什么球可以再试试……”这名幼儿听到教师说的话，似乎明白了什么，便立刻跑向材料区，拿来了各种球，有纸球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。经过多次试验，这名幼儿终于成功了，顺利将球滚进了指定区域。随后，这名幼儿回到教室和其他小伙伴分享了他的发现和经验。原来除了坡度这一因素，球的形状、大小、轻重等都会影响球滚动的方向和速度。以上案例表面上看是幼儿园教师的“灵机一动”，实则与幼儿园教师自身的知识储备和观察力密不可分，这就是幼儿园教师教育机智的表现。

4.提高反思能力，敏锐观察幼儿，丰富教育实践经验。《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，幼儿园教师必须具备持续开展专业化学习、实践、反思的意识和能力，这是幼儿园教师不断成长的必然要求。反思是什么？它是幼儿园教师基于活动过程和结果进行理性思考和总结的过程，也是幼儿园教师保持清醒的自我意识来批判、审视教学经验的合理性行为。通过反思，可帮助幼儿园教师经验系统化，有力提升其教育机智水平。因此，活动后的反思显得尤为重要。例如，在科探活动“认识磁铁”中，幼儿园教师请幼儿们在材料筐中找磁铁的好朋友。有一名幼儿将磁铁放在了木质积木上，并告诉教师磁铁和积木是好朋友，磁铁可以吸住积木，教师听后有些不知所措，不知道如何回应。在之后的教研活动中，教师针对这个问题进行了讨论并反思总结。在二研活动中，教师提前交代操作要求并告诉幼儿们“吸”就是好朋友紧紧地抱在一起，怎么摆弄都不会分开的意思……只有坚持反思，才可能使幼儿园教师在复杂多变的情境中积极寻找新思想、新策略，从而客观地审视自己的教育行为。

（二）利用外部环境，营造教学氛围

良好的环境是事物生存的前提。宽松、和谐的文化氛围和教育环境，让幼儿、教师享有并感受到尊重和自由，这为幼儿园教师运用教育机智提供了可持续发展的“温床”。

1.构建民主、开放的精神环境，让幼儿园教师感觉到被信任和被尊重。拥有丰富内涵的校园文化影响着教师的教育理念，公平民主的管理体系让教师更加自主和自律，自下而上的关怀机制浸润着教师的教育实践行为。如幼儿园教师班级管理决策的合理授权、幼儿园教师自主参与课程开发、参与制度建设等，通过多途径、多手段积极为幼儿园教师发展创设空间，让他们在教育实践中迸发教育机智的火花。

2.创设丰富的物质环境，为幼儿园教师教育机智的运用提供知识经验的支持，有效促进幼儿园教师教育机智的提升。如拥有丰富藏书量的阅读室、按需自取环创材料的美劳室、便于交流沟通的茶歇间、舒适宁静的午休室、放松心情的KTV室等，丰富的学习资源和放松的空间，营造出轻松、良好的学习生活氛围，减轻教师心理负担，有利于教育机智的生发。

3.多元的幼儿园课程模式，是教育机智运用的重要策略和保障。如预设的主题课程和以幼儿兴趣生发的班本课程相结合的课程模式、相配套的弹性工作机制等，给予幼儿园教师更多的教学自主权和弹性工作空间。幼儿园教师在生成课程推进过程中，更加关注活动中幼儿的表现和反应，不断在活动中调整策略、灵活处理、敏捷反馈，追随着幼儿的脚步共同学习和成长。这种生成课程模式给实践中的幼儿园教师运用教育机智提供了可持续的发展空间，极大地调动幼儿园教师教育机智运用的积极性。

4.智慧经验的分享交流。每个人都有优点和长处，幼儿园教师们都有着不同的学习经历和教学经验。因此，为幼儿园建立学习共同体、搭建交流沟通平台显得尤为重要。如教育机智研讨沙龙、实践经验分享交流、读书会等，通过案例分析和思想碰撞，使经验得到分享、思想得到传递，让幼儿园教师更加自信，扬长避短，不断提升教育机智水平。

四、小结

良好的教育机智使幼儿园教师在多变的教育情境中巧妙地采取應对策略，促进幼儿健康成长。笔者认为，富有教育机智的教师在真实的教育情境中捕捉教育契机后做出准确的判断并及时采取行动，用平和的力量让教育充满魅力。我们可以从内因和外因两个方面探析幼儿园教师教育机智的培养策略。

参考文献

[1]康·德·乌申斯基.人是教育的对象（第一卷）[M].李子卓等，译.北京：科学出版社，1959.

[2]马克斯·范梅南.教育机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.

[4]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]李子华.教师的教育机智及其培养[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2003（7）：168.

[6]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[作者简介]古祎娟（1976—    ），女，江西南康人，江西省省直机关第五保育院，一级教师，研究方向为幼儿教育。