初中英语深度阅读教学实施策略

刘晓倩

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，这集中体现了英语学科的育人价值，能帮助学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。而深度阅读关注英语阅读教学的纵向发展，重视学生的深度学习和全面发展，有利于培养学生的核心素养。

1. 融入背景，形成文化意识。

知识蕴含着特定的文化背景和文化价值。由于中西方文化的较大差异，初中生在英语阅读过程中，往往不能很好地理解文本背后的理念，也无法深刻理解文本的内涵。因此，教师要充分挖掘和搜集相关背景资料，让学生快速而有效地进入阅读情境，理解文本的背景知识。这样才能让学生突破浅层阅读文本内容的瓶颈，深入了解文本隐含的文化内涵和文化价值，最终形成对文本的深层理解。正是因为阅读中丰富的文化体验，学生才会更有兴趣地读起来，阅读的主动性逐渐增强，阅读体驗也更加深刻。

2. 启发阅读，发展思维品质。

教师在阅读教学过程中，努力培养学生的思维品质，能够促进他们更好地成长。对于初中生而言，他们已经具备一定的语言表达能力和思考能力。教师仅仅围绕考点展开教学，完成课本练习的教学模式已经不能满足学生思维能力提升的需要。由此可见，教师在剖析文本时，应当从不同角度引导学生思考、理解文本，启发学生批判、辩证地思考。学生在深度阅读中逐渐发展思维品质，逻辑性、批判性和创新性自然生成。

3. 理解表达，提升语言能力。

以应试为导向的浅层阅读确实可以带来直接的短时效果，但并不能真正提升学生的核心素养，也没有真正关注到学生的阅读需求。

语言的听、说、读、看、写五项基本技能是相辅相成的。在初中英语深度阅读教学中，教师应当关注阅读与其他技能的有效整合。一方面，可以通过听、读等输入型技能引导学生理解意义，例如教师可以在充分考虑学情的基础上，突破教材文本的局限，给学生提供一些拓展性阅读文本，帮助学生拓宽视野，进行主题意义下的深度阅读探究;另一方面，也可以通过说和写等输出型技能引导学生表达意义，鼓励学生对阅读文本进行续写、改写、仿写，实现语言的迁移与延展，最终实现阅读的纵向发展。

4. 建构自我，培养学习能力。

阅读应当是学生与文本不断碰撞的动态生成过程。学生在深度阅读中能走向文本深处，主动去思考内涵和建构自我，个人的成长和发展的需要得到满足。真正的深度阅读教学，是期待学生能够在阅读中结合自身的生活经验，找到阅读的乐趣和持续的动力，关注阅读中的价值体验、文化感受和思维提升，在每一次阅读中完善自我，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

总之，在初中英语阅读教学中，教师应减少粗放化的阅读指导，而应该为学生提供深度阅读的新思路、新方法，引导学生关注文本所传递的情感和态度，在深入挖掘文本内涵的过程中延伸文本的价值，欣赏多元文化现象。除此之外，教师还应积极进行有利于学生的批判性思维形成的训练，并鼓励学生充分表达。通过深度阅读，学生的学习能力得以提升，个性得到塑造，英语学科核心素养得以发展。

（作者单位：江苏省南京市第一中学江北新区分校）