浅析大班幼儿深度学习“五步法”

何苗

摘 要：我园在“以幼为本 阅润童心”的“阅乐”课程的探索与实践中，围绕办园理念“让每一个生命都充盈充实”，紧扣“儿童本位、游戏态、生活化、融合度”课程特性，追随孩子当下生活和游戏的进程，从游戏开始到进一步的游戏，孩子们体验、探究的过程，就是课程展开、课程实施的过程。本文就我园大班基于幼儿园“阅乐课程”背景下的幼儿主题建构游戏《小球骨碌碌》为例，讲述如何通过产生学习兴趣、亲历探究过程、剖析疑难问题、萃取知识经验、提高思维品质五个步骤，促进幼儿的深度学习。

关键词：主题建构游戏、项目式课程、幼儿深度学习

在上学期的“搭建富乐谷”活动中，幼儿积累了较为丰富的搭建经验，能用架空、延长、围合、拼插等建构技能进行搭建。在一次建构活动中，小朋友拿了几个小球在搭建的“过山车”上玩了起来。小球一直掉下去，其他组的小朋友也加入了探索。有了这次尝试，孩子们的兴趣被勾了起来，在活动间隙总会谈论小球滚动的事情，加上科学探索区有弹道玩具，孩子们开始自发地搭建轨道。我们紧抓孩子们的这个兴趣点，在户外建构的时候，鼓励他们大胆尝试，建构大型轨道线路。

一、细致观察，追随兴趣点

兴趣是最好的老师，它能够充分调动学习的积极性和创造力。我们不论是从活动缘起，幼儿自发的开始探索小球滚动。到阶段的推进，幼儿根据小球滚动遇到的问题，主动想去解决这些问题。再到现在的记录统计，孩子们设计了不同的线路，想比一比哪条线路小球滚得最快。我们都一直追随幼儿的兴趣点，不断调整阶段目标。

二、主动探究，深化关键点

黄队在搭建旋转路时轨道一直掉下去，而且容易倒塌。在搭建第三根轨道的支柱时，轩轩调整了一下轨道连接的角度，前后两个支柱都倒了。轩轩赶紧把砖块一个一个叠加上去，但轨道的位置因为支柱不稳还是很容易移动，导致路线不仅不稳定而且浪费大量的材料，由于支柱的不稳定，轨道容易跑偏，导致在多次实验调整好轨道位置的情况下，小球仍然不能成功的滚动，浪费大量时间，孩子体验不到成功感。解决支柱问题就成了重中之重，也是搭建滚动的基础。于是，我们通过帮助幼儿回忆之前搭建富乐谷基础的方法，将架空搭建的方法进行平移，孩子尝试几种垒高法，找出最适合稳定U型轨道和节约材料的方法——架空垒高、组合架空等。并且针对当前幼儿的经验水平，及时将活动阶段目标调整为：使用已有的搭建技能，探索出稳定且节约材料的垒高方法，并记录讨论。

三、深度剖析，解决问题焦点

随着轨道建构经验的不断丰富，红队今天计划搭建一个立体交叉式轨道，在搭建拐弯的地方，就遇到了困难，他们试了几次，有时候小球冲破轨道围栏飞出去了，有时候卡在拐弯角上。我观察到，这个地方的拐角他们全部用的木板连接，之前我们解决过类似的转弯连接，但基本都是U型軌道，小球出现的问题也多少飞出去，他们探索出的方法是增加挡板，但显然之前的经验并不适用于木板材料，现在小球是卡在了转角处，罗逸瑄调整了一下转弯连接的木板，把它抬高一些，这样两块木板就平整的连接在一起了，小球不会卡主，但也缺少了坡度，不能继续前进。通过观察我发现，红队队员的搭建经验不能完成当前遇到的问题，于是我提出让他们回忆之前搭建悬崖路也遇到过类似的连接问题，鼓励红队队员迁移之前的经验去探索解决方案，最后他们终于在不断的尝试中寻找到解决办法，就是搭建阶梯式轨道。

四、萃取经验，促进深度学习

在我们的游戏过程中，遇到很多的问题，这些问题支撑着整个活动，同时也助推着整个活动。它们的出现没有先后，甚至很多问题是同时出现的，并且也一直伴随着整个活动。比如其中之一的连接问题，它从宏观上看，只是我们游戏探索中很小的一个分支，但却是一直存在的问题，因为每次幼儿搭建的线路和方法都不一样，所遇到的问题又有所不同。

幼儿在探究过程中萃取经验，并将这些知识经验纳入自身原有的经验体系，完成新旧经验的迁移与整合，这样的学习才有意义。在幼儿建构轨道过程中，幼儿有小球受惯性作用、沿轨道滚落的经验，但对于运行的轨迹、球体大小与重力的关系、小球的加速度大小等问题知之甚少。在探索过程中，幼儿发现轨道坡度、放球方法、球的质量与球滑行速度及长度的关系，并通过反复尝试，探索出让小球更快运行到终点的方法。这些都是幼儿的经验所得，创新更多，发明了立体交叉式轨道、双轨运行轨道、双层运行轨道等。

五、迁移应用，提高思维品质

在孩子们初步掌握小球自由滚落的原理，萃取相关经验后，我们升级轨道材料，增加U形pvc轨道。同时帮助幼儿迁移轨道建构的经验，从单一的阶梯式轨道，继而运用生活中的经验建构双向交叉式轨道。在此过程中，孩子们用绘画的方式记录着自己的探究过程，在游戏后大胆预设解决方法，并在下次游戏中实施操作，然后再不断调整总结。就这样，孩子们在不断的迁移应用中不断深入学习、不断发展思维、不断创新游戏：跳跃式轨道、双轨轨道、转接站式轨道、道闸式轨道……各种新奇的轨道层出不穷，孩子们的学习、思维也在一路前行。

追随幼儿视角，用心去聆听、用眼去发现、用行动去支持我们的孩子，坚持关注课程的真对话、真留痕、真成长，通过观察、支持、梳理、反思，让课程故事成为真实、生动、喜悦的幼儿成长记录，让每一个阅乐宝宝每一天都充盈充实，拥有幸福的童年，让我们的阅乐教师努力成长为新时代教师学习的先行者！

参考文献

[1]田波琼，杨晓萍 . 幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略 [J]. 今日教育（幼教金刊），2017，（07）.