由“华佗拜师”说开去

诸葛福英

一个男孩，刚上小学一年级，却饶有兴趣地喊我爷爷，让我读故事给他听。我翻开他递给我的“家校共读”那本小书，绘声绘色地读起《华佗拜师》来。内容简单明了：东汉末年，7岁的华佗到蔡医生家去拜师学医。蔡医生想考考华佗的智商，就指着院子里两只正在打架的山羊，让华佗想想办法让它们停止“战争”，别再打架——读到关键处，我故意顿了顿，看看眼前的这个小男孩有什么反应。

“给它们吃草……”这个男孩回答，脸上挂着灿烂的笑。

蔡老师没有考倒华佗，我也没有考倒这个男孩。

正如这个男孩所说，聪明的华佗在桑树下转了一圈，拔了一把绿油油的草，送到两只山羊的面前。两只山羊见到鲜嫩嫩的草，哪里还有心思去打架？于是，就和好如初了。

当蔡老师竖起大拇指夸华佗“真会动脑子，很高兴当他老师”的时候，我也暗自竖起大拇指，心想华佗肯定也会称赞蔡老师“真会动脑子，很高兴遇见你这样的好老师”。

毋庸置疑，这个故事是让人夸赞华佗聪明睿智的。凡事善动脑子，一切问题都会迎刃而解，正所谓“行成于思”，是这个故事要打造出的鲜明主题。这个故事的出现，似乎也是在为成名后的华佗做阐释。然而，我们往往站在华佗这边思考问题，却忽视了故事的主导者——蔡老师的存在。用今天的眼光来打量，蔡老师应该是一位有教育情怀的好老师。

好老师应该给孩子一条“矮板凳”，赋予孩子必胜的信心。蔡老师是个好老师，他站在孩子的立場上，给了华佗一个“矮板凳”，让华佗不费吹灰之力就跳了过去，取得了成功，唤醒了智慧——就连我眼前的男孩都毫不迟疑地回答出来了，华佗那么聪明更不成问题——也许这是蔡老师早已预料到的结果。其实，蔡老师完全可以抛出一个难度大的问题把华佗考倒，让他服服帖帖地崇拜自己，也显示一番自己的师道尊严。但蔡老师没有，他的做法类似于现在的情境教学，就地取材，给华佗设计这样一个“矮板凳”，让他不假思索就轻而易举地跳过去。其实，蔡老师不是在考华佗，而是在跟他玩游戏——一个简简单单的游戏而已。因为谁都知道用武力解决这个问题不是上策;谁都知道羊喜欢吃草，草的诱惑会让它们“忘乎所以”。

西方教育界有句名言说，你可以把牛牵到河边，你却不能让它喝水。是的，牛不喝水强按头，确实如同用棍棒驱逐打架的羊——武力的强逼乃下等策略。但这个问题今天就很容易解决，用华佗的“诱惑法则”，在水里投放一些牛爱吃的草，或者在水里注入一些牛喜欢闻的香料，牛就会视草而去、闻香而动，也就主动去喝水了。事情就这么简单，几千年悬而未决的问题顷刻间就解决了。这个问题之所以成为久而不决的问题，原因就在于我们研究错了方向，我们往往强调牛的主体性，好像牛缺乏了主动喝水的意愿，人就束手无策、毫无办法了。其实，人的主导因素是很关键的。

当老师总是埋怨孩子学习主动性差的时候，不妨从这里得到些启示吧。静心思考一下，是不是给孩子的“板凳”有些高了，孩子根本跨不过去？是不是我们的“诱惑法则”实施不够，或者实施错误，如在“羊”的面前放了一块肉，而不是一堆草？

现在，深度学习搞得如火如荼，全面花开，真是一件可喜可贺的事。可是，有的老师在理解上出现了偏差，将“深度”与“难度”混为一谈、合为一体，认为搞深度学习，就是要加大教学的难度。于是在教学设计上，总是无限拔高，将“板凳”设计得高不可攀，让学生汗流浃背也难以跨越。仿佛只有这样，才能体现出深度学习来。这其实是大错特错。

深度是有别于难度的。“深度”具有广阔性，就拿一篇课文的教学来说，只是教几个简单的字词，读几遍课文，抄几个句子，绝对称不上深度学习。深度学习需要与作者对话、与背景对话，深入理解作者的写作意图，掌握文章的写作方法，并大胆质疑、举一反三，审视之，思辨之，践行之……

而“难度”具有拔高性。有意地拔高教学内容，给孩子设计的“板凳”过高，会让他们望而生畏，停滞不前。比如，有的老师在小学的内容中掺杂了中学的知识，在中学的内容中掺杂了大学的知识，故显高深，故弄玄虚，让孩子绞尽脑汁也捉摸不透，这将与深度学习背道而驰。

好老师应该给孩子一个甜果子，为孩子创新未来赋能。蔡老师给了华佗一条“矮板凳”，让华佗稍加思考，就轻易跨越了障碍，实现了自己的愿景，其实就等于给了华佗一个甜果子。孩子喜欢甜果子，蔡老师摸透了孩子的心理。此时的华佗那欣喜的情绪一定是难以形容的，那甜蜜蜜的滋味一定是溢于言表的。华佗定然是非常信任蔡老师了，也定然对未来充满了希望和信心。同时蔡老师也点燃了华佗的好学之火，让他对什么都产生了好奇和兴趣。有了一颗喜悦的心，真诚投入，不懈奋发，以后的难题还有什么不能解决的呢？

“愤怒出诗人”，只是对不得志者无奈的叹息。美好的事物，都是在心情愉悦的情形下创造出来的。怒气的木匠只能做出拙劣的器物;欢心的木匠才能创造出巧夺天工的艺术品。“金字塔是古埃及奴隶创造的”这一结论传承数千年，却被瑞士一个叫布克的钟表匠推翻了。布克所制造的钟表能够精确到误差不足0.01秒的地步，但是当他因为经济原因入狱后，无论怎样用心，制造出来的钟表都不如以前精确。他出狱后到埃及旅游，立刻觉得有如此宏伟的建构、精确的设计的金字塔，绝不可能是那些心怀怒气、随时想揭竿而起的奴隶建造的，而应该是由那些内心充满宁静、幸福，甚至满怀某种信仰的平民或自由人创造的。

心理学家认为，孩子的情感因素对其学习效果起着决定性的作用。孩子在愉悦的心情下学习，对知识的理解力、记忆力会更强;否则，孩子在恐惧悲愤的情况下学习，理解效果和记忆效果都会大打折扣。作家毕淑敏说，人生是没有意义的，但我们应该给人生赋予一个意义。我们也该说，孩子的学习不该是痛苦的，我们应该给孩子的学习加一点糖，将药片放进甜果子里给他们吃，让他们甜蜜蜜地咀嚼，冲淡学习的苦。我想，这应该是老师们的一门必修课。一名好老师的知识和修养虽然至关重要，但学会调节孩子的心态、让孩子放松身心地投入学习，则是更为重要的一环。

美国著名教师雷夫·艾斯奎斯认为，现在的多数教室被害怕控制着。是的，我们的教师往往是孩子内心恐怖的制造者，我们的教室往往是孩子内心恐怖的发生地。有的老师总会把孩子的敬畏作为工作成败的标准，学校也总是把孩子是否服从老师作为对其考评的标准。雷夫呼吁，不管是教导学生还是子女，一定要时刻从孩子的角度看待事情，不要把恐惧手段当作教育的捷径。要以信任取代恐惧，要做孩子可靠的肩膀，时时刻刻记得自己就是孩子的榜样。

老师应该尽一切努力扫除教室里的恐惧，善于做孩子的心理调剂师，想方设法愉悦孩子的身心，让孩子在你打造的舒适环境里心情舒畅、悠然自得地茁壮成长。我想，这不仅是千千万万个“蔡老师”的愿望，更是千千万万个“华佗”的夙愿。

（作者单位：山东省临沂市河东区相公镇南旺学校）