对任职班次政工课教学开展结构化研讨的探索与思考

冯 婧

新体制新职能新使命下，军队政治工作领域面临着许多新情况、新挑战，这也要求军队院校政工课教学加快教学改革，优化教学内容，创新政工课的教学模式和方法。结构化研讨作为一种启发性的教学研讨方法运用在任职班次政工课教学中，不仅最大程度调动了学员对政治工作学习思考的主动性、积极性，促进了师生之间、学员之间在历史、理论和实践三个维度的交流互动，更重要的是在团队化的学习研讨中，极大锤炼和提升了学员的研究性、创造性思维和集思广益解决政治工作现实问题的能力。

一、任职班次政工课开展结构化研讨的必要性和可能性

结构化研讨是以学员需求为基础，针对预设的研讨主题，充分发挥学员的主体作用和教员的主导作用，采用适当的团队研讨方法或工具，按照一定的程序和规则进行多角度、分层次讨论的方法，其特点和优势非常适用于以解决问题为主的岗位在职培训。

（一）结构化研讨契合政工课教学实践性强的特点。军队政治工作本身是一项军事实践活动，其产生和发展依赖于建军实践，又为军队建设实践服务。因此，相比较其他政治理论课程，实践性强是政工课的突出特点。一方面，政工课最需要贴近部队、贴近实战，需要将军队建设实践中鲜活的经验教训、存在的各类问题现象等纳入课堂教学中，通过对现象的分析去粗取精、去伪存真，使学员掌握政治工作的本质和规律；另一方面，通过学习和培训，使学员增强对政治工作的理性认识，在理论与实践相结合中提升政治工作的技能本领、掌握解决政治工作现实难题的方法论，并在今后的岗位实践中锻炼和检验。而结构化研讨恰恰契合政工课的这一特点，在研讨主题上更适合选择贴近和满足基层部队的实践需求，研讨主体更适合具有实践任职经历的培训对象，研讨结果更聚焦实践应用。通过对政治工作实践中的重点难点内容进行专题分类，聚焦具体问题展开系统化研讨，学员根据各自的实践观察和体验在研讨中碰撞思考，不仅有助于掌握更多实际工作中急需的政治工作实践技能和方法，还能针对难题共同探讨和总结出切实管用的办法和行动方案。

（二）结构化研讨契合任职培训学员的学情特点。随着国防和军队改革的深入，“三位一体”人才培养体系日渐完善，军官职业化改革加速推进，客观上要求军官必须阶段性通过院校培训，不断优化知识结构，提升岗位任职能力。同时随着对军官军政素质要求的提高，既懂军事又会做政治工作已经成为对指挥军官的刚性要求，这使政工课在任职培训课程设置中的地位凸显。目前，院校在各培训层次中，特别是对军事干部的培训普遍开设政工课，有些班次甚至常态开展军政合训。从这些班次学员情况看，一方面，在职培训的干部都有着一定的任职经历和阅历，对政治工作都有着感性认识和现实困惑，解决问题的同时也需要提升理性认识；另一方面，培训的学员来自军队不同任务性质的单位，不仅有资历与经历、职务与职位的差异，还有性格与年龄、知识积累与认知能力等差异，这必然使他们看待政治工作的角度、深度和广度存在着较大差异。从教学实践看，结构化研讨作为一种适合成人思维和学习特点的方法，最适合这样有阅历经历、头脑中有问题、有思考的在职干部。其优势在于，既便于结合政治工作面临的整体形势寻找研讨切入点，又能与学员实际工作环境和经历发生有效联系，使来自不同单位、岗位、经历、阅历的学员，针对共同关心和感兴趣的问题充分交流、分享经验，从不同角度进行观点和思维的碰撞，研提各种思路和建议，集智攻关寻找到获得大多数人认可的解决问题的方案和对策。

（三）结构化研讨契合破解政治工作现实难题的紧迫要求。对政治工作现实问题的关注和解决，是在职培训政工课要实现的重要教学目标。新体制新职能新使命下，我军建设正在发生整体的革命性变革，对政治工作如何迅速应变、有效回答和解决复杂具体的现实问题提出了理论和实践创新的迫切要求，需要院校与基层部队在理论研究与实践探索上合力攻坚。结构化研讨从学员关注的政治工作现实问题和热点领域来选择、确定研讨主题，在研讨的每一个环节坚持问题导向，以解决问题为牵引，注重实践经验的分享、问题的思考和寻找对策方法。在研讨过程中，学员自主性得到充分调动和展现；教员主要发挥“导”的作用，紧扣主题通过把握具体事件背后的政策法规和政工原理，引导学员把握正确的思考和研讨方向，帮助学员主动发现问题、正确分析问题、有效解决问题，实现培训从授之以鱼向授之以渔的转变。通过“教”与“学”、“学”与“学”的有效互动，增加培训的实践价值，促进教学相长，共同推进政治工作的创新发展。

二、政工课结构化研讨的组织实施

政工课结构化研讨的组织实施包括设计准备、研讨实施、总结提升三个阶段。

（一）设计准备阶段。对于结构化研讨来说，严谨的教学态度、充足的教学准备、周密的教学设计是成功的必要条件。此阶段准备工作主要包括：一是研讨内容的准备。研讨内容要体现时代性、针对性，聚焦政治工作的热点、难点领域，结合学员的岗位实践和需求确定研讨主题，围绕研讨主题做好相关理论、资料的学习准备。二是研讨方案的确定。根据培训班次政工课总体教学计划安排，制订详细的研讨方案，做到目标明确、流程详尽、预案完备。三是研讨主体准备。一方面，要组建研讨教学团队，围绕研讨主题做好资料研究、学情分析、研讨情况预判等准备，特别是承担“催化师”角色的相关准备；另一方面，将学员划分好研讨学习小组，由各组推选出小组长和发言人，在教学团队的指导下，带领本组成员做好资料等方面的研讨准备。

（二）研讨实施阶段。研讨实施分为查找问题、分析原因、制定对策三个环节。第一个环节：摆现象、找问题。每个小组针对研讨主题，采取团队列名法或头脑风暴法罗列存在的问题和现象。团队列名法和头脑风暴法是结构化研讨常用的两种研讨方法，要求参与讨论的小组所有人员没有身份等限制和约束，从不同角度、不同层次、不同方位大胆地展开想象，自由畅谈。为了保证大家创造性意见表达，遵守追求数量、延迟评判、禁止批评的原则，每人每次只能讲一个问题，言简意赅，既不需要解释，也不用举例，说过的就不再重复，循环往复，直到穷尽。然后按照重要程度对所有问题打分，得分最高的问题作为小组要继续讨论分析的问题。第二个环节：析原因、抓矛盾。首先，通过头脑风暴法罗列出可能导致问题的所有原因，规则同上。再按照其关联性将各因素进行归类，整理成层次分明、从属关系清晰的鱼骨图。鱼骨图分析方法可以帮助学员从多个角度全面分析问题，抓住事物的主要矛盾，找到问题的症结所在。第三个环节：寻对策、提方案。针对上一步诊断出的具体原因，再借助头脑风暴法等工具激活学员的既有经验，结合有关理论和方法创造性地提出问题解决的方案。每个小组成员依次提出自己的对策建议，每人一次只能说一个对策直至穷尽，继而在教员的“催化”引导下对本小组提出的对策进行归类概括和提炼。必要时可组织各小组交叉研讨，寻求问题解决的新思路。

（三）总结提升阶段。该阶段由三个环节组成。首先，小组汇报。由各小组选出的发言人代表本组围绕聚焦的问题、讨论的过程及最后的结论，向全班学员汇报本组讨论成果，由其他小组对发言小组的发言进行质询和评析，以通过交流达到全体学员共享的目的。其次，教员点评。教员针对研讨中相关的概念、理论、政策和焦点问题，进一步深入阐释，引导学员从不同层面理论联系实际深化思考，强化、巩固和提升研讨成果。最后，成果反馈。研讨课结束后，各小组在小组长带领下，综合教员点评和其他小组成员给出的意见建议，进一步修改完善小组讨论成果，以文字材料或其他形式形成结构化研讨的书面报告，作为学习成果反馈给任课教员，由任课教员最后形成完整的研讨总结报告。教员与学员在结构化研讨中的材料，一方面可留作教学参考资料作进一步参考反思，另一方面可以作为学员岗位任职的参考资料以促进研讨成果的转化应用。

三、提高政工课结构化研讨质效的几点思考

在对任职班次政工课开展结构化研讨的探索和尝试中，我们发现要取得更好的学习研讨效果，要重点把握好以下几个方面。

（一）提升认识，拓展思路。首先，对结构化研讨要有科学全面的认识。在教学中发现，部分教员和学员囿于对传统课堂讨论的思维惯性，对结构化研讨方式深入研究不够，有的一知半解。因此，有必要通过多种方式对教员和学员预先组织结构化研讨的学习和培训，从思维理念到具体研讨方法的运用上，为开展好结构化研讨打下认知基础。其次，提升对政工课开展结构化研讨重要意义的认识。政工课理论性、政策性和实践性强，有些教员、学员在政工课开展结构化研讨中存在思想上的顾虑，担心对政策理解不透彻而把握不住课堂讨论的分寸，不敢、不愿直面问题和困惑，但这恰恰是结构化研讨应该解决、能够解决的问题。政工课实行结构化研讨就是要以问题为牵引，在教员的引导下、在激烈的思想碰撞中，解开学员心中的思想扣子，集思广益，寻找到解决问题的对策办法，在共同的研讨学习中推动政治工作守正创新。再次，拓宽研讨的思路。比如组织不同任职岗位学员融合开展结构化研讨，可以充分利用不同专业班次的在职培训政治干部和军事干部的资源优势，适度打破分而学之的课程限制，研究选择大家共同关心的主题进行研讨，学员差异性的任职岗位、专业基础、思考角度将使结构化研讨结果更全面更客观。

（二）统筹设计，抓住重点。相对于普通的讨论课，结构化研讨打破了传统讨论中主要由学生各自阐述观点的平行思维模式，而是通过将一个话题划分为提出问题、原因分析、对策办法三个讨论阶段，多角度、分层次开展讨论，研讨形式上更加丰富立体，研讨内容更具深度，研讨成果更加具体实用，也更能激发学员学习研讨的兴趣和活力。正因为此，在某种程度上来说，一次成功的结构化研讨不亚于一门课程的设计，需要对教学的各种因素进行系统调度。首先，要对研讨准备、研讨实施、总结提升三个环环相扣的环节一体化设计。其中，研讨准备环节是基础，研讨实施环节是关键，而尤其不能忽视的是研讨准备环节。结构化研讨与传统研讨的不同之处是需要花费大量的时间和精力用于准备阶段，准备越充分，研讨实施越从容。从研讨方案的设计、资料和人员准备、场地设施安排，到实施过程中突发情况的应对预案等，都要周到、细致。其次，统筹安排好教学研讨主体力量。结构化研讨实施过程相对复杂，要求教学主体力量承担研讨设计、组织和管理、引导和评估、资料整理等工作，而政治工作又是实践性较强、涉及知识范畴较广的学科领域，根据研讨的不同阶段和承担的角色任务不同，教学主体力量可以由固定成员和动态人员组成，由任课政工教员担任团队负责人，动态安排其他相关专业教员、机关和学员队干部、政工专业研究生学员共同承担。再次，统筹协调好教学保障。结构化研讨不是单靠某个教员在一次课堂上完成，而是需要从教学力量、时间安排、教室条件、物资器材等方面做好总体安排和系统保障，因此需要教务机关以研讨任务为牵引，统筹协调好多方力量保障研讨任务的完成。

（三）建设团队，培养队伍。成功的结构化研讨离不开“催化师”的引导，教员承担的“催化师”角色是整个结构化研讨的灵魂所在，作用体现在设计、管理、评估等各环节中。一支专业的“催化师”团队不仅是开展好结构化研讨的必需，也是以此为依托打造优秀教学团队的契机。要结合政工课特点和“催化师”功能定位优化团队结构。一般地，催化师团队由3～5名人员组成，主讲教员兼催化师1 名，辅助催化师1～2 名，管理者1 名。由于政工课理论性、政策性和实践性都很强，团队成员主要以政治工作不同研究方向、具有扎实的理论功底和基层部队实践经历的政工教员为主，可根据研讨主题需要，适当动态调整和补充相关人员。要强化团队成员政治工作专业研究能力。深度研究掌握政治工作基本原理和相关理论、历史发展、法规制度、热点领域和研讨主题，深入了解基层政治工作实践经验、发展动态、难题困惑，具备理论与实践相结合、创新研究政治工作的能力。要培养团队成员全面的教学能力。除了具备一定的政治工作专业教学研究能力，还要能够熟悉领导科学、管理心理学、组织行为学等理论，善于调查研究，熟悉运用各种现代研讨工具和方法。要有抛砖引玉的导入能力、妙语连珠的气氛营造能力、随机应变的组织能力、鞭辟入里的概括能力等驾驭课堂研讨的能力。因此，从某种角度来说，打造一支专业的“催化师”团队就是打造一支优秀的教学团队，以成功组织结构化研讨为契机推动政工课教研队伍的整体建设。