网络环境下小学写作教学的创新策略

朱倩

语言运用能力的培养是小学语文教学的主要目标之一，所以写作教学一直是小学语文教学的重点。但在网络环境下，小学写作教学不仅面临着新的机遇，也面临更多的挑战。为此教师需要结合写作教学的现状，利用网络资源和信息技术对导入、课堂教学、评价等多个环节进行改革与创新，实现提高写作教学的质量和提升学生写作能力的目标。

一、在网络环境下小学写作教学的问题和机遇

网络是一把双刃剑，运用到教育教学中，既能为教学的发展创新带来机遇，但也容易出现新的问题。通过对小学写作教学的现状分析，在网络环境下其面临的主要问题和挑战集中在以下两个方面。

第一，网络发展带来的不仅有丰富的信息，也包括负面的、不可控的信息。在这样的信息环境中，缺乏判断能力和辨别能力的学生很容易在接触不良信息后形成不好的学习习惯，对自身作文水平的提高没有任何帮助。同时，在泛娱乐的环境下，培养学生对写作的兴趣更是举步维艰。第二，在网络环境中，教师会接触和了解到更多更复杂的新的教学理念，如果不能完全理解并加以运用，那么反而会影响写作教學的质量和效率。

与此同时，网络环境丰富的信息资源以及先进的技术手段等也能为写作教学提供一定的助力。信息技术在小学写作教学中的应用不仅能减轻教师教学的负担，而且能让教师突破传统教学模式中的许多限制，进行教学手段和教学方法的创新，实现写作教学水平的提升。

二、在网络环境中小学写作教学的特点

第一，写作活动具有可持续性。小学作文课的设置为每周两节。在传统的写作教学中，第一节课通常为教师的写作指导，第二节课主要是学生自主写作。这种教学模式忽视了作文讲评与修改环节，影响了学生的写作质量。网络技术的运用可以适当解决这一问题，如，教师可以提前把写作指导内容以微课的形式上传到教学平台，让学生自己观看，直到完全掌握。然后在网络中搜集相关写作素材，并上传到学习平台与同学共享，并把合适的写作素材运用到写作中，完成初稿。之后把初稿上传到网上，由同学评议，作者根据他们的修改意见进行二次修改。在作文课堂上教师再进行技术上的指导，引导学生三改作文。作文修改完成，教师可以选择优秀的文章做范文在班级展示，让学生互相学习。这样写作教学不再局限于每周两节课，而是贯穿整个语文学习活动中。

第二，呈现方式多样性，即写作与展示形式的多样性。作文除了可以写在作文本上外，还可借助微信、微博、QQ等沟通交流软件以图片、视频的形式呈现，丰富小学生的写作方式，激发和培养他们的写作兴趣。而作文的展示形式也是多种多样的，除了传统课堂上教师阅读与讲评外，还可以把学生的作文发布出来。教师可以借助微信或QQ让学生定时上传作文，让更多人看到自己的作文，并邀请其他学生提出修改意见，产生继续改进的动力。再如，官方发布。教师可以整理学生的优秀作品，并附上作者的简单介绍，上传到微信公众平台或学校网站，让更多人阅读。还可以在作文杂志官网上投稿，为学生的优秀作文提供更广阔的展示平台。

三、在网络环境中创新小学写作教学的策略

1.利用多媒体激发学生的写作兴趣

在当前的小学写作教学中，激发和培养学生的写作兴趣，引导学生养成良好的写作习惯，是教师的首要任务和责任。在信息化社会中，网络娱乐的各种方式已经占据了人们的生活，即便是年龄较小的小学生，网络娱乐方式也已经进入了他们的日常生活。在逐渐习惯这种快节奏、碎片化的信息时代后，大部分缺少自控力仍然处于身心发展起步阶段的学生都会受其影响而逐渐失去对书写、对纸质阅读以及对系统学习的兴趣。这一问题不仅影响学生在作文课堂上的表现，甚至影响学生整体的学习质量。所以在网络环境下，教师的首要任务就是做好网络媒体、泛娱乐与写作教学、课堂教学之间的有机结合和相互平衡，实现利用多媒体培养学生写作兴趣和日常写作习惯的目的。

因此，在写作教学中，教师可以利用多媒体对写作主题进行解读，或通过多媒体引导学生对写作主题展开讨论，在讨论中激发和培养学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路。教师也可以利用微课、视频等创设有趣的写作情境，用学生喜闻乐见的内容引导他们记录生活和表达情感。这种方式不仅能激发学生对写作的兴趣，而且能引导学生养成日常记录、日常写作的良好学习习惯。

2.利用网络资源丰富学生的写作素材积累

小学生年龄小，缺少丰富的生活经验，逻辑思维能力也稍显不足，所以大部分学生在面对写作主题时会因为缺少写作素材而感到无话可说，这是小学写作教学中存在的主要问题。在传统的小学语文教学中，教师为了解决这一问题，往往会让学生把整理好的素材背下来，在写作时直接套用。但是，因为学生对写作素材的内容以及写作主题的认识都不够深刻，写作时容易出现堆砌素材、缺少情感等问题，甚至还会出现写作素材不符合写作主题的问题。

在当前的网络化教学环境中，教师可以利用网络引导学生完成写作素材的积累。一方面，学生每天都能借助网络接收各种各样的信息，但是他们大部分人不具备筛选和处理信息的能力。所以教师需要在写作教学中或课后设计学习任务，培养学生处理网络信息的能力，让学生能结合日常生活和写作需求在网络上选择合适的写作素材，弥补学生生活经历和生活经验的不足。另一方面，教师也能借助网络引导学生加深对不熟悉的写作素材的理解和运用。学生通过其他方法接触到不理解的写作素材时，可以在网络上搜索相关的信息，或搜索教学资源，加深对于素材内容的理解。这些方法都能强化学生对写作素材的理解和运用能力，真正丰富学生的写作素材积累。

3.“互联网+课堂”的创建

第一，利用技术手段实现学生自主探究课堂模式。在小学写作教学中，学生对教师的过度依赖也是影响他们作文水平提高的重要因素。在传统的写作教学中，教师几乎包办了学生写作思路形成、作文框架安排以及写作素材积累等各个环节。学生只需要把在课堂上获得的知识和技巧转化为作文，完成各种练笔任务即可。这种教学模式对真正提高学生的写作能力和作文水平弊大于利。所以教师在对小学写作教学进行创新时，可以利用网络课堂或其他技术手段打造学生自主探究的课堂教学模式。例如，在进行“成长”这一主题的写作教学时，教师可以在多媒体教室让学生组成学习小组自主探究。教师需要利用投影或计算机展示图片、视频等数字化资源，引导学生展开主题讨论，在小组内部分享关于成长的经历和看法。同时，教师需要把结合教材中的单元写作要求制作的写作技巧课件以及自主探究任务等发送给学生。学生在完成讨论和公开分享后，可以以小组为单位展开这一主题的自主学习，掌握这一主题涉及的记叙、抒情等不同题材、形式的写作方法和写作技巧，并且按照课件上的要求完成专项练习任务。在小组完成自主探究任务后，教师可以组织各小组进行探究思路和结果的分享，并且及时给出意见和建议。学生能在自主探究的过程中提高独立思考、独立构思以及处理信息等综合素质和能力，进而实现作文水平的提高。

第二，借助网络资源创设写作教学情境。想让学生写出高质量作文，教师首先要创设良好的教学情境。在网络环境下，教师要灵活运用网络资源优化写作教学环境。例如，在进行以“父爱”或“母爱”为主题的写作教学时，教师可以用《天亮了》当作音乐背景，让学生初步了解灾难到来时父母将生的希望留给孩子，激发学生对父母之爱的崇敬;接下来再播放电影《妈妈再爱我一次》的片段，给学生创设身临其境的感觉，引导学生进一步感受母爱的伟大与无私，激发他们的写作热情。又如，在“介绍自己家乡”的主题写作中，教师可以先在网络中收集有关家乡的资料，播放关于家乡的视频短片，创设情境让学生了解家乡的人文和历史，产生对家乡的自豪感，激发他们向他人介绍自己家乡的想法。

第三，借助网络唤醒学生写作时的情感体验。有些写作主题需要学生记叙发生过的事或见过的风景，虽然这些内容是学生亲身经历的，但是印象已不再深刻，体验也并不丰富。这时教师就可以利用网络资源收集相关写作素材，唤醒学生的情感体验。例如，在《春天来了》的写作指导中，教师可以先引导学生课前寻找春天，如地面露头的小草、发出嫩芽的树枝、鼓起的花苞等，找到具体事物后再进行细致观察。在课堂上，教师可以借助网络重现春天来了的情境，让学生仿佛置身于美丽的大自然中，再指导学生细心观察，并引导他们用优美的语言和合适的修辞手法等再现春天的美景。这时学生自然能顺利地把观察到的景色描写出来。