如何让小学写作教学走上生活化之路

高亚楠

我国伟大的人民教育家陶行知先生提出了生活化教学理念，倡导学生融入社会、融入家庭，在生活中用心观察和感受，以获得相应的生活经验。在小学写作教学中实施生活化教学策略，不仅能激发学生的写作兴趣，而且能有效发掘学生的写作潜力，提高学生的作文水平。小学是学生学习写作的起步和摸索阶段，小学生的写作素材积累不多，对写作方法的掌握也不到位，需要在小学阶段打下良好的基础。实践证明，教师要立足学生的实际，从积累写作素材、创设写作情境、传授写作经验等方面出发，采用生活化的教学模式开展小学写作教学。生活化的写作教学需要运用科学的方法，把学生的生活经验与写作能力进行深度融合。教师要用生活化教学理念指导学生把生活经验转化成写作素材，利用有效的写作方法突破写作障碍。

一、小学写作教学中存在的问题

在小学语文教学中，需要秉持培育核心素养的理念，优化写作教学行为，带领学生开创理想的语文素养发展格局。但是在当前的小学写作教学中，部分教师的写作教学思想守旧，写作教学方法单一，导致写作教学效果不甚理想。具体来说，目前小学写作教学中存在的问题集中体现在如下几个方面。

1.学生写作兴趣不高

尽管小学生对日常生活中的许多现象充满了好奇心，也有着探究生活现象的兴趣和欲望，但在实际写作中，很多学生表现出畏难甚至抵触情绪，表示无从下笔。有的学生写出的文章过于虚构和夸张，毫无真实性和可读性。这些现象都反映出学生对写作不感兴趣。还有些学生对语文学科是感兴趣的，但是认为写作难度比较大，不知道如何写。尤其是一些低年级的学生，平时写作训练不多，写作基础不扎实，教师也不重视激发和培养学生的写作兴趣，就会导致他们的写作积极性大打折扣。有些教师还很少运用激励教育理论开展教学工作，导致写作教学一直处于低质量低效率的状态。

2.作文的语言单调乏味

作文应该是学生所思所想和情感的表达，但在实际的写作教学中，很多学生把写作当成被动完成的任务，写出的作文没有真情实感，语言也平淡乏味，更有甚者是在记流水账。因此，小学生作文语言单调乏味的问题不容忽视。导致这一问题的原因是多方面的，可能是学生的基础知识不扎实，不知道如何把自己掌握的语言知识运用到作文中，学以致用的能力有待提升;还可能是学生的语言表达能力不强，在表述的过程中，不懂得如何把课堂上学到的修辞手法或描写方法运用到作文中。

3.学生积累的写作素材不足

在当前的小学写作教学中，传统的“教师讲，学生听，学生写”的教学模式依然存在，这样的写作课堂对学生有着诸多限制。单一的讲写教学模式，目的是教给学生相应的写作技巧、方法和知识，表面看，学生在写作时模仿范文容易下笔，但是教师讲解的套路限制了学生想象力的发挥，使得他们的写作思路被固化，写出的作文模板化，没有灵性和个性，严重脱离了小学生的真实生活轨迹。在这种教学模式下，大多数学生的作文几乎是在教室内“绞尽脑汁”编出来的，属于“三无”产品，即无兴趣、无内容、无自我。如果学生不懂得找寻生活中的寫作素材，难以正确理解生活和作文之间的关系，就可能出现写作时无从下笔的现象。很显然这样的写作教学，是不能实现学生写作素养发展目标的。

4.教师写作教学思维狭隘

部分教师的教学思维比较守旧，习惯使用灌输的方式开展写作教学，很少采取措施引导学生观察生活和体验生活，导致学生的积累较少，使得写作教学处于比较死板的状态。对于学生而言，在面对作文题目时，除了教师提供的思路外，他们应该有能力在自己的生活经验中找到相关内容，但实际情况是学生对生活的思考很少，难以进入生活化写作状态。

5.教师写作教学方式单一化问题突出

采用多元化的写作教学方式，能使写作教学指导进入高质量的状态，极大地调动学生写作的积极性，有效保证写作教学的效率。但是从实际调研看，很多教师的写作教学方式比较单一，基本都是由教师设定作文题目，围绕题目进行构思，然后让学生写作。在这样的教学过程中，学生的思维很容易受教师指导行为的影响，写出千篇一律的文章。在写作教学方法优化的过程中，教师往往很少从生活化的角度入手，无论是生活化写作教学理论的掌握，还是生活化写作教学实践的优化，都处于不理想状态，可能导致小学写作教学质量不断下降。从这个角度看，小学写作教学方法，切实需要改变。教师应该巧妙运用生活化写作教学模式，保证写作教学质量的不断提升。在这个过程中，教师需要积极主动反思写作教学的过程，思考其中存在的不足，继而采取有效措施，促使小学写作教学质量不断提升。

二、小学写作教学生活化的策略

小学写作教学生活化存在的问题，与教学观念、教学方法、教学设计之间存在密切关系，教师要从多维度入手，切实实现小学作文生活化教学的优化，进入高质量的小学写作教学通道。具体来说，在这个过程中，需要关注的内容主要有以下几方面。

1.引导学生观察生活

好文章来源于生活。只有写生活经历，表达真情实感的文章才是富有生命力的，才能引起读者的共鸣。小学是作文学习的起步阶段，教师应该引导学生观察生活，教授他们观察生活的方法，培养他们观察生活的良好习惯，指导他们在写作时融入生活经历，抒发真情实感。例如，在以“我喜欢的一种美食”为题的写作训练中，学生想把喜欢的美食写下来，就要在生活中留心观察。教师可以引导学生从食物的色、香、味、形等去感知，还可以延伸到食物的做法、吃法和相关文化等。通过教师的引导，学生写作时自然能从美丽的色泽、诱人的香气、独特的外形、难忘的味道以及丰富的营养等方面介绍自己喜欢的美食，保证文章内容的丰富性和可读性。

2.引导学生体验生活

实践是检验真理的唯一标准，生活化的写作教学更应强调学生在生活中的实践。只有不断实践，学生才能有深刻的生活体验，才能在写作时表达出自己的真情实感。为了让学生在生活中实践，教师可以布置相应的实践任务，如饲养小动物或种植植物，并且每天按时照顾、细心观察，认真记录动物或植物的生长变化。在这一实践过程中，学生需要全情投入，细心呵护，能真切地体会到动物或植物的成长带来的喜悦。把这些经历和感受记录下来，就是很好的写作素材，也是很好的人生体验。有了这样的生活体验，学生在写作时不仅有话可写，还能激发写作热情，更能感受到生命的坚强与美好。教师还可以指导学生做一些有趣的实验，让学生意想不到的实验结果能给他们留下深刻的印象。在实验过程中，学生动手操作，往往会有心得体会。例如，笔者指导学生做了米醋和小苏打混合的科学小实验。在实验后学生能把实验过程和实验时的心理变化描写得具体生动，其中有位同学写道：“在实验时我担心米醋和小苏打混合后会发生爆炸，可是我还是迫不及待地把小苏打放入一小杯米醋中，让人意外的情况出现了：小苏打与米醋混合后，量杯里的混合体像可乐似的冒出了泡泡，过了一会儿，小苏打全都沉下去了。这时我才如释重负，总算可以松口气了……”由此可见，亲身实践才能留下深刻印象和体会，才能写出生活化的作文。

3.创设教学情境，丰富学生的情感

丰富的情感是写作的基本心理要素，也是让语言生动的必要条件，更是学生写作源源不断的动力。因此，在小学写作教学中，教师应该注重创设教学情境，让创设的情境与写作教学的内容相结合，从而培养学生的想象力、创造力和语言表达能力。创设具体、形象的情境能讓学生产生直观的感受，充分引起学生的共鸣，丰富学生的情感。例如，在学完《只有一个地球》后，学生对人类破坏地球的生态环境有了充分认识。这种认识帮助学生捕捉了大量信息，所以在课堂上他们能滔滔不绝地历数地球的灾难。这时笔者为学生创设这样的情境：如果我们今天不珍爱地球，将来有一天地球家园会变成什么样呢？如果我们细心地保护地球家园，将来有一天我们的世界会变成什么样呢？在这样的情境中，学生都能充分发挥想象力，积极主动地讨论。这时出示作文题目“2060年地球畅想”，学生在已有的阅读基础上，加上对当前地球出现的环境问题的了解，就有充足的内容可写。笔者借机提示学生虚拟一个身份写这篇想象作文，于是学生各种各样的“身份”出现了：他们以天文学家、医生、国家主席、工程师、宇航员等身份完成了作文。每篇作文都充满正能量，蕴含着丰富的情感。

4.重视学生课内外的广泛阅读

写作是把生活中的所见所闻、所思所想用文字表达出来，具有一定的创造性。在这一文字创作的过程中，写作素材、写作方法和写作技巧是必不可少的，尤其写作素材是写作的基础。获取写作素材的最直接方式就是广泛阅读，教师必须引导学生在课堂内外进行广泛阅读。广泛的阅读能让学生丰富人生体验，学到不同的写作方法和写作技巧，从而更高效地进行生活化写作。此外，在广泛阅读的基础上，教师要引导学生结合生活进行写作训练，进而做到学练结合。例如，在教学《少年闰土》时，除了课内阅读，教师还要引导学生在课余时间阅读鲁迅的其他文学作品，积累写作素材。当学生熟读鲁迅的相关作品后，教师可以引导学生提炼出课文和鲁迅作品中的好词好句，记录到素材本上。教师还可以要求学生根据阅读情况写读书笔记。这样的阅读方式，由课内延伸到课外，丰富了学生的写作素材积累。在积累写作素材后，教师就可以鼓励学生在作文中加以运用，从而提高自己的素材应用能力和生活化作文的写作能力。

5.合理设定写作主题，尽可能贴近生活

教师在设定写作主题时，要尽可能地保证主题与生活的关联性，要是学生熟悉的事物，这样可以迅速让学生对写作主题产生熟悉感，由此慢慢进入作文指导过程，可以确保写作教学的有效性。例如，很多小学生都喜欢玩玩具，自己也有很多玩具，教师面对学生这样的生活经历，可以布置命题作文：我最喜欢的玩具。很明显，玩具是学生生活中常见的事物，学生自然有话可说。当然，教师也要切实发挥自身的作用，提出相应的问题引导学生：你最喜欢的玩具是什么？你为什么喜欢这个玩具？这个玩具有什么特点？你和这个玩具有哪些难忘的回忆？这些问题意在引导学生回忆生活中的细节，然后把生活与作文关联起来，继而更好地完成写作任务。

6.树立生活化的教学观念

依照小学语文核心素养培育的要求，在实际教学中，教师需要关注学生思维的开发。这就需要教师在优化写作教学内容时，能够调整教学观念，鼓励学生进入大胆想象和架构的状态。例如，在学习《花的学校》时，教师可以关注学生想象力的培养，让学生思考：一簇一簇的花是什么样子的？为什么在文章中作者会说是地下的学校？这些花如果在我们身边，你会如何对待它们？假设花是你的同学，你会如何跟他相处？此时有的学生想到：我会给它买一个有泥土的花盆，让它有一个安稳的家，然后经常给它施肥、浇水和除草，和它成为朋友，看着它茁壮成长。很明显，在这样的写作课上，学生把自己看到的事物想象为童话中的形象，充分发挥想象力，把植物当作人，依靠这样的方式实现语言思维的锻炼，继而进入了理想的写作状态。

在小学写作教学中采用生活化的教学模式，教师首先要重视学生的生活体验，引导学生学会观察生活和体验生活，进而丰富自己的情感。其次，教师还要丰富写作课堂的教学形式，采用情境教学、活动教学和体验教学等多种“特殊”的方式，让学生的身心充分参与到教学中，不断激发学生的写作兴趣，引导学生亲身体验生活，同时也帮助学生回忆自己的生活经历以唤醒他们对生活的感悟，让他们体验到写作的乐趣。最后，教师要充分发挥育人功能，引导学生掌握生活化写作的技巧，逐渐提升学生写作的乐趣，实现小学写作教学的预期目的。