在作文教学中培养小学生想象力的策略

贾璐

培养学生的想象力是小学写作教学的重要任务之一。学生作文是否富有个性，与学生想象力的丰富与否具有密切关系。丰富的想象力是写作创新思维的基础，也是小学生写作兴趣的来源之一。所以在当前素质教育的大环境下，小学写作教学必须重视对学生想象力的培养。教师可以通过创新写作课堂上的教学活动，对学生的思维能力进行专项训练，最终提升其想象力。

一、培养小学生想象力的重要性

在素质教育的理念下，想象力的培养是小学写作教学中重要的教学目标和任务，也是提升学生综合素质的关键。从写作能力的角度说，培养学生的想象力最重要的作用是能够有针对性地解决学生作文内容同质和缺乏个性的问题。

从当前小学写作教学的情况看，学生作文内容、形式和结构千篇一律。而造成这一问题的原因除了教师的模板化教学之外，就是学生想象力的缺乏。因此，培养学生的想象力，引导他们从不同角度构思是当前小学教学的重点内容。培养学生的写作想象力不仅能激发他们的写作热情和兴趣，还能调动他们写作的积极性。

二、培养小学生想象力的策略

1.引导学生观察生活，做好想象积累

从概念上说，想象不是空想，而是对大脑中的已知意象进行加工的过程。因此提高想象力的前提是要有足够的意象的积累。但是小学生年龄较小，生活范围有限，生活经历都较为简单，缺少乏生活经验，导致其在基础的意象积累方面有所不足。因此，提升小学生想象力的有效途径之一就是引导学生养成观察生活的良好习惯，让学生通过对生活细节的观察，丰富自身的认知和生活常识，为想象力的提升做好铺垫。

具体来说，教师可以利用主题实践活动把写作主题和学生的日常生活有机整合，结合学生的兴趣爱好和学习能力选择合适的实践活动。在完成观察生活的主题实践活动后，教师可以引导学生在班级内展示观察结果，通过互动的方式引导学生就观察结果展开讨论。这样的活动既能提高学生的想象力，又能引导他们发散思维。

教师还可以引导学生广泛阅读，拓宽知识面。除了亲身经历的事情，学生的更多感知还来自于阅读和学习获得的间接经验。阅读突破了时空限制，可令读者思接千载。平时学生自主阅读时，书目的选择有一定主观性，多为绘本、童话和小说等。小学生的阅读范围，还包括寓言、儿童故事等，可以培养學生的感性思维。教师还要知道学生的最近发展区，在此范围内提供科学、文史类书籍，帮助学生积累知识，扩展视野，为想象奠定基础。广泛的阅读不但能帮助学生积累写作素材，还能提升学生语言表达的质量和想象力。例如在《父爱之舟》文本阅读中，以问题引导学生思考，“如果你在这艘白篷船上，你会听到、想到、闻到什么”，让其深入情境，自主思考，然后口头表述，再写成文章。

2.依托语文教材，渗透想象方法

常见的想象方法有夸张、拟人、黏合、典型化。部编小学语文教材中涉及的想象方法主要以黏合、拟人、夸张为主。例如，部编三年级下册语文教材中的“想象力比知识更重要”的主题下，编排了想象习作单元，其中的课文《小真的长头发》运用了夸张的手法，把长头发想象成晾衣绳、钓鱼竿等等，继而想象出一个个生动有趣的故事。而《我变成一棵树》则运用黏合手法，把树的特征与人黏合，创作出小女孩为了多玩一会儿不回家把自己想象成一棵树的有趣故事。这两篇文章的课后练习也都涉及想象，如：“你觉得哪些想象有意思？”“如果你也变，想变成什么？”这两道练习题就是引导学生运用直观感受与迁移等方法进行想象。教材中不止课文中渗透了想象手法，还在作文板块的设计中增加了想象内容。如，三年级下册的习题例文《尾巴它有一只猫》渗透了反向想象的方法，《慢性子裁缝和急性子顾客》则呈现了对比想象的方法。如果能将这些方法都运用到写作中，可以帮助学生从表层到深层进行想象，丰富作文内容。小学中低学段的想象可以通过童话呈现出来，教师可以指导学生以课文为基础，通过夸张和黏合两种想象的学习感受到想象的乐趣。如三年级下册的想象作文“这样的想象真有趣”，就是让学生通过想象让事物的特征发生变化，教师要指导学生运用夸张的手法进行想象。到了小学高学段，学生想象的作文以科幻文和假想类为主，教师可以依据教材引导学生灵活想象，如四年级下册的《神奇探险之旅》的写作教学，教师可以引导学生运用夸张的手法描写遇到的险情，放大险情，让读者产生身临其境的感受。

所以，培养学生的想象力要充分研读教材，树立方法意识，结合作文范文有意识地渗透想象方法，帮助学生掌握想象技巧，充分表达自己的想法，在想象中获得独特体验。另外，培养学生的想象力要注重方法，可以借助读写结合的方法让学生在迁移的过程中提升想象能力。

3.强化阅读拓展，丰富素材储备

在当前的素质教育背景下，要强化学生的想象积累，教师除了要引导学生观察生活，还要引导学生大量阅读。阅读可进一步拓展学生知识范围，最大程度丰富学生想象素材的积累。鉴于当前写作素材缺乏导致学生写作能力较弱的问题，阅读是丰富学生写作素材的有效途径。

就具体的写作教学过程而言，教师可以设计课堂拓展阅读和课后延伸阅读两种形式的教学活动。围绕同一写作主题，在完成教材中要求的文章的阅读后，教师可以准备一些课外的拓展阅读材料。在阅读课外材料的过程中，教师可以引导学生掌握素材积累的方法。除此之外，教师可以安排学生课后进行预习和巩固练习，以丰富学生的想象素材储备，有针对性地强化学生的想象力。

例如，在“我最难忘的一件事”的写作教学中，教师可以围绕“难忘的经历”这一核心主题，利用互联网上的数字化教学资源和图书馆等实体图书资源寻找合适的课外阅读材料。在教学前，教师可以把《绿野仙踪》的选段作为阅读材料，采用动画情景结合文字的形式设计课件，让学生在课后完成自主阅读。这样的内容和形式既能激发学生的写作兴趣，又能拓展学生对“难忘的经历”这一主题的写作思路。而在课堂上，教师可以布置《木偶奇遇记》的篇章阅读任务，引导学生以文章中木偶匹诺曹的视角开展阅读，并且概括故事情节。这一过程既能让学生掌握中素材积累的方法，也能对写作主题产生新的认识，起到丰富学生想象力的作用。

4.设计针对性的训练，锻炼发散思维

发散思维是想象力的一种体现，因此在小学写作教學中，教师可以设计有针对性的训练活动，锻炼学生发散思维的能力。

在写作教学中，教师在课堂上可以采取口头和书面两种训练形式。针对口头上的想象力训练，教师可以围绕写作主题设计对话或讨论等活动。在具体活动中，教师需要引出主题，并通过提问、对话等形式引导学生从不同角度展开讨论。而学生则需要，以主题为中心充分发散思维，表达自己的想法。在这一过程中，教师需要充分尊重学生，不对学生表达的内容做负面评价。在学生表达的内容脱离主题时，教师可以引导其从另外角度重新思考，回归主题。借助这样的方式，能充分激发学生的想象力，为学生想象力的发展奠定基础。练笔是写作教学中不可或缺的环节，也是强化学生书面表达能力的有效途径。所以教师在写作课堂上，可以通过自命题或半命题的简单练笔活动强化学生的想象力培养。例如，教师可以按照写作主题选择相关的阅读材料，让学生针对材料的某个段落进行改写或续写练习，以进一步强化学生的发散思维。经过这样的训练活动，学生的发散思维能力会得到强化，想象力会有所提高，实现口语和书面表达能力的双重提升。

5.开展技巧教学，强化语言表达

写作技巧、修辞手法等语文基础知识和技能的教学是小学写作课堂上必不可少的环节，是强化学生写作能力的基础和关键。而在培养学生想象力的过程中，写作技巧教学也是必不可少的。想象力是学生思维品质的体现，在写作教学中，学生的想象力需要借助作文这一载体表现，也就是说，学生的想象力需要通过文字表达实现。这也就意味着，只有具备较强的文字表达能力，把自己想象的内容通过写作的方式表现出来，学生的写作想象力才能真正得到体现。因此，教师要培养学生的想象力，就要开展写作技巧教学，尤其是进行修辞手法的专项练习。

具体来说，教师可以通过理论与实践结合的方式进行写作技巧的教学。首先，教师可以通过讲解或者播放微课视频的方式从概念、定义以及方法等理论角度对写作技巧、修辞手法进行教学，让学生初步了解相关的概念。在这一基础上，教师需要结合具体的表达案例加深学生的理解和体会。教师可以选择课内或课外的能够体现这一技巧和方法的文章或段落，通过对比的方式引导学生体会这一技巧和方法在写作表达中的意义和作用。之后，教师还可以设计有针对性的训练题目，让学生独立完成练笔活动，强化学生的表达能力。这样的教学是把小学生想象力具象化，提升其想象力的重要手段。

6.确定作文评价标准，及时反馈

确定作文评价标准，可以让学生的写作学习更有方向。教师对学生想象力的培养要和作文评价方式多元结合。一方面，教师要掌握学生的年龄特点，确定作文评价标准。但是在具体的写作教学中，大多数教师多使用“想象大胆”“想象力丰富”评价学生的作文，评语空泛，大而无当，最终获得的反馈意义也不大。培养学生想象力的写作教学，与一般作文在评价上有相同点，都是比较关注学生的情感和语言表达。但是与一般作文评价不同的是要更加注重学生的“想象力”，增加考量学生想象品质的内容，追求学生语言表达、想象、情感的统一。对学生想象力的考量，可以从以下几方面进行：想象是否合乎情理，是否具有独特性，是否具有指向性。这几点反映到学生的作文中，主要表现为：第一，作文中的想象具有指向性，即中心立意更加明确。学生可以依据要求想象，是基于自己情感与思想进行的，不是漫无目的的想象。密切联系主题是学生想象的基础。教师对学生想象力的衡量主要也是看作文主题，学生是否能围绕一个中心，集中指向一种情感。第二，作文中的想象是否独特主要体现在构思新颖与否上。这需要学生的想象具有创新性，具体表现为学生可结合自己的生活经验进行创新。例如“变身为云朵”是以“变”为主题，学生对云朵的常规想象为“飘浮在天空中”，创新想象为“云朵为成就干枯的玫瑰花做出努力”。第三，作文中的想象要丰富具体。以丰富程度表示学生头脑表象的概括与数量程度，头脑中的表象的内容越丰富，学生的想象就越饱满。另外，学生是否把想象融入文字中，可以作为想象丰富与否的标准。

另一方面，教师要创新作文评价方式，及时反馈。对于学生习作的评价，包括评改和讲评两部分。评改是教师对学生的作文进行批阅、改正与评价;讲评是教师引导学生自己分析、归纳作文的过程。在具体的作文评价中，要先评改，后讲评，教师要在作文批改上下功夫。通过写作培养学生的想象力，需要教师及早把评改结果反馈给学生。为了提升写作评价的实效性，教师可以运用以下几种形式。第一，用精细评改与重点评改的形式。教师依据评价要素，对学生作文从结构到内容进行全面批改，这种形式对个别学生的作文指导有一定意义。重点评改则是围绕本次写作实施有侧重的、重点的批改，可以节省评改时间。教师可以结合学生的作文水平，选择合适的评改方法。第二，全面与轮流评改。前者是全面地对学生作文进行批改;而轮流评改则是教师一次只修改部分学生的作文，下次轮换修改，这种评改形式能在一定程度上弥补全面评改耗时、耗力的弊端，需要教师对学生有充分了解，根据其作文水平选择重点评改对象。第三，自主与合作评改。这种评改方式需要发挥学生的主体作用，让学生在自我反思与评价中汲取经验，共同进步。这需要教师先制定评价标准，详细划分评价元素，如选材、立意、结构、衔接等等，然后让学生依据标准进行自主评价与合作评改。

总之，在小学语文教学活动中，写作教学是非常重要的环节。而在写作教学中，学生想象力的培养是非常重要的内容。教师应该创新课堂教学活动的内容和形式，有针对性地提高学生发散思维能力以及表达能力，有效提升学生想象力。