实施参与式教学，提高学生音乐鉴赏能力

顾红彬

[摘    要]音乐课如果让学生一味地欣赏或教师单一的讲授，就无法让学生产生深刻的认识。参与式教学能让学生成为学习的主体，问题式参与有助于学生提升探究能力;对话式参与有益于学生发散思维;比较式参与有利于学生把握音乐的特点;发现式参与有助于学生挖掘音乐的精神内涵。

[关键词]高中音乐;参与式教学;音乐鉴赏;教学策略

参与式教学法是学生凭借兴趣和经验参与到教学活动中和教师一起思考问题，教师要给每一位学生提供参与的机会，与学生共同合作、相互学习，鼓励学生大胆地表达自己看法的教学方法。在高中音乐教学中，一些教师采用灌输式的教学方法，常常直接让学生读谱记谱，模仿演唱，这样的教学方法过于枯燥乏味，很难激发学生的参与热情。教师要改变这种传统的教学方法，通过设计各种音乐鉴赏活动，组织学生参与其中，尝试解决各种问题，更好地构筑参与式教学模式，提升学生音乐鉴赏能力。

一、问题式参与，探究素材特征

问题式参与是教师根据教学目标和要求创设情境，并在情境中提出问题，激发学生探究问题的欲望，让学生带着问题去欣赏作品，尝试探究问题的答案。在欣赏音乐作品时，学生常常要围绕音乐素材的特征展开探究，若直接灌输相关音乐知识，学生的理解就不够深刻，通过设置问题让学生展开探究，教学效果就会更好。

在学生倾听《牧歌》《国际歌》《月光奏鸣曲》等作品时，教师设置问题，引导学生进入到作品的情境中，探究音乐的优美和壮美分别是怎样的风格。教师可通过多媒体课件让学生自主欣赏，在欣赏乐曲《牧歌》时投影出壮阔的草原，在播放歌曲《国际歌》时展现出和战争有关的场景，在倾听乐曲《月光奏鸣曲》时呈现出朗月当空的美妙画面。在学生进入到特定的情境后，教师再提出一系列问题引导他们展开分析。如：“这几首乐曲给你的整体感受是什么？请从旋律、节奏、音色等音乐要素的角度去感受、分析这些作品，说说它们给人怎样的感受。”学生尝试表达自己的感受，认为：“《牧歌》这首曲子给人十分优美的感觉，它让人仿佛嗅到了草原浓郁的气息，让人看到无边的草地上牧民放牧的场景，不禁感叹草原人民幸福安宁的生活。”教师帮助学生总结，让学生认识到音乐的优美具有温柔、平和的特点，它的旋律一般十分舒畅，节奏平稳速度适中。此时教师可再提出问题，让学生探究《国际歌》展现的场景，进而体会旋律的壮美。

教师要引导学生带着问题去欣赏音乐作品，尝试找出问题的答案，主要围绕音乐作品描写的素材，音乐的类型等问题互动讨论。在这样的问题式参与教学中，学生能在潜移默化中不知不觉地掌握各种音乐知识，并积极展开自主知识建构，从而提高学习效果。

二、对话式参与，认识不同流派

对话式参与是指选择适合讨论的材料进行分组整理，让学生在欣赏完毕后展开小组讨论，学生可以结合各种音乐流派的特点和同伴进行讨论，说说自己的认知。在这样的探究中，学生能结合他人的想法和自己的听感相互总结、相互启发。在学生讨论后，教师再组织大家展开讨论，总结一下不同流派的特点，加深学生理解。

教师引导学生围绕西方古典音乐展开探究分析，组织学生参与到对话式活动中，了解这些流派的特点。教师给学生展示了从巴洛克时期到维也纳古典乐派时期的各种音乐作品，引导他们交流讨论。学生倾听了海顿、莫泊桑、贝多芬等维也纳古典乐派的音乐作品，并围绕它们的风格特点展开讨论。如有学生认为：“海顿的音乐作品很有特点，在他的作品中常常呈现出完整的交响乐队编制。”还有学生表达了自己对莫扎特的作品的欣赏感受，认为：“莫扎特的作品特别具有表现力，而且还具有德国歌剧的特点。”还有的学生结合贝多芬的作品展开赏析，提出想法：“贝多芬的作品中有不少切分音，还运用了不少转调，节奏给人跌宕起伏的感觉，让人能体会到力量的强烈变化。”教师也参与到学生的讨论中，并引导其展开总结：“你认为维也纳古典乐派的整体特点是什么呢？在音乐内容上，主要体现的是什么内容呢？”学生认识到维也纳古典乐派常常展现自然美，歌颂人的精神，具有很强的特点。

对于音樂流派的特点其实并没有标准答案，所以教师可以引导学生畅所欲言，大胆地说出自己的个性化见解。但是教师同时也要注意关注学生的对话讨论，如果发现对话有偏题等情况就要加以引导，促使他们回归正题。这样才能更好地激发学生音乐欣赏的主动性，让他们更好地展开对话交流。

三、比较式参与，辨识乐曲语言

《音乐课程标准》提出，教师要引导学生通过音乐作品风格、体裁、人文背景、表现手法等的比较，培养分析音乐作品、评价音乐作品的能力。教师可以组织学生进行比较式参与活动，让学生围绕旋律、节奏、节拍、速度、力度、和声、调式等音乐语言的角度进行对比分析，提升学生对音乐的认识。

在倾听音乐作品《过滩号子》后，教师又给学生展示其他号子、山歌、小调等，引导他们展开对话式参与活动，促使他们从旋律、节奏、速度等角度入手分析汉族民歌的特点。学生积极展开对比分析，发现号子和其他音乐作品的主要区别在于它有很强的节奏感，而且它的强弱、律动、快慢等都和劳动的节奏保持高度一致。教师引导学生展开实践活动，尝试几人一组搬动重物，然后分别演唱不同类型的歌曲，看看给自己的感觉有什么不同。学生发现劳动号子节奏一致，因此在搬动东西的时候容易发力，但是如果用一些节奏比较缓慢的音乐，如山歌、小调的话，就会让人觉得四肢绵软，无法使出力气，由此学生认识到号子的作用就是为了帮助劳动者更好地工作。教师此后又引导学生欣赏音乐作品《平水号子》《上滩号子》《拼命号子》《下滩号子》等各种不同的号子，分析它们的不同之处。学生发现这些号子的节奏、速度等都有不同之处，这是号工根据地势的不同，行船的危险性而编写的，它们在节奏、情绪上都有所不同。通过对比活动，学生对号子的特点有了系统的了解。

比较分析能激发学生的积极思维，促使他们获得深刻的认知，认清事物的本质。在比较分析中，学生的认知能力和审美能力都会得到提高。教师可以引导学生主动参与到音乐比较活动中，体验音乐作品，辨识音乐语言，促使自身思维、能力、品质和情感都得到不断提高。

四、发现式参与，体会作品精神

发现式参与也是参与式教学的重要方式，即学生在教师的引导下自主发现问题并进行分析，找出矛盾所在，最终自主地解决问题。教师要关注学生学习的具体情况，观察学生是否有困惑的地方，鼓励学生大胆地说出自己的不解之处，然后进行整理归纳，梳理出具有代表性的问题。这样能让学生深入体会作品的精神，提升赏析水平。

教师组织学生展开音乐专题欣赏活动，围绕《海岛冰轮初转腾》《迎来春色换人间》《甘洒热血写春秋》等京剧片段展开赏析，然后开展发现式参与活动，引导学生自主感受京剧作为国粹体现出的独特魅力。教师首先引导学生提出问题，并加以总结。如有不少学生都提出问题：“京剧为何会给人独特的韵味？為何倾听京剧总是能让人感到精神振奋呢？”在确定了问题后，教师指导学生通过搜索资料等方法解决问题，如可以搜索一下京剧的来源，了解《迎来春色换人间》等作品选自什么京剧作品，这些作品的内容是什么，选段主要体现什么内容。还有学生认为可以了解这些作品创作的时代背景。在搜索资料后，教师组织大家交流总结，主要探究从这些京剧作品中体会到了哪些精神。学生在总结后认识到从京剧中能感受到中国传统文化的魅力，体会到凝聚其中的家国情怀。

在发现式参与活动中，教师应引导学生提出问题，说出自己欣赏作品的目的，并进行分析需要解决什么问题，解决问题的方法是什么。此后学生要围绕彼此的看法进行互动交流，甚至可以进行辩论。适当的时候，教师要引导学生深刻感受作品，体会其带给自己的触动并与创作者形成共鸣，从而体会音乐作品表达的精神。

《高中音乐课程标准》提出，在音乐教学中，教师要通过音乐作品风格、体裁、人文背景、表现手法等的比较，培养学生分析音乐作品、评价音乐作品的能力。采用参与式教学的方法能很好地构筑音乐探究的课堂，有助于激发学生的积极思维，促使他们获得认知，认清事物的本质。在各种不同的参与式教学活动中，学生的音乐感受更为丰富，得到音乐探究能力的提升。

参考文献：

[1]杨雄.高中音乐欣赏应用参与式教学之实践研究[J].北方音乐，2015（5）.

[2]徐霞.浅谈高中音乐欣赏教学的主题参与式[J].音乐时空，2011（12）.

3.容莲.参与式教学法在高中音乐鉴赏课中的应用[J].文教资料，2020（18）.

（责任编辑：姜波）