影响教师工作质量的诸多细节

陈茂林

一个人的整体素质往往是通过他经常的、无意识的细节反映出来的。成功教师的一个共同规律是通过点点滴滴的小事俘获学生的心，因为细节决定成败。作为一个教师，应该注意哪些细节？或者说哪些细节可能影响到本职工作的质量？大体有以下这些。

1.蓄胡须，留长发，衣着怪异，不修边幅，给人一种萎靡不振的感觉。

2.衣着随便，有时甚至穿着拖鞋、背心、短裤上课，不严肃的工作态度无形之中会传染给学生。

3.口红过于艳丽，眉黛过于浓重，衣服过于华丽，容易分散学生的注意力。

4.喷香水、染头发、做指甲，让学生眼花缭乱，失去追求美的方向。

5.有的女教师夏天衣着坦胸露背，冬天衣着密不透风，甚至顶着棉帽、挂着口罩、戴着手套上课。

6.拖堂。殊不知，下课铃打响后，教师的每一句话都是多余的。

7.对学生的点头、微笑、问好熟视无睹，不仅不给予回馈，而且毫无表情、冷若冰霜。

8.上课本应提前进入教室，但是往往迟到几秒或者十几秒钟，这恰恰反映了缺乏时间观念和对学生的轻视。

9.整节课一副脸，吝啬微笑、惜笑如金。殊不知，微笑是密切师生关系的黏合剂。

10.和学生谈话时眼睛看着别处，不懂得正视学生是对学生的尊重。

11.批评学生时话难听、脸难看。殊不知，语言温柔、面容和善的批评比训斥的语言、冰冷的面孔效果要高出百倍。

12.学生回答完问题后不示意学生坐下，使得学生坐也不是，站也不是。

13.学生站起来不会回答问题，或者回答错了，或说着说着忘了，或者说得过长一时结束不了，这种尴尬，老师不会设法替学生解脱，更不会去安慰学生。

14.学生帮助了老师，老师不表示谢意，无意中给学生一种错觉———对于帮助自己的人是不需要感谢的。

15.当着学生的面，对家长诉说孩子的缺点、错误。伤害了学生的自尊心，想让学生信任你，需要付出百分之二百的努力。

16.和学生家长见面时不问“你好”，分别时不说“再见”，给家长的印象是“有知识，没文化”。

17.家长会上像课堂上对待学生一样，不能平等对待家长，不会说向家长学习。更有甚者是埋怨、批评家长，让家长觉得这样的老师傲慢、无礼、不可交，家校共育失去了感情基础。

18.在社会上受了气，在家里有了矛盾，把情绪带进教室，拿学生出气。

19.语速过快，不给学生留接受和思考的时间。

20.语音过低，不能准确、清晰地传到每个学生的耳朵里。

21.面对学生，摆出了“师爷”的架势，面无表情，语言平淡。压抑的情绪既束缚了自己，也束缚了学生，使课堂没有生气。

22.中小学生喜欢什么、厌恶什么，从来都是不加掩饰地挂在脸上，有的老师不会察颜观色，读不懂学生的脸，自然不会依据学生的心理和思维活动调整自己的教法。

23.把教师的主导作用变成了主观、霸道，很少用温馨的语言和商量的口气对学生说话，师生合作流于形式。

24.说话啰嗦，虽然心是好的，总怕学生听不懂、记不住，但效果往往适得其反。

25.误以为学生坐姿挺直、鸦雀无声就是好的课堂秩序，甚至有时候有意制造紧张气氛，搞得学生不敢说、不敢动。窒息的课堂培养不出有生气的学生。

26.忽视让学生有一个愉悦心情的重要性，更不懂得千方百计去激活学生的心情。

27.许多科任老师记不住学生的姓名，课堂提问或合作交流叫不出学生的名字，本应亲密无间的师生关系就这么在不经意间平淡了、疏远了。

28.除了询问学生的学科学习和考试分数外，基本上和学生没有生活上、思想上、心理上的沟通与交流，让学生觉得学科学习好、考试分数高就是全面发展。

29.学生情绪低落时，得到的不是理解、疏导与宽慰，恰恰相反，有的老师甚至是火上浇油，冰冷的脸、尖刻的话，让学生觉得没有人情味。

30.坐在“师道尊严”的高台上，严肃有余，不苟言笑，不敢和学生开玩笑、拉家常，缺乏幽默感。殊不知，师道尊严关键在“道”，即老师的学识、能力与品行。

31.批改作业不仅仅是对学生学习情况的检查和督促，也是对自己教学情况的调查与分析。忽视后者必然把错误的原因归咎于学生，这也是不少教师成长缓慢的一个重要原因。

32.在作业本上留下几个字或者几句话，再通过手机发个短信，学生会感到这样的老师可爱、可亲、可信，因为那是学生永恒的文字记忆。

33.大庭广众之下批评学生，不仅收不到预期的效果，还会起反作用。

34.一看到学生有不对的地方，便是一顿急风暴雨式的批评，学生莫明其妙，老师心急火燎，这样的批评效果可想而知，远不如缓冲一下，双方都冷静了再批评。

35.不知道激励的重要性，舍不得表扬学生，这种缺乏激励和激情的教育环境，学生是很难生动活泼、主动发展的。

36.“杀鸡给猴看”是许多老师的教育“宝典”，一人犯错，全班株连，没完没了的批评，超越范围的警告，学生表面上不吭声，心里面却不服气。

37.课堂上稍不顺心就发火，拿学生出气。老师每发一次火，威信就降低一次。

38.拿一个学生的缺点和另一个学生的优点相比，不对称的比较既伤害了学生的自信心，又拉大了师生之间的情感距离。

39.没有惩戒的教育是不完整的教育，但是如何惩戒却大有讲究。向家长告状、罚站、罚劳动、同一作业罚做十几遍、不让进教室、当着其他同学的面讽刺挖苦等等，都是不恰当的。

40.批评学生时，不让学生说明情况，更不允许学生申辯，全然不顾学生的感受。

41.对学生说过头话、赌气话，说了又不算，自己痛快一时，但是很可能会影响到学生一生。

42.把提问当作一种惩罚的手段，发现哪个学生注意力不集中时，就点其名回答问题。学生答不上来，在同伴面前丢了人，实际上也是一种伤害。

43.学生顶撞了自己，不会从顶撞中加以反思。其实有时候理解和宽容既是一种涵养，也是一种教育艺术。

44.说错了话，写错了字，或者答不来学生提出的问题，不愿意承认自己错了，更不愿意承认不会或不知道。其实敢于承认错误或者不会、不知道是诚实的表现，丝毫降低不了老师的威信。

45.不善于发现学生身上潜在的能力或闪光点，尤其是对于学习一时有困难和行为一时有过失的学生，往往看不到他们的优点，这是犯了教育的大忌。

46.对于成绩不好或经常出小差错的学生，常常表现出没有信心。这样的老师应该记住：当学生感到老师对他失去信心时，必然会导致教育的失败。

（作者系原山西省教育学院院长）