新中考背景下四平市中小学音乐课程教学研究

【关键词】新中考  四平市  中小学  音乐课程  教学策略

【基金项目】本文系2021年度四平市社会科学课题项目《新中考背景下四平市中小学音乐课程教学研究》阶段性研究成果（项目编号：SPSK21091）。

【中图分类号】G633.951  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0175-03

促进中小学生的身心健康发展，是新时代教育事业发展的主要目标，在传统教育体系下，过于关注学生的科学文化成绩，忽视了综合素养的培养，导致人才培养均衡性不足。随着新中考政策的推行，为四平市中小学音乐课程教学指明了方向和道路，旨在提高音乐成绩在中考成绩中的比重，督促教师在日常教学中采取先进教学方法和模式，培养学生的音乐素养及审美能力，为中小学生的均衡发展创造条件。当前教学工作中存在较多问题，无法满足学生的个性化学习需求，同时也与新中考的相关要求背道而驰，不利于艺术素质教育水平的提升。为此，在实践中应该逐步创新音乐课程教学体系，培养符合时代要求的高素质人才。

一、新中考背景下四平市中小学音乐课程教学的要求

首先，应该考虑到学生的个性特点。音乐学科对于学生先天条件的要求较高，因此教师在教学中需要关注学生的嗓音生理变化，尤其是中小学生正处于快速成长的时期，身体状态和心理状态的变化幅度较大，只有遵循以人为本的基本原则开展教学工作，才能为其提供更具针对性的学习建议，帮助学生掌握音乐知识和技巧的同时，培养良好的音乐艺术素养。比如在低年级教学阶段，则应该以兴趣培养为主，使学生体会到音乐的魅力，提高学生在课堂学习中的自主参与度。而在高年级音乐课程教学中，则应该以技巧和能力培养为主，提高学生的独立思考和自主探究意识，为音乐学科核心素养的发展奠定基础。其次，应该积极采取层次性的审美教学策略。从感受美、鉴赏美和评价美三个层级出发，使学生在音乐学习中体会深层的艺术价值，形成良好的情感态度，有助于学生今后的成长与发展。

二、新中考背景下四平市中小学音乐课程教学的问题

首先，重视程度相对不高。新中考政策已经逐步推进，但是从目前实际情况来看，四平市中小学对于音乐课程教学的重视程度仍旧较低，缺乏完善的基础设施，导致部分教学任务的推进难度增大。无法为学生提供丰富的乐器，教学工作停留于理论阶段，无法培养学生的实践能力。在课程体系建设中，理论和实践课程的比例失调，降低了学生对音乐学科的兴趣。其次，教学方法单一。在中小学音乐教学中，教师往往先进行示范并带领学生演唱，教学方法缺乏丰富性和多元性，学生在课堂中十分被动，无法激发学生的学习热情[1]。对于先进技术手段的利用率较低，信息化教学模式不够完善，导致教学资源整合利用效果不佳。最后，教师的专业素养也有待提升。部分教师对于新中考的基本要求不够了解，在教学中仍旧局限于传统模式，缺乏自主创新意识，无法带领学生在音乐学习中更上一个台阶。缺乏针对性的培训及再教育措施，教师的专业水平无法满足新时期教学工作要求。

三、新中考背景下四平市中小学音乐课程教学的策略

（一）提高重视程度

学校应该提高对音乐教学的重视程度，积极加大资金投入力度，为教学设施设备购置提供支持，满足教学任务的实施要求。不断优化音乐教室的基础条件，确保学生在学习过程中可以获得充足的乐器，激发学生对音乐学科的兴趣。同时，还应该结合新中考的基本要求构建完善的课程体系。适当增加音乐课的课时比例，使教师和学生、家长从思想上提高对音乐学科的重视程度，以便教师在实践中探索全新的教学模式，逐步提升学生的音乐素养[2]。应该逐步解决音乐教学内容的单一化问题，除了要帮助学生学习基础性乐理知识外，还应该从合唱训练、演唱技巧和乐器演奏等方面入手实施教学，引导学生开发自身的音乐潜能，增强自主学习能力。以奥尔夫教学法和德尔克罗兹教学法等为依托，引入现代化教学理念，提高学生在课堂中的参与度。

（二）拓展学习途径

丰富的学习途径，可以避免学生在音乐学习中出现故步自封的状况，有助于拓展音乐视野和心胸，培养良好的艺术素养。为此，在课堂教学中应该充分发挥小乐器的作用，不仅能够提高教学和学习的便捷性，而且可以帮助学生在演奏过程中熟练掌握理论知识，包括陶笛、尤克里里和竖笛等乐器。尤其是很多教学内容具有抽象性的特点，通过乐器演奏的形式开展教学，可以降低学生的理解难度，在拓展教学中提高音乐素质。在课前导入工作当中，可以通过小乐器引导学生掌握曲子的节奏、旋律和节拍等，营造活跃的课堂氛围[3]。在视奏练习中也可以发挥小乐器的作用，提高学生的演奏水平，加深对曲子的理解。鼓励学生运用小乐器对音乐作品实施改编，发挥学生的创造力和想象力，体现学生在音乐课堂当中的主体性。相较于教师的口头讲解而言，运用小乐器开展教学工作可以达到事半功倍的效果，避免学生产生枯燥乏味的情绪。

（三）增强审美体验

引导学生在音乐学习中获取深刻的审美体验，也是新中考背景下中小学音乐教学的主要目标，为此应该以“声势律动”为依托，将音乐和动作结合在一起，深入了解音乐作品的情感内涵，避免在学习中出现浅尝辄止的情况。根据不同风格的音乐搭配不同的动作，可以使情绪表达更加丰富和生动，在多种感官作用下培养学生的音乐审美素养[4]。其中，古典声势在教学中的应用较为常见，比如在节奏训练中教师可以运用拍腿和跺脚等方式帮助学生掌握正确的节奏，尤其是在低年级的音乐教学中，可以使学生迅速掌握节奏技巧。此外，借助于体态律动的方式也可以实现教学的可视化，教师要结合音乐旋律搭配相应的动作，使学生通过观看动作了解作品的旋律特点，突破教学中的难点。

（四）引入先进技术

信息化教学成为中小学教学工作中的常见模式，可以为个性化课堂的构建提供支持，因此，在音乐教学中也应该提高先进技术的融合度，创造更加高效、欢乐的教学课堂，为学生带来更加丰富的学习体验。很多学生在学习中会出现音准不准的情况，教师可以借助于多媒体设备实施可视化教学，运用图片和视频的方式呈现音准，使学生感受音准的具体表现形式，满足课堂训练需求。同时，在网络信息技术的支持下，教师还可以在网络当中获取音乐教学资源，弥补教材当中的不足，使学生更多地了解音乐作品的背景知识，从多个角度出发感受乐曲的内涵及思想情感，在学习中更加游刃有余[5]。在信息技术的支持下构建丰富的音乐情境，将音乐知识和学生的生活实际结合在一起，消除音乐学习中的陌生感。当前音乐软件的功能越来越丰富，可以满足课堂教学中的剪辑和编创要求，在理论教学和实践教学中都能发挥关键作用。

（五）强化合唱训练

合唱训练也是当前中小学音乐课程教学的重点与难点内容，由于学生的音乐基础参差不齐，因此在合唱中通常难以保持良好的配合度，导致整体教学效果不佳。在实践中应该遵循由简到难的原则，随着学生音乐水平的提升，适当增加合唱声部，比如三部合唱和四部合唱等，循序渐进提高合唱水平。合唱教学对于学生综合能力的要求较高，在设计教学任务时应该保持高度灵活性，做好不同章节内容的有效衔接，不同歌曲可以交错进行，给学生带来全新的音乐学习体验，在兴趣驱动下掌握合唱的方法和技巧[6]。此外，在合唱中教师也应该注重对学生的单独指导，使其学习同伴的演唱技巧，发现学生的闪光点，提高学生在合唱中的自信心。

（六）改进教学评价

新中考背景下，中小学音乐教学评价应当遵循鼓励性、及时性及因材施教等原则，改进评价方法与评价内容，提高音乐教学评价的科学性与有效性、鼓励性评价，是指教师鼓励学生在学习中大胆创新，勇敢探究，对学生的创新性想法以及探究成果等给予相应的肯定与赞扬，以此培养学生的自信心，激发学生对音乐的兴趣，为学生在音乐道路上的发展提供动力。及时性评价是指在平时的教学中，教师不能等到每次考试成绩出来后才对学生评价，教师要在学生学习过程中，及时地抓住每一个机会对学生进行评价与指导，让学生知道自己在学习过程中存在什么不足，进而及时改进。另外，教师还要通过及时评价培养学生发现问题的兴趣，养成不断提出问题、分析问题与解决问题的习惯，只有这样，学生及教师才能看到持续的进步。所谓因材施教，就是指教师根据学生的音乐条件、音乐基础、兴趣爱好等，对不同的学生采用不同的评价标准与评价方法，让评价贴近每一位学生，让评价结果真正有利于学生。

除了要遵循科学的评价原则外，还需改进评价方式。以往，中小学教学评价以教师作为评价主体，学生很少参与评价。评价主体的单一意味着评价结果的单一，意味着学生在学习与发展过程中的许多问题、成果等都难以被及时发现。因此在新中考背景下要及时转变教学评价方式，由原来的教师评价改为学生自评、学生互评、小组评价及综合评价等多种方式，以此提升评价结果的客观性、真实性、丰富性与多样性，提高教学评价行为的有效性。在教学中，教师可引导学生时刻审视自身，分析自我，检查自己在学习与实践中是否存在问题，若发现问题，及时与教师或其他同学沟通探讨促进问题解决，促进学习效率提升。教师可鼓励同学之间相互评价，让学生通过评价别人及被别人评价，更好地认清自己的不足，并秉承取长补短的学习态度一起改进，共同进步。教学中，教师还可采取学生自评与教师互评相结合，学生互评与学生自评相结合、过程性评价与结果性评价相互结合等方法，对学生做出全面、客观、公平、公正的评价，通过评价及时发现学生学习中的问题与自身教学上的不足，进而深入分析问题原因，与学生共同探讨解决对策，共同推进音乐教学活动顺利、高效开展。

（七）提高教师素养

逐步提高中小学音乐教师的专业素养，也是新中考背景下教学工作的基本要求。为此，应该构建完善的“教师论坛”机制，增进教师之间的交流与沟通，将教育界的相关先进理论和教学方法分享在论坛当中，顺应新中考时代的发展潮流，积极做好教学改革工作，在主题研修中促进音乐教师的专业发展。教师视导的方式也是培养高水平音乐教师的关键途径，尤其是要鼓励年轻教师到老教师的课堂当中听课，学习其他教师的成功经验并结合自身教学工作加以融合[7]。项目研修的方式，可以提高教师培养工作的针对性，鼓励教师提出实践教学中遇到的问题，把握新中考的发展方向，在特定主题活动中進行讨论交流，逐步提高教学水平。

四、结语

音乐教学成为新中考背景下四平市中小学教育工作的重点内容，可以培养学生的音乐素养，为学生的全面发展提供保障。在教学中应该考虑到中小学生的个性特点，不断提高学生的音乐审美能力，为学科核心素养的培养创造良好条件。但是，由于在实践中面临重视程度不足、教学方法单一和教师素养不高等问题，也会对整体教学成效造成负面影响，无法满足新中考背景下的人才培养要求。为此，应该通过提高重视程度、拓展学习途径、增强审美体验、引入先进技术、强化合唱训练和提高教师素养等方式，逐步构建完善的音乐课程教学体系，引导学生逐步提升音乐水平，落实素质教育的要求。

参考文献：

[1]张静.从审美到立美——浅谈中小学音乐教学对学生审美与创造能力的培养[J].学周刊，2022（6）：159-160.

[2]黄素娟.中小学音乐课堂教学结构的优化[J].当代音乐，2022（1）：77-79.

[3]周林华.中小学音乐教师能力素质的现状与提升[J].河南教育（教师教育），2021（12）：75-76.

[4]许化霞.中小学音乐教育中的创新思维培养摭探[J].成才之路，2021（34）：58-60.

[5]徐梦阳.论中小学音乐课堂器乐教学策略[J].戏剧之家，2021（33）：63-64.

[6]黄沙.浅析音乐本位原则在中小学音乐教学的重要性[J].艺术评鉴，2021（20）：124-126.

[7]樊志清.中小学音乐教育教学现状分析及改革思路研究——评《中小学音乐有效学习评价》[J].科技管理研究，2021，41（20）：256.

作者简介：

郭明显（1980年8月-），男，汉族，吉林省长春市人，俄罗斯圣彼得堡音乐学院在读博士，讲师，研究方向：和声学，曲式与作品分析，合唱与指挥。