小学语文群文阅读教学策略探析

摘 要：群文阅读与传统语文单篇阅读的模式相互补充、相互促进，不仅弥补了传统阅读中的弊端，也是提升学生阅读效率、增加学生知识量、开阔学生视野、提升学生阅读理解能力的关键点，可最大限度提升学生的语文核心素养。但由于教师对其认识和理解不够深刻，致使群文阅读落实效果不甚理想。在本文中，笔者以新课程改革下的小学语文群文阅读教学作为研究中心，针对群文阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了针对性的改进策略。

关键词：小学语文;核心素养;教学现状;改进策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.048

群文阅读是新课程改革下出现的一种新型阅读教学模式，与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读主要是依据某一个阅读主题，选择与其相关的4～5篇文章进行整合，并采用多种阅读教学模式，通过师生、生生之间的讨论，最终实现知识的共建。与单篇阅读模式相比，通过群文阅读在小学语文课堂中的实施，可提升学生的阅读水平，增加了学生的阅读量，开阔了学生的视野，真正落实了核心素养下的阅读教学要求。

一、群文阅读在小学语文课堂中开展的现状分析

（一）认识浅显，群文阅读流于形式

教师作为群文阅读模式开展的指导者，其自身对群文阅读的理解和认识情况直接决定了群文阅读开展的质量。但是在调查中发现，很多小学语文教師对群文阅读教学内涵的认识和理解存在不全面的现象。具体表现在：片面地认为群文阅读就是对多篇阅读文本进行组合。在这种错误的认知下，教师常常误认为群文阅读就是多文本阅读，常常将几篇文章进行简单的拼凑，在具体实施的过程中，会产生多种问题，致使群文阅读开展效果大打折扣。

在研究中发现，导致教师出现错误认知的原因主要来源于两方面：一方面，从理论上来说，教师在看到群文阅读的时候，常常将“群文”划为重点，致使其在落实的过程中，容易将多篇文章进行简单的叠加。另外，由于教师对群文阅读的内涵认识不够，在落实教学的时候，常常忽视文本的结构性、互文性，致使其开展阅读的时候，依然沿用从一篇到另一篇的阅读模式。另一方面，从教学实践的层面上来讲，部分小学语文教师的群文阅读教学理念尚未形成，由于基础不够稳定，其在实践的过程中常常面临诸多困难，制约了群文阅读的效果。

（二）目标失衡，群文阅读教学偏离方向

群文阅读教学目标是教学开展的方向，对教师的教、学生的学，呈现出极强的导向性。但在调查中发现，当前小学语文群文阅读教学中存在严重的目标失衡现象。集中体现在以下方面：首先，群文阅读目标与阅读课相背离。教师在指导学生进行群文阅读时，仅仅将多个文本进行组合，进而通过一篇接一篇的方式开展阅读教学。在这种情况下，群文阅读教学模式仅仅是数量增加了，但与群文阅读内涵不相符。另外，教师在设计阅读教学目标时，忽视了学生的知识面、理解能力，致使群文阅读目标范围广、模糊，使得群文阅读教学中没有重点。其次，群文阅读目标偏离语文学科特点。语文学科具有极强的工具性、人文性，教师在设计群文阅读目标时，不仅仅要思考学生是否掌握了相关的语文知识，是否在阅读中获得了阅读能力的提升，还应关注学生的思想情感发展。但目前的群文阅读教学中，教师在制定教学目标时，常常偏重于“人文性”，忽视了“工具性”。在这种情况下，就会导致群文阅读教学目标与语文学科特点相偏离。最后，群文阅读目标与小学生实际需求脱节。小学语文教师在设计教学目标时，忽视了满足学生的学习需求。

（三）主体缺失，群文阅读教学过程失真

群文阅读过程中，教师应更加关注学生的主体地位，并通过师生、生生的合作共同完成阅读活动，最终达到知识共建。但在群文阅读教学过程中，由于教师并未从应试阅读模式下解放出来，常常忽视学生在课堂上的主体地位。具体来说，集中体现在两个方面：一方面，教师依然沿用讲授模式开展阅读教学，压缩了学生思考、合作、交流的时间，制约了学生在课堂上的主体地位。另一方面，教师在开展教学时，忽视了班级中学生之间存在的个体差异。在具体的阅读中，学生不同，对文本的理解和感受也有所不同。但教师在具体开展群文阅读时，并未关注这一点。这就与学生认知学习规律、教育规律不相符，致使群文阅读教学效果不佳。

二、小学语文群文阅读教学策略分析

（一）更新观念，深化认识

更新教师的教学观念，是从根源上解决教学问题、落实核心素养的关键。因此，面对核心素养下的小学语文阅读教学要求，为了更好地落实群文阅读教学模式，就要彻底转变传统的教学理念，从根本上解决群文阅读教学中存在的问题，进而更好地指导教学实践。传统模式下，教师基本都是以单篇文本的模式呈现出来，教师则对其进行精读细讲，学生独立进行知识建构的机会和时间则是少之又少。为了提升群文阅读的效果，教师要对新课程改革下的阅读教学要求、群文阅读教学理念、实施过程等进行深入的研究和分析，精准地把握和了解群文阅读的特点、议题设置、文本选择、组织形式等，最终促使群文阅读更好地落实。

另外，由于群文阅读中涉及的文本比较多，教师在选择文本时，存在较大的难度。另外，在具体的教学中，学生获取知识的情况以及对文章的理解程度，也与教师存在较大的联系。面对这一现状，小学语文教师要加强学习，不断提升自身的专业素养，扩充自身的知识量，形成深厚的文学积淀。只有做到这一点，才能在灵活自如地开展群文阅读教学，保障群文阅读教学的质量。

（二）明确目标，精确定位

明确的群文阅读教学目标，是教师设计阅读教学方案、开展教学过程的重要依据，也是群文阅读的出发点和最终归宿。基于当前小学语文群文阅读教学中，教学目标不够精准的现状，应从以下方面制定出精准的群文阅读教学目标：首先，依据群文阅读课型特征定位目标。教师在确定群文阅读目标之前，要提前了解群文阅读的内涵，结合群文阅读的实际情况，制定出与其相符合的教学目标。同时，还要明确群文阅读课型的结构化形式，制定出与群文阅读文本结构、题材相符合的教学目标。其次，结合语文课程特点进行目标定位。阅读是语文教学中的重中之重，也是提升学生语文综合素养、实现小学生全面发展的关键。因此，要立足于语文学科的工具性、人文性特点，指向语文学科特点，制定出与其相符合的阅读目标：获得、掌握、运用语文知识，在阅读过程中获得丰富的情感体验，逐渐向形成正确的人生价值观。最后，结合学生的学习需求定位群文阅读目标。教师在确定群文阅读目标时，要立足于学生的主体地位，结合不同階段学生的特点，制定出切合实际的群文阅读教学目标。具体来说，针对低年级学生来说，由于学生年龄小、注意力集中时间相对比较短、思维模式以直观形象为主，教师在确定群文阅读教学目标时，应确保其趣味性和新奇性。针对中高年级学生来说，基于其具体的学习需求，在制定群文阅读目标时，应关注其联系性、探究性和创新性。

（三）确定议题，选择文本

精心选择群文议题是开展群文阅读的关键，直接决定了群文阅读开展的效果。具体来说，教师在选择群文阅读教学目标时，应注意以下方面：第一，紧扣群文阅读教学目标。教师要在明确的教学目标指引下，制订有针对性的群文阅读议题，确保议题能够在群文阅读中得以充分、深入地开展。第二，结合教材中的单元主题，设计群文阅读教学目标。群文阅读作为全新的阅读形式，与现行的小学语文教材并非对立的关系。教师可结合教材中的相关主题，确定群文阅读目标。确保群文阅读的目标，与单元教学目标相吻合。第三，结合学生的实际学情。教师要结合学生的实际情况，确保选定的群文阅读议题，与学生的年龄阶段、心理规律、认知水平和认知规律相吻合，还要关注学生的兴趣爱好，保障选择的议题能够激起学生的探究欲望，使学生能更好地参与到群文阅读学习中。

选择完群文阅读议题之后，教师还应紧紧围绕群文阅读的议题、教学目标等，科学选择高质量的阅读文本，将其整合起来，使其成为群文阅读的重要材料。为了保障群文阅读的质量，教师要改变随意选择文本的现象，切实结合群文阅读的议题和目标，分别从内容、作者、题材等多个角度，选择群文阅读的文本。另外，在选择群文阅读文本的过程中，还应对文本进行分析，针对文本之间的关联性进行考虑和分析。在选择群文阅读文本的过程中，文本的数量不宜过多或者过少，以免制约群文阅读的开展效果。

（四）彰显主体，达成共识

在小学语文群文阅读教学中，达成共识是开展教学的最终目标。同时也是开展群文阅读教学的重难点。基于当前小学语文群文阅读中教师忽视学生主体地位的现状，教师在改进和优化教学策略的过程中，应尊重学生的主体地位，指导学生在阅读过程中不断吸收、思考、交流，共同完成知识的构建，并达成共识。基于此，教师在开展群文阅读的过程中，应从以下几个步骤开展。

1.激趣导入。在群文阅读教学的过程中，为了激发小学生的群文阅读兴趣，促使其积极主动参与到群文阅读学习中，还应科学选择趣味性的课堂导入形式。具体来说，小学语文教师应结合群文阅读教学方案，结合小学生的认知特点、兴趣爱好等，借助形象的语言、社会新闻、多媒体信息技术等，给小学生营造良好的群文阅读情境。只有做到这一点，才能激发小学生的阅读欲望，将其从“被动、依赖性”的阅读状态下解放出来，使其主动参与到多文本的探究学习中。

2.科学设计群文阅读问题。问题不仅仅是思维的开端，也是学生进行群文阅读探究的开端。为了真正提升群文阅读的效果，教师应结合群文阅读的议题、群文阅读的目标等，科学设计群文阅读问题，以便于学生在群文阅读问题的引领下，更好地参与到群文阅读学习中。为了避免学生游离于课堂之外，还应关注问题的难易程度，确保其与小学生的学情相契合，确保小学生“跳一跳即可摘到桃子”。否则，就会制约群文阅读教学的效果。另外，在设计群文阅读问题的时候，还应关注问题的思考性、探究性。

3.沉浸文本阅读。基于群文阅读的内涵，教师在指导学生开展阅读时，要将阅读学习归还给学生，在阅读课堂中给学生提供探究的时间和机会，引导学生沉浸在阅读文本中。在这一过程中，为了强化小学生群文阅读的效果，教师还应加强阅读方法的指导，引导学生通过略读、默读等方式，完成多个文本的阅读，并在阅读的过程中，找到文本中蕴含的关键信息。

4.集体共建。在群文阅读教学中，结合群文阅读的主题，引领学生对阅读文本展开阅读，形成整体性的初步认识。接着，教师提出问题，并引导学生结合自己在阅读中形成的感悟、观点等，进行交流、讨论等，真正实现小组合作探究学习。这不仅能活跃阅读课堂氛围，也能促使学生在大胆设想、积极思考中拓展思维空间，促使其思维得到深度发展，从而真正落实语文核心素养下的阅读要求。

5.对比整合，达成共识。群文阅读的内涵核心就是对比和整合，这也是阅读活动中的思维进阶。在具体的群文阅读教学中，教师还应指导学生在多文本阅读的过程中，寻找文本之间存在的异同，思考其背后产生的原因。整合则是结合学生在阅读过程中形成的独特观点和感悟，对其进行整合，形成更加全面、深入的认识，最终达到群文阅读教学的目标。

（五）健全和创新教学评价体系

构建一套与群文阅读教学模式相契合的阅读评价模式，充分发挥群文阅读教学评价的价值，是提升群文阅读教学质量的关键。基于当前小学语文群文阅读评价的现状，还应结合群文阅读的内涵、新课改的要求，从以下方面进行优化和改进：一方面，实施多样化的评价方式。具体来说，小学语文教师应在传统的终结性评价模式下，重视形成性评价，不仅关注学生的阅读结果，还应关注学生在阅读过程中的具体表现。同时，在多样化的群文阅读评价模式下，不仅要实施“教师评价学生”的方式，还应引导学生积极参与到阅读评价中，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，循序渐进提升自身的语文综合素养。另一方面，还应坚持发展性的原则，借助激励性的评价语言、肯定的手势进行评价，并结合不同学生的实际情况，实施差异化的教学评价标准，促使所有学生均可在针对性的评价中获得发展和成长。

三、结语

综上所述，群文阅读作为一种有效的阅读教学模式，已经在学校得到了大力的推广，但在具体开展和落实的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。面对这一现状，唯有更新理念、制定明确的群文阅读目标、确定议题和选择文本、尊重主体开展合作学习、优化评价模式等，不断提升小学语文群文阅读教学模式开展的效果。

参考文献：

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[4] 臧静.在小学语文教学中应用群文阅读的策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：79.

[责任编辑 梁爱芳]

作者简介：张玉芳（1972.3— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。