运用微课程翻转课堂对小学数学教学的启示

摘 要：在新课程改革的大形势下，各种新型的教学模式大量涌现，微课程翻转课堂便是其中之一，它以视频的形式将知识传递给学生，打破了传统以教师为主体的教学模式，将课堂归还给了学生，提高了课堂教学的质量。微课程翻转课堂在小学数学教学中的应用取得了显著的效果，增强了小学生参与的积极性和主动性，开拓了小学生的逻辑思维能力，为小学生的自主学习创造了便利条件，实现对小学生数学核心素养的培育。

关键词：微课程;翻转课堂;小学数学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.012

传统的小学数学教学以教师的口头讲授为主，学生处于被动的学习地位，教学程序呆板、枯燥，影响了小学生的学习效率。而且小学生的年龄小，注意力集中的时间有限，如果数学教学不能很好地激发小学生的学习兴趣，那么小学生将会逐渐偏离课堂目标。随着新课改的不断深入，小学数学教学发生了深刻的变化，微课程翻转课堂被应用到实际教学中，有效整合了数学教学资源，对数学重难点知识进行划分和概括，新颖的教学形态深深地吸引着小学生的好奇心，使小学生可以更加自主地接受新知识。小学数学教师要关注学生的成长，根据小学生的学习需求，创新课堂教学方法，利用微课程翻转课堂发展小学生的综合素质，挖掘小学生的潜力，为小学生以后的发展做好铺垫。本文先分析微课程翻转课堂的优势，再阐述运用微课程翻转课堂的具体措施。

一、微课程翻转课堂在小学数学教学中的应用意义

（一）突出学生主体

微课程翻转课堂教学模式主要是运用视频开展教学活动，教学方式比较先进，着重于突出学生的主体地位，改变学生被动听讲的状态。在微课程翻转课堂中，教师利用微课视频引导小学生完成预习任务，在课堂教学中借助微课视频答疑解惑，打破了传统数学教学模式的局限性。课堂结束后，教师还可以组织学生以小组为单位探讨微课视频内容，总结学习要点。小学生在微课程翻转课堂中真正成为学习的主人，体验到了自主探究的快乐，提升了数学教学的有效性。

（二）增强课堂互动

小学数学作为一门基础学科，是开发学生逻辑思维的重要渠道。数学教师不仅要传授基本的数学知识，还要教给小学生科学的数学学习方法，培养自主学习能力，微课程翻转课堂教学正是达成这一教学效果的有效途径。在数学教学中，教师可以利用微课程视频引入教学内容，让小学生通过观看视频接收数学信息，对视频内容进行讨论，锻炼学生的自主探究能力。通过有效的课堂互动，帮助学生快速找到解决问题的方法，促进小学生数学能力的提升。

（三）提高教学效率

小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，对于以形象思维为主的小学生而言，学习起来具有一定的困难。數学教师在运用微课程翻转课堂教学时，应该结合小学生的学习实际和兴趣爱好，在课堂上采用小学生喜闻乐见的教学形式，创设有趣的教学情境，开展丰富多彩的教学活动，将抽象的数学知识直观形象地呈现在小学生眼前，便于小学生理解和接受。小学生在课后也可以观看微视频，随时随地进行查缺补漏，降低数学知识的难度，充分调动小学生学习的自主性，提升数学课堂教学效率。

二、小学数学教学中运用微课程翻转课堂的策略

（一）运用微课程翻转课堂优化课前预习

1.结合教学实际，制定预习任务。课前预习是小学数学学习过程中必不可少的环节，有效的课前预习会对课堂教学起到事半功倍的效果。小学数学教师要重视课前预习，运用微课程翻转课堂对课前预习过程进行优化，创新课前预习模式，规范学生的预习方向，避免学生走弯路，进而提高课前预习的效果。小学数学教师要积极参与到校内的集体备课中，学习、借鉴其他数学教师的教学经验，根据本班教学实际制订科学合理的课前学习任务，提前将教学的重难点知识录制成微课程，利用微信群、钉钉群或学校搭建的智慧平台等发送给每位小学生，让小学生独立观看微课程视频，完成预习任务单，加深小学生对数学知识的理解和记忆。小学生要将预习中遇到的问题和困惑记录下来，通过网络向数学教师请教，教师在线上给予及时的启发和引导，让小学生获得更多的收获。

2.创建预习清单，提高预习效果。在课前预习中设计预习清单是激活课堂、先学后导的载体，也是提高学生自主学习能力的关键。小学数学教师要结合教学内容，科学合理地设计预习清单内容，明确学习目标，用导图的形式对学生进行学习引导，提高课堂教学效率。还可以在任务清单中设计一些数学习题作为预习效果的检验。在清单中教师要善于留白，让小学生对自己的预习效果进行评价，将自己在预习中遇到的难点和问题记录下来，达到灵活掌握的目的。在任务清单制作完成后，小学数学教师可以用微课的形式将预习清单发送到班级共享平台中，学生对照清单内容进行有针对性的学习，提高预习的效率。小学生还可以利用教学系统进行预习，将自己的课前预习情况上传到系统中，系统会总结、分析出小学生在课前预习中存在的问题，为教师的课堂教学提供参考依据，极大地改善小学生的学习状态。小学数学教师还可以将完成比较出色的任务清单制作成微课件，在班级内进行播放展示，树立学习的榜样，激发小学生学习的主动性，高质量完成课前预习任务。

3.布置预习作业，合理安排时间。微课程翻转课堂是以微课为基础的教学模式，需要小学数学教师具备较强的微课制作和应用能力，让小学生根据微视频进行自主预习，从而在课堂上准确把握学习目标，集中听课注意力，达到预期的教学效果。小学数学教师可以利用电脑或者手机为学生布置下次课的预习作业，并且根据不同层次的学生设计差异化的预习作业，使每个学生都有所收获。教师布置的预习作业应该分为概念作业和习题作业，概念作业要求小学生能够灵活掌握数学概念或原理，并且理解概念的推导过程，便于应用数学知识解决实际问题。习题作业就是锻炼小学生的解题思路，增强解题效率。同时，小学数学教师要指导学生合理安排预习时间，在学校的时候可以利用下午的自习时间完成预习作业，在周末的时候可以在家里按时完成预习作业，这样才能够做到有的放矢。

（二）运用微课程翻转课堂提高教学效果

1.创设教学情境。微课程不仅是实现课堂翻转的手段，也是重要的数学教学资源。在新课程导入环节，小学数学教师可以尝试用微课程为载体，创设多样化的教学情境，吸引小学生的注意力，让小学生充满学习的动力。数学教师可以将教学内容与现实生活相联系，将小学生熟悉的生活场景制作成微课程，构建生活情境，并利用多媒体营造出轻松、舒适的学习氛围，用小学生熟悉的人、事、物等拉近数学知识与小学生的距离，使小学生产生知识探究的兴趣。小学数学教师可以从网络上搜集和教学内容相关的经典童话故事，通过教师的改编和再创造形成微课程资源，构建故事情境，用生动、有趣的故事内容增强小学生的求知欲。为了提高小学生的文化底蕴，小学数学教师还可以将相关的数学史制作成微课程，通过对数学史的学习让小学生了解数学知识的形成和发展过程，并引导小学生效仿古人进行知识的探索，体会数学学习的乐趣。

2.做好示范操作。小学生以形象思维为主，当遇到比较抽象的数学知识时会感到困惑，甚至有的小学生会厌烦数学。而且有些小学数学教师重视理论教学，轻视实践锻炼，忽视了小学生的认知规律，对小学生学习数学造成困扰。因此，在新时期，小学数学教师应善于利用微课程进行翻转教学，在课堂上对抽象的数学知识进行动画模拟，使小学生活跃起来。还可以利用虚拟仿真实验室，带领小学生一起操作，更加直观地感知数学，观摩教学的精彩瞬间。小学数学教师通过微课程资源向小学生介绍与教学内容相关的数学小实验，鼓励小学生自主探究，引导小学生利用学具自主操作，大胆提出自己的意见和想法，从而产生许多新的学习体验，促进小学生的思维发展。小学数学教师还可以根据教学内容，从网络中下载优质的教学课件，通过整理和改编为己所用，丰富小学生的学习体验，从中可以获得更多的启发，加强课堂教学效果。在进行示范操作的时候，数学教师应该精挑细选微课程内容。一般的微课程时间都比较短，大多在5-10分钟，用来协助教师来完成某个知识点的教学。为了提高课堂时间的使用效率，小学数学教师要将数学教学中的重难点、疑点、概念、定理等理论性较强的知识点制作成微课程，增强课堂教学的直观性和趣味性，培养小学生的数学思维能力和自主学习能力。

3.重难点讲解。重难点是小学生数学学习的关键，也是教师教学的重中之重。在教学过程中，小学数学教师要通过微课程资源降低重难点知识的难度，充分发挥小学生的主观能动性，启发小学生更深层次的思考。数学教师可以采用任务驱动法，针对教学的重难点知识为小学生设计一系列的探究问题，让小学生根据课堂问题开展小组合作学习，通过小学生的自主思考和小组讨论，探寻问题的答案和解决路径，在思维碰撞中深化对重难点知识的理解和掌握。小组讨论结束后，小学数学教师应引导小学生重复观看微课程资源，形成系统化的数学知识体系，使小学生的理解能力和应用能力得到大幅度提升。小学数学教师还可以从网络上搜集其他教师对重难点知识讲解的微课程，拓宽小学生的知识面，丰富小学生的学习体验，在对比学习中深化对重难点知识的领会。教师在运用微课程翻转课堂时，要认识到微课程的作用在于“解惑”而非“授业”，其只是教师教学的助手，不能取代教师的教学地位。而且运用时间要灵活，不是随机的，也不是僵化的。无论是在课前、课中、课后，教师都可以根据教学需要引入微课程翻转课堂，特别是在重难点知识的讲解中，将深奥的数学知识寓于生动的微课程中，使小学生不仅可以看到数学知识的形成过程，还能在微课程的引导下一步步地进行知识的探究。

（三）运用微课程翻转课堂巩固数学知识

1.重复学习。传统的课堂教学并没有给小学生留出足够的时间消化课堂所学知识，很多时候数学教师都是按照自己预设的时间进行教学，向小学生灌输数学知识和学习方法，导致小学生对数学知识的理解不透彻。将微课程翻转课堂用于课后知识的巩固，可以帮助小学生消除知识的盲点，教会小学生正确的课后复习方式，创造更大的发展空间。微课程短小、精悍，知识的针对性强，只要数学教师将其上传到共享平台中，小学生就可以根据自己的学习需求进行有选择性的反复学习，直至将知识理解透彻。小学数学教师还可以为小学生推荐优质的微课程教学平台、微课程资源网站、公众号等，让小学生在家长的帮助下从网络中去搜寻更多的学习资源，帮助小学生复习巩固，突破传统课堂教学的时间和空间限制，使小学生有充足的时间来实现知识的内化。小学数学教师要以新课程标准为导向，兼顾优等生和学困生，让小学生感受到教师的关爱，调动全体学生数学学习的积极性，增强数学课堂教学实效。微课程的学习方式多种多样，数学教师要做好课堂评价工作，将课堂教学的效果发挥到最大，采用多元化的评价方法，鼓励小学生进行自我评价、小组评价、生生互评等，发挥小学生的主体地位，避免主观臆断，提高评价的科学性和合理性，实现课堂评价的激励作用。

2.拓展学习。由于课堂教学时间有限，小学数学教师不能在课堂上进行过多的拓展教学。为了满足小学生的求知欲，打开小学生的视野，教师可以用微课程翻转课堂对教学内容进行适当的补充和延伸，使学生学到更多有价值的知识，熟练运用所学知识解决生活问题，达到学以致用的目的。小学数学教师可以借助不同的网站和平台，为小学生收集一题多解的典型题目，让小学生在课后进行自主探究和实践，实现举一反三的目标。在解题过程中不仅积累了丰富的学习经验，还可以总结学习方法，逐步提升数学综合素养。小学数学教师可以推送一些小学生感兴趣的数学文化微课程，让小学生在课后自主观看，丰富小学生的知识储备，深化小学生的文化底蕴。每次观看以后都要书写一份观后感，这样不仅能够加深小学生的理解，还可以锻炼归纳总结能力，提高对数学课堂的重视程度。教师还可以为小学生推荐一些趣味数学小游戏，鼓励家长和学生一起参与到游戏中，寓教于乐，在快乐的游戏过程中增强亲子关系，提高小学生的数学能力。运用微课程翻转课堂进行拓展学习后，小学数学教师要做好点评，不仅要评价小学生微课程学习的结果，还要对学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力等进行评价，多角度了解小学生的学习情况，以便及时调整课堂教学方案。

三、结语

总之，在网络信息时代，微课程翻转课堂为广大数学教师提供了一个全新的教学模式。工作在一线的数学教师需要在教学实践中不断探索，提高自身的理論水平和实践能力，将微课程翻转课堂更好地用于小学数学教学中，使数学课堂不再枯燥乏味。还要善于把握小学生的学习需求，创新微课程的渗透策略和时机，激发小学生的数学学习兴趣，努力打造优质高效的数学课堂。

参考文献：

[1] 樊春芬.探究微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示及实践[J].新一代（理论版），2020（2）.

[2] 骆彩霞.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].课程教育研究，2018（52）.

[3] 吕斐.微课程+翻转课堂在小学数学中的应用探讨[J].文理导航（教育研究与实践），2018（5）.

[责任编辑 赵颂花]

作者简介：马小兰（1991.1— ），女，汉族，甘肃庄浪人，二级教师，研究方向：小学数学教学。