我国普通高等学校本科应用化学专业核心课程群方向聚焦和特色凝练方法的初步研究

周国永 王环江 李小红 肖 寒 杜海军 罗迎春* 余 皓，2

(1. 贵州民族大学 化学工程学院，贵州 贵阳 550025；2. 华南理工大学 化学与化工学院，广东 广州 510640)

全球新一轮的科技革命和产业变革影响着一大批传统产业。这些产业的具体形态发生了重大变化[1]。在此背景下，教育部正在实施一流本科专业建设“双万计划”，为了更好地落实此项计划，向世界提供中国新范式，培育特色鲜明、创新能力突出、专业核心能力强、多学科和多专业深度交叉融合的应用型特色人才。本文尝试以应用化学专业核心课程群作为研究专业方向和专业特色的切入点，通过专业核心课程群聚焦专业方向、凝练专业特色。

1 我国普通高等学校本科应用化学专业核心课程群的研究现状

根据应用化学专业定位和培养目标，本科该专业有着较为清晰的界定[1，2]。不少学者逐渐认识到，根据国家或者地方经济、社会以及行业人才战略的要求，结合实情，认真定位专业发展，以专业核心课程群为“钥匙”、以专业核心能力的提升为中心开展专业方向聚焦、专业特色凝练的研究工作。

通过梳理研究现状，目前存在以下问题：

(1) 研究方法“纸上谈兵”的较多，实地调查的较少。正所谓，没有调查就没有发言权。有些文献资料很容易通过网络以线上方式获取，但是往往不是原始材料，有时候不能真实反映实际情况。实地开展调研工作才是获取原始材料的重要方法。专业核心课程群的研究方法，要把“线上”和“线下”两个方面的文献资料和资源有机地结合起来，充分发挥二者优势，不能仅仅“纸上谈兵”而忽视实地调查。调研者需要采用“线上”和“线下”相结合方法调研专业核心课程群，开展聚焦专业方向和凝练专业特色的工作。

(2) 研究目标和定位不明确、不清晰，难以形成特色和方向。专业核心课程群的目标不明确，造成其定位层次不清晰。以学校实情、行业、产业发展的人才需求特点和发展趋势为依据，明确专业培养目标、专业理工属性，确立专业核心课程群。其方向和特色彰显本专业方向、聚焦专业特色。

(3) 研究内容缺乏系统性、结构松散，与多种科学、专业交叉融合度低。专业核心课程群的内容不是课程简单组合和堆积，而是从专业方向、专业特色的角度对教学内容的重新设计。专业核心课程群的研究内容包含课程名称、教学内容、教材遴选、课程标准、学业综合评价等多个方面，这些都要结合课程的特点开展专业方向聚焦、专业特色凝练。目前，不少专业核心课程群仍然缺乏系统性和科学性，比如，受传统专业核心课程的影响，它与多种科学、多专业交叉融合度低，自身方向和特色难以彰显，课程相互之间的关联度低、衔接性差、协同作用弱，难以形成“合力”，也更难以展示、支撑专业核心课程群的方向和特色。

2 专业核心课程群的调研

专业核心课程群是专业人才培养方案的灵魂和核心内容，是展现专业方向和特色的重要抓手。研究专业核心课程群的发展思路和建设方法，可以进一步搞清楚自身专业的方向和特色。专业定位应该根据学校办学定位、立足行业人才需求、参照学院发展规划等。调研全国高校具有代表性的专业核心课程群现状(如表1所示)。上述相同专业设置不同专业核心科课程群，有理学也有工学，专业特色和发展方向也不同。这也是本专业区别于其他专业的核心内容，是培养学生专业核心能力的主干课程群，对于专业方向的聚焦和专业特色的凝练具有非常重要的支撑作用[3, 4]。科学的精准打造专业核心课程群正是明确专业方向、凝练专业特色以及实现特色专业人才的培养目标，培养特色专业人才的重要举措[5，6]。

表1 国内代表性高校本科应用化学专业核心课程群基本情况

备注：(表1中的资料主要来源于学校官网)

通过调研梳理出下述内容：

首先，注重科学调研，掌握实情，科学研判。开展与实习单位、用人单位以及毕业生就业主管部门等的合作交流，关注行业、产业以及专业领域人才需求动态、前沿领域的发展趋势，重构专业核心课程群，紧跟专业、行业和产业的步伐，发挥与时俱进精神。比如，组建专业核心课程教材建设指导委员会：聘请企业技术专家、工程技术人员，与本专业带头人以及骨干教师等联合编撰特色教材，认真倾听在校生、毕业生的声音，授课时以特色教材为基础和参考，并不限于其内容，它们根据教学需要选择教学内容，以体现教学内容的新颖性、适用性以及特色性[7-9]。

其次，专业核心课程群的有机整体需要发挥协同作用。纵观众多高校的专业核心课程群，它们不是孤零零的、散乱状态的个体，而是一个系统性群体。课程各自分工却又同向同行形成合力，共同组成一个有机统一的整体，共同支撑着专业的方向和特色。课程群是专业特色凝练和专业方向聚焦的具体表现形式，是不同高校开设相同专业展现不同方向和特色的重要标志。

最后，专业核心课程群方向聚焦和特色凝练具有过程性。专业核心课程群的方向聚焦和特色凝练不是一蹴而就的，需要不断的完善和发展。比如，要认真梳理专业核心课程群，注重它和专业基础课程群之间的有机衔接、区别以及联系，保障特色性、完整性、系统性以及同向同行性。比如，对于多数普通高校，在遴选或者编撰课程教材以及开展教学内容等方面，可以将实际工程问题的典型案例引入课程教学活动中，注重理论与实践相融合，切实提升学生提出、分析以及解决实际工程技术问题的能力。

分析表1，可以发现开设应用化学专业的有双一流大学、双一流学科建设高校和地方本科高校，这些高校从不同方面展示了专业的方向和特色，具有一定的代表性。如图1所示，江南大学经过多年的发展和建设，打造了化妆品方向明确的、特色鲜明的专业核心课程群，培育多学科交叉融合的、与社会多样化需求高度契合专业人才，实现专业可持续性健康发展。

图1 江南大学多学科融合的应用化学专业，化妆品方向、化妆品学特色的专业核心课程群示意图

3 专业核心课程群方向的聚焦与特色的凝练

专业核心课程群是凝练专业特色和聚焦专业方向的重要基础和显著标志。专业特色具有独特性、专一性以及创新性，同时也具有导向性、指示性以及明确性。一般而言，专业核心课程群中课程的规划、设置、开设以及建设都要围绕专业的方向和特色而开展，两者是一脉相承的。专业核心课程群聚焦方向与凝练特色不仅要组织专家、工程技术人员、一线教师、学生以及出版社等，还要充分发挥高校、实习单位、用人单位等方面优势。

(1) 充分发挥专业所在学科或者交叉学科、专业的相互融合性。

专业核心课程群的方向和特色，离不开它所在的学科或者交叉学科。凝练和聚焦专业核心课程既要追溯专业发展的历史沿革，理清专业的基本状况、又要理顺专业发展现状工作思路，为进一步规划、发展以及建设特色专业核心课程群奠定坚实的基础。如表1所示，四川大学化学学院的应用化学专业核心课程群深度交叉融合本校化学工程学院的磷化工和绿色化工等学科，以及高分子科学与工程学院的高分子材料和高分子材料加工工程学科，形成自己的特色和方向。另外，如图1所示，江南大学应用化学专业的化妆品方向、专业特色核心课程群，由化学、生物学、医学以及管理学等多个相近的交叉学科逐步发展而成，充分体现了学科、专业的交叉性。

专业核心课程群的发展和建设可以从专业、产业、行业以及生产生活的应用性和相关性，论证其专业特色、应用特性以及发展前景，突出专业应用性、交叉性以及特色性，拓展专业视野和方向。专业核心课程群要打造鲜明特色。根据专业特点，破除学科和专业壁垒、打破原有传统专业课程的界限，着力打造多学科和多专业相互深度融合的专业核心课程群。

另外，我们要梳理学生就业领域和行业的基本特点，研判多学科和多专业相互深度交叉的基本规律和特点，为进一步优化专业核心课程群提供前瞻性思考和布局，与时俱进以引领专业特色和方向。借助交叉学科优势，打造专业核心课程群，不断聚焦方向和凝练特色。因此，专业核心课程群的发展离不开学科的特色，需要融合交叉学科特色和优势，不断聚焦方向和凝练特色。

(2) 扎根区域特色资源，做足区域特色资源的工作、不断研究专业核心课程群，深入开展其聚焦方向和凝练特色的工作。

如表1所示，专业的办学层次、办学条件、生源情况、社会认可度以及师资水平等均存在差异性。它们的人才培养目标、培养的人才也应该是多层次的、多样化的并具有鲜明特色的，以满足多样化的社会对专业人才的需求。对于大多数高校，扎根区域特色资源是开展专业核心课程群聚焦方向和凝练特色的重要工作思路。根据自身条件，针对区域特色行业、产业以及专业人才需求特点和规律，精心编著/编撰专业核心课程群的特色教材、与区域特色深度融合，不断凝练方向和聚焦特色，提高学生对区域特色专业和方向的认同感，培养扎根本土的、土生土长的、适应本土的特色专业人才。

此外，针对特色资源开发技术和人才发展需求，培养的学生更容易对本区域产生认同感，从而更适合区域就业，更有利于服务区域经济的发展。

如图2所示，例如在区域特色资源方面，贵州省拥有丰富的煤、磷和铝等矿产资源以及药材、农产品等丰富可的再生资源。根据地域需求、结合办学条件，不断聚焦方向和凝练特色，进一步明确专业属性、专业定位、培养目标、专业方向和特色，针对区域特色行业用人单位、行业发展状况以及人才需求情况进行实地考查和现场调研，理清专业人才需求的基本特点与基本规律，打造方向明确和特色鲜明的专业核心课程群。

图2 贵州民族大学多学科深度交叉融合的、煤-磷方向的、区域特色的应用化学专业核心课程群示意图

(3) 针对专业核心课程群，通过政—产—学—研—用深度融合与相互协同的策略，聚焦方向和凝练特色。

在政府政策引导下，顺应用人单位对于人才的需求，高校、企业以及科研单位等以学生实践、就业、企业科技研发，深度融合与相互协同，充分发挥各自优势。在政策、资金、技术以及人才等方面，优势互补互惠互利合作共赢，充分发挥各方的潜能、保持长效工作。采用深度融合与相互协同是专业核心课程群不断发展的思路，紧紧围绕专业核心课程群的定位与目标，不断创新各方相互协同的模式，聚焦方向和凝练特色，培养专业特色和方向。

(4) 针对专业的科研团队研究领域，聚焦专业核心课程群的方向、凝练专业核心课程群的特色。

如图3所示，某高校的应用电化学方向专业核心课程群，它是从专业科研团队应用电化学研究领域打造的特色专业核心课程群。专业方向围绕科研团队的应用电化学研究方向逐步形成应用电化学方向的专业核心课程群。教学和科研相互反哺、相互促进。科研团队研究方向和特色对于专业核心课程群的发展具有重要的推动作用。比如，本专业学生考上导师所在科研团队的研究生有助于专业科研团队特色的凝练和方向的形成；另外，继续深造学习又表现优秀者留校作为专业教师和科研团队成员，形成一个良性的发展局面，促进专业特色凝练和方向聚焦[10]。

图3 某普通高校应用化学专业核心课程群

4 展望

由于应用化学专业外延和内涵的特点，赋予其多分散性、渗透性、边缘性、交叉性以及综合性等多个特点。基于专业特点，为更好的聚焦专业方向和凝练专业特色，需要秉承开放的态度，让它不再拘泥于高校，融入整个社会，采用“走出去”和“引进来”的策略。

同时，应用化学专业本身具备与区域特色、办学定位以及专业学科优势等相互融合的、天然的特色优势。我们通过研究全国不同类型高校专业核心课程群的规划、设置、发展以及建设，梳理专业方向和专业特色形成的基本特点，并搞清楚它们如何逐步形成专业特色鲜明和方向清晰的一流特色专业的基本脉络、基本做法以及基本思路。此文有望为应用化学专业发展和建设中进一步培育方向明晰和特色鲜明的一流专业，提供有益建议和参考。