浅析信息技术在初中化学教学中的应用

摘要：伴随信息技术的发展变迁，计算机已广泛运用在人们的日常生活与工作中，其作用日渐凸显。人工智能、先进传感器以及移动智能终端等技术作为现代社会产业发展重点，来拓展信息产业发展空间。基于此背景下，将信息技术运用在初中化学课程教学中，贴合现代社会发展需求，具有重要价值意义。本文以信息技术理论基础为研究背景，阐述信息技术在初中化学课程教学运用存在的问题，而后总结出具体应用策略，以期提升化学课程教学效果，提高我国教育水平。

关键词：信息技术;初中;化学教学;应用策略

一、引言

在信息技术发展视域下，化学教学应紧跟现代信息技术发展脚步，依托现代化技术辅助教学，培育学生创新能力与探究意识。在具体教学中，化学教师应积极改变自身教育思想，创新教育形式，明确学生课堂主体作用，强化学生自学能力。但是传统化学教学并非如此，教师过于注重知识背诵与记忆，忽略了能力培养。如若想摆脱这种现状，教师必须要创新教学策略，将信息技术合理运用到教学中，推动学生自主学习化学知识，以实现课程教学目标。

二、信息技术理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论认为人类至少具有七种智能，如语言、数学逻辑、身体、音乐、空间、人际关系与自我认知智能，而教育的作用就是开发学生潜在智能。在实际教学中，只有设计良好有效的情景教学，才可激发学生内在潜能。将信息技术应用在课堂教学中，营造同教学氛围相匹配的教育情境，将信息技术作为依托，通过学生课堂参与，实现开放化课堂，从而为多元智能的更好发展提供诸多可能性。

（二）建构主义理论

建构主义理论是现代信息技术在课堂教学中运用的一种指导思想，其对信息技术融入课堂教学发挥重要指导作用。此理论认为知识是学生通过专业教师与其他学习者的有效帮助，并依托自我现有社会经验和背景，利用和学习相关的学习资料，通过意义建构所获得。建构主义理论认为学生要处在特定情景中，借助教师或与其他学习者协作来学习知识。在课堂教学中应用现代信息技术，有利于协助教师在化学课堂起始阶段创造真实有效的教学情景，让学习者在认知领域形成意义建构。在初中化学导入教学阶段，教师应用信息技术营造情景教学，在自我构建的情景中实现教学目标，提升学生学习化学知识的热情和兴趣，推动其自主学习，将最初“要我学”转变成“我要学”，从而提升教学效率。而且，运用信息技术营造情景展开导入教学，还能提高教学内容的新奇性，激发学生探索欲和求知欲，为其更好学习化学知识提供帮助。

三、信息技术应用在初中化学教学中的优势

（一）有助于帮助学生提升学习积极性

初中化学知识内容繁琐、复杂，不但要求中学生具有极强的抽象思维能力，而且还需要背诵记忆化学分子式，因此学习难度极大。然而将信息技术运用在化学知识学习进程中，学生综合感官均能参与到课堂教学中，有助于提高学习过程的生动性和直观性。譬如，借助多媒体计算机的优势和功能，营造教学情景，集中学生注意力，调动学生课堂学习欲望和探索热情。在讲解“CO2性质”之前，教师可将意大利峡谷之谜制作成微视频，依托多媒体教学设备呈现给学生，让学生结合生活经验，深度思考、剖析、形成浓厚学习兴趣。

（二）有助于弥补高难度化学实验缺憾

在初中化学活动开展中，部分实验可在学校实验室完成，但对于实验难度高且复杂性大的实验，学校现有条件无法实现。因化学实验条件要求不同，反应程度也存在很大差异，如针对收集有毒气体，因学校实验条件限制，无法开展此实验，更何况加强学生对实验过程的理解和认知。所以，教师就可依托多媒体设备模拟实验，让学生通过视频观看了解实验细节，给予学生身临其境之感，从而使学生真正掌握化学实验生成与发展过程。

（三）有助于提升课堂教学效率和质量

在以往教学活动开展中，教师需要花费大量时间与精力手写板书，尽管在手写板书进程中，化学教师可同时向学生阐述知识内容，然而整体而言，课堂教学效率差强人意。但是，在现代信息技术的辅助下，化学教师可将分子式等知识内容呈现在课件中，如此在为学生播放课件时，教师就有更多时间和精力对学生展开指导性讲解。在学习“原子的结构”知识时，为了能让学生真正掌握原子核的组成、质量关系和电荷关系等知识，教师就可将其制作成微课短视频，借助多媒体扩大“微观世界”，构建空间立体概念，激发学生内在想象力，将抽象概念具体化，从而提高课堂教学效果。

四、信息技术应用在初中化学教学中面临的问题

（一）缺少对教育资源的筛选

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，教师可从互联网平台中搜索大量同教育内容有关的教学资源，囊括电子资源和教学视频等。然而根据相关研究得知，部分化学教师在运用信息技术搜索教学资源时，对教学资源筛选不够严格。具体体现在两点：第一，有些教师直接从互联网平台照搬教案和PPT等相关教育资源，未能与学生现實情况和课程教学内容有机结合，所以经常会发生教育资源和现实要求不符的情况。其次，尽管网络平台教育资源数量多，且类型丰富，然而也存有诸多重复性资源与错误资源。因教师未能对这些教育资源展开严格挑选，很容易在课堂教学中运用错误教学资源，教授学生错误知识，误人子弟。

（二）课程教学模式僵化陈旧

在当前初中化学课程教学中，虽然部分教师可熟练应用信息技术，然而随着时间的推移也极易出现教学模式僵化的情况。比如，一些教师在针对某些知识点制作完教学课件后，在很长一段时间内均不会进行修改和完善，始终运用同一教学课件展开教学，教育模式陈旧僵化，缺少创新，不利于学生集中注意力。另外，还有一些教师伴随年龄的不断增长，信息技术掌握与运用无法跟紧时代发展脚步，对于多媒体教学设备的使用出现了“不适应症”，只会运用简单的教学课件展开教学，教学效果差强人意。

（三）过度依赖现代信息技术

在初中化学教学活动开展中，运用信息技术已成为必然趋势。然而根据相关研究得知，一些化学教师未能真正认识到传统课堂教学和信息技术教育间存在的联系性，更无法有效平衡二者关系，难以发挥信息技术教育的效用和价值。比如，某些化学教师认为信息技术可取代课堂教学，在具体教学中全程运用信息技术，不需要手写板书和教案，甚至还有少数教师产生“无信息技术不教学”的现象。与此同时，化学教师在利用多媒体等相关信息技术手段进行教学时，基本上均局限于将教材内容呈现在大屏幕上，鲜有教师会引导学生利用信息技术完成自主学习。上述这些问题造成化学教学从传统根据教材照本宣科教学转变成对照多媒体和PPT进行照本宣科，未能在初中化学课程教学中将信息技术的效能和价值充分发挥出来，既不利于提高教师课堂教学成效，又会影响学生学习质量。

五、信息技术在初中化学教学中的应用策略

（一）转变教学观念，加强学生自主学习

在传统初中化学教育教学中，教师以知识讲解为主，结合教学大纲要求向学生讲解教材内容，学生被迫接受知识，其主体性无法得到充分发挥，这样不仅影响教学效率的提升，还会降低学生学习质量。基于此，化学教师必须积极改变传统教学思想和教学手段，由课堂领导者变成引导者与帮助者，以学生为课堂教学主体，协助学生自主学习。比如，在课堂教学前，化学教师应让学生展开自主预习，加强学生对课堂所学知识的了解，并将自身预习遇到的困惑和问题进行详细标注，有针对性听教师课堂讲解，这样有利于提升学生自学能力，使其更好掌握化学知识。此外，化学教师还可让学生借助网络平台搜索与课堂教育内容有关的资料展开自主学习，丰富自身知识储备量，拓展知识眼界。譬如，在学习“水的组成”知识时，化学教师要将重难点知识和教学目标传达给学生，让学生以此为基准展开自主学习，进而使其掌握正确学习方法。

（二）强化教师培训，提高科技应用能力

我国教育组织关于中小学生教师教育技术能力提出明确要求，各地区要结合现实情况制定出符合本校教学目标和要求的培训计划。基于信息时代背景下，强化教师教育技术能力非常必要，既是教育培训的关键点，又是学校制定教学计划的主要方向。由此，要将互联网与多媒体技术有机结合对教师展开技术培训，以保证教师培训体系建设质量，防止“形式主义”教学形式出现，降低资源浪费。在具体培训过程中，要对教师应用信息技术提高教学水平的理论进行培训，使其形成科学有效的技术知识结构，这样既能提高教师信息技术教学能力，又能从本质上改变教师教学思想，摆脱传统教学思维限制，更新教师知识系统。另外，培训教师信息技术教学能力，主要目的是为了协助教师合理运用学校信息技术教育资源，在“信息海洋”中选取有助于课程教学的信息，剔除糟粕，取其精华，将教材内容和获取信息有效整合，提高化学教学成效。

（三）借助网络平台，丰富课堂教育资源

互联网属于资源汇集中心，既能开阔学生知识眼界，又能给教师教学带来压力及动力。现如今，初中生基本上均会利用信息网络搜索资料，甚至部分学生化学知识掌握面比教师还要宽阔，如若教师依旧故步自封，只重视教材内容，极容易被社会所淘汰。因此，化学教师必须要掌握信息技术手段，学会利用现代互联网搜索查找所需资料，并以此为辅助进行备课。通过互联网共享平台，化学教师能查看不同版本教材，并对这些教材展开全面分析，借鉴优质内容。还可利用网络平台下载优质教学论文，学习论文中优秀的方法与经验，完善自我教学体系，并将其合理运用在课程教学中，提高课堂教学成效。与此同时，化学教师还要依托互联网交友软件，与其他教师进行互动沟通，交流教学经验，改善自我教学存在的不足和问题，创新教学内容，改革教学思想，提高学生课堂学习热情。

（四）创设教学情景，激发学生学习兴趣

在传统化学课堂教育教学中，氛围压抑、枯燥，影响学生学习热情和兴趣，不利于提高课程教学质量。所以，化学教师要将信息技术合理应用到课堂教学中，积极创造教学情景，改变教学氛围，调动学生学习自主性。众所周知，兴趣是中学生学习知识、培养能力的先导，如若缺少学习兴趣，学生就如同无源之水一般。通过对初中生心理及生理研究得知，其注意力无法长时间集中于某件事，期望探究未知领域，具有极强的动手能力。因生活环境和背景不同，学生知识基础存在很大差异。故此，化学教师在进行情景创设前，应对学生展开深层次剖析，了解学生学习特点和需求，结合课程教育内容，创设科学有效的教学情景。另外，化学反应会呈现出某些现象，比如吸热、沉淀与颜色变化等，如若只依靠化学教师语言描述和教材内容，初中生无法真正理解并掌握化学反应。伴随现代信息技术的高速发展与变迁，网络平台呈现出大量教学资源。

基于此，化学教师则可利用这一契机，借助网络平台搜集与课堂教学有关的内容，并将其应用在实际教学中，以此为学生营造良好有效的学习氛围。譬如，在讲解“石灰石和盐酸反应”实验室，化学教师就可利用网络收集相关实验视频，并利用多媒体教学设备在课堂中呈现给学生，加强学生对实验的了解和认知。石灰石和盐酸反应生成二氧化碳气体，而二氧化碳气体和氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀，此实验现象十分明显，所以利用视频可将抽象晦涩的实验变得更加直观形象，使学生对实验形成直观感受，激发学生学习热情，从而为其日后更好学习化学知识奠定牢固基础。

（五）完善教学课堂，培养学生创新能力

在应试教育背景下，初中化学课堂教学往往是为了考试服务，因此以理论知识教学作为主导，学生在实际学习进程中会陷入题海之中，逐渐丧失了创新能力和意识。信息技术属于一种全新教学模式，在激发学生创造思维和想象力方面发挥重要作用，还有助于培育学生创新能力。譬如，在讲解《酸和碱》知识内容时，化学教师就可把计算机技术合理运用在课堂教学中，提高课堂教学的形象性和生动性。在实际教学中，要求学生根据教材内容自主制作酸碱指示液，而且可应用自制的指示液来检验溶液具有的酸碱性。化学教师在对相关知识进行讲解时，还要利用计算机设备将酸碱指示液整个制作过程呈现给学生，这样既能帮助学生进一步理解酸碱指示液知识，又能调动学生探索欲望。随后，如若化学教师只是简单的利用语言介绍石蕊试液遇到酸会变为红色，遇到碱会变为蓝色，初中生就会简单地将知识点记在笔记上，并不会展开深层次思考。但是，倘若化学教室从网络平台截取一段相关实验视频，并利用多媒体教学设备播放给学生，让他们直观体会溶液变化情况，有利于充分激发学生求知欲和探索欲，进而形成亲自动手实践操作的愿望。学生在实际操作进程中，就不只限制在特定的溶液，会扩大范围，探索像石灰水和石蜡等生活中常见溶液具有的酸碱性，展开创新性探究。此外，教师在展开拓展知识教学时，也要借助信息设备播放酸雨画面和具体分布区域，培育学生联想力，推动其跨学科探究，使学生掌握更多知识，从而发展成现代社会所需的综合性人才。

六、结束语

综上所述，随着信息技术的不断发展进步，初中化学教师也要与时俱进、推陈出新，深入探究信息技术，在化学课堂教学中应用新途径和新模式。将现代化信息技术作为辅助，打造全新的教学情境，激发学生学习热情，调动学生探索欲望，提高化学教学“效益”，继而推动学生实现全面发展。

作者单位：孙继红    唐山市路南区教育局

课题来源：河北省唐山市2020年唐山市教育科学研究十三五规划课题《基于学科核心素养的初中化学互动教学策略的研究》（13520ZD030）。

孫继红（1969.02-），女，汉族，河北唐山，本科，中学一级教师，研究方向：初中化学教学实践、试题命制及理论研究、区域初中化学教研活动的组织管理。

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