试论“互联网+” 对小学英语课堂教学的影响及对策

摘要：在“互联网+”背景下，不仅需要教师培养学生的国际意识与国际素养，还需要实现学校、教师、学生的共同进步。课堂教学是英语教学中最重要的阵地，提高英语课堂教学效果是当前发展的重要建设需要。小学生在英语课堂学习中缺乏主动性，此时教师就需要在“互联网 +”的基础上，对重、难点合理的剖析，有效提升课堂教学效率，增强教学质量，借力“互联网+”东风，激活小学英语课堂“新引擎”。

关键词：小学英语;课堂教学;影响

一、引言

伴随着现代“互联网+ ”技术的高速发展，传统理念下“填鴨式”的教学方式已经不能满足现实的需要。孩子英语学习的机会主要是依靠课堂，很多孩子一开始就对英语学习产生了恐惧心理，不仅缺少主动性，有的孩子甚至还会讨厌英语[1]。课堂教学作为提高学生综合人文素养、促进心智发展的主战场，一方面需要教师需要顺应时代的发展趋势，提高教学课堂的效率与质量，另外一方面需要展现出人才培养的实际价值[2]。

社会的重视向小学英语课堂教学提出来更高的要求，使教师端正教学态度，培养学生英语学习的兴趣和主动学习意识，最终根据实际，找到科学有效的建设方法。“互联网 + 英语学科课程教学”的深度融合，需要进一步明确兴趣在小学英语学习中的重要性，利用多种渠道充分开发课程资源，满足学生个性化的需求。

二、“互联网+”对小学英语课堂教学的影响

（一）学习资源在“互联网+”的影响下得以有效共享

新课改要求课堂应当以教师为主导、学生为主体，最终目的是将互联网的优势应用于教学实践活动中。对于学生来说，学习的内容不能局限于一个教师或者是一个课堂中，需要使用互联网的优势性，满足自身现实的需要，解决“一言堂”的问题。

小学英语教师也需要根据网络化的信息收集，对相关的学习内容实施监测，对重点部分加大指导。学生由于年龄尚小，对于很多事物都处于基础学习阶段，他们不仅好奇心较强，并且对中西的认知还存在一定的不足[3]。在遇到节假日的时候，教师可以和学生一起探究西方的节目差异，合理的对待这些问题，激发学生的学习兴趣，延伸学生的知识和思路。在合理的句型中，提升学生对知识的掌握程度，保持信息化的理解，加大自主权利的使用，提高对应的英语课堂质量。

（二）丰富了教学形式，英语教学内容数字化和共享化

小学生心智发展还不够成熟，自信心不足，小学阶段作为学生基础知识累积的关键时期，只有教师合理的落实了学生的基础知识，激发了学生的学习兴趣，那么才可以为学生以后的可持续发展提供良好的条件。

此时，教师需要合理的利用“互联网+”开展英语课堂教学，创新教学方法，提升学生的主观能动性。“互联网+”的呈现，不仅突破了传统的教学方式，还可以在现代化教学基础上，减少教师的教学压力，提升教学质量[4]。

“互联网+”在小学英语课堂教学的历程中，还需要扩大吸引力，保持学生自主的选择能力。突出学生的学习主体地位，改变传统单一讲授式教学模式，使课堂教学氛围构建更为轻松愉悦。有助于学生口语能力的提高，建立有效的教学情境，学生可以根据自身的学习需求选择情境进行演练，不仅可以巩固对应的基础知识，还可以激发学生学习的兴趣和自信心。英文有声绘本也是学生学习英语较好的媒介，提高工作效率，扩大了沟通性，实现互相学习、共同进步。结合学生的最近发展区，跟踪记录学生的学习情况，并推送视频等资料，激发学生“听说读写”的兴趣，向着目标建设的方向实施建设。

（三）课堂评价方式的多样化

随着“互联网+”不断深入，传统理念下的评价方式已经不能适应于当前的发展需求，需要在多层次和多维度的基础上，向着个性化的发展路径实施延伸。此外，英语教师也需要在合理的统筹规划下，加大应用指导的力度，将英语趣配音、盒子鱼等内容合理地落实到实践当中。不仅需要对最后的结果实施评价，还需要根据学生的学习过程，合理的落实这些内容，向着多样化的方式实施延伸。

小学英语教师应当具备搜集和整合信息的能力，合理地对网络资源进行整合，提高课堂服务能力，发挥信息化的优势性[5]。

此外，教师还需要具备合理评价的能力，只有合理的评价这些内容，教师才可以根据学生的实际情况，对课堂教学实施有效的改革。

三、“互联网+”对小学英语课堂教学的对策

（一）“互联网 +”借力课前导学，激活课堂实效

英语教师在教学过程中创设各种情境体验，不仅是为了满足学生做中学的发展需求，也是为了促使学生活跃思维，培养学生的思维能力。了解世界、开阔眼界，向着国际化的思维实施延伸。建议英语授课走出教室，融入社会，拥抱自然，让学生收获新鲜感，激发他们的学习兴趣，为以后的学以致用奠定良好的基础。

小学生是比较感性的孩子，英语学习兴趣持续时间不长。教师就需要根据学生的特点，合理的处理课前的导学部分，增加课堂的服务力度，让更多的学生可以感受到英语的魅力，有效掌握英语基础知识。“互联网 +”呈现到大家的视野当中以后，教师就可以在信息化的基础上，针对性性别的合理设计教学，以激发学生的英语学习兴趣。

例如：在学习“My family”相关内容的时候，在课堂教学以前，教师就需要使用“互联网 +”的方式，建立温馨家庭情景，并且根据这些温馨的场景，落实一些教学任务，落实微课资源[6]。首先，需要对.Think about the family member，……相关内容实施预习。其次，需要根据Family photo show， ……的内容部分，合理的使用 This is … He’s/ She’s my 这些句型，并且可以在举一反三的基础上报，介绍自己的家里成员。最后，需要将What do you think about of your family？ 的部分以互联网的方式，落实到“智慧云平台”当中，并且让学生根据导学案，自行的学习，激发学习的兴趣，提高学习的主观能动性。

之后，教师就可以根据学生的预习成果，让学生可以存在更多的机会参与到其中，满足学生的成就感，提高学生的学习自信心，减少冗长繁复的部分，提升学生的课堂教学质量。

（二）“互联网 +”建立课程资源开发的内容“英趣大舞台”

教师在设计课堂活动时，要以教学目标为出发点，增强对学生的激励。让学生通过小组、集体等多种讨论、解释、答疑活动，建立良好的研究情境，调动学生积极性，合理的引导学生主动获取知识或者是发现问题，及时的发现解决问题。

“英趣大舞台”包括文化体验课、综合实践课和自主探究课。综合实践课更侧重于实践，是在教师的引导下结合学生生活经验来体验生活的课程。对于不同的国家来说，他们不仅建筑特色存在着较大的差英雄，并且还可以带来不一样的民俗体验。这个时候，只有使用“互联网 +”的方式，将主动权利交给学生，解决实际上存在的问题，那么才可以在有序的统筹规划下，发挥学生的创造性[7]。

在“英趣大舞台”中，有家居馆、美食坊、中国馆、欧洲馆等。比如欧洲馆，教师就可以使用“互联网 +”的方式，带领学生游览欧洲建筑名胜，游览艺术长廊中的建筑名画等体验活动，帮助大家接触美好的内容。在真实的场景中，还可也从小激发学生的学习兴趣，提升学生的动手能力，更多的理解不同地区的文化，延伸学生的国际化视野。

通过增加 VR 与 AR 等技术手段，提升学生身临其境的感受，找到属于自己的兴趣点，激发学生学习语言的兴趣，形成了多个场馆，多元化发展的“英趣大舞台”。在这个过程中，还可以建立一個完整的英语学习体系，保持小学英语的深度开发，以“互联网+”背景为出发点，促进学生适应“互联网+”时代的发展[8]。

（三）“互联网 +”优化互动方式，全面参与课堂

学英语课堂教学因为有了互联网+的应用，可以保持教学内容更加的风度，突破传统的教学方式，提高教学的质量。互联网+仅仅只是辅助教学的手段和工具，主要的内容还需要以学生为中心，扩大互动性，提升小学生的英语水平。

教师需要合理地使用“互联网+”，让学生有效的融入其中，真正地乐于学习英语，最大限度提升教学的质量。小学英语课堂教学的目的在于通过老师教，教学培养孩子的学习兴趣。

对于小学生来说，只有喜欢上这个科目，才会有兴趣的学习下去，获得更多的英语知识，保证英语课堂教学效果。还可以通过微信、QQ、钉钉、云视讯软件等方式，扩大沟通的力度[9]。

例如：在学习“Our animal friends ”相关内容的时候，教师就需要合理地使用“互联网+”方式，落实 Listen and guess 部分的内容。riddle：“It has a short tail.It has a fat body .It has round ears.It’s black and white.”此时，学生就可以在多媒体当中看到 A、B、C、D 几幅画，在这些动物的信息中，需要学生以英文的方式，猜测 guess and choose是哪一个动物。从传统的教学视角看，教师一般的情况下，都是以教师为中心，选择一个学生或者是以全班为基础，加大互动，不仅参与性不足，并且还会出现滥竽充数和随声附和的问题。

此时，教师就可以转变原本的思想理念，在“互联网 +”的视角下，落实“智慧云平台”的教学内容。这个时候，学生就可以在信息化的基础上，点击互动试题，与“互联网 +”互动，教师也可以在直观的基础上，真实地看到学生的参与情况与做题的正确率。在看到相关的数据总结以后，就可以形成合理的评价，为以后的小学英语教学提供良好的基础准备。

（四）“互联网 +”带来的小学英语智慧课堂评价模式

在小学英语课堂教学过程中，评价方法是多样性的，语言评价是我们的首选，应当尽量以正面强化为主，评价内容要具体明确。评价语言要充满感情，多以鼓励性语言为主。

首先，需要保持评价软件环境的丰富性。也就是说，对于教师来说，教学需要落实的重点就是听、说、读、写四个方面，小学阶段的各级各类终结性评价中采取以口试、听力和笔试相互融合的方式。一般的情况下，读写能力培养的教学内容较多，但是口语与听力技能的培养一直都是处于薄弱的位置。此时，小学英语教师就可以在“一起作业”互联网平台中，根据学生之间存在的差异性，让学生根据自己的实际情况，自主选择这些内容，并且实时性的评分，纠正学生的读音。此种方式，不仅展现了口语的训练优势，并且还在帮助学生养成良好的学习习惯。

其次，需要保持全员参与评价，评价维度多元化[10]。也就是说，小学英语教师需要合理的是由线上作业平台，将需要复习的内容发送给学生，学生登录自己的端口，就可以看到“How do you go to school？”的测试内容。

对于学生来说，还可以浏览他人上传的 video 或图片信息。有的学生在表达的时候，需要保持语言的流利性，不仅语音需要精确，还需要语调端正。一些评分较高的学生，学习内容就可以置顶，其他的学生就可以以其为榜样，完成后课后的教学和评价，落实重点和难点。分析需要鼓励的内容，促进学生的可持续发展。

最后，需要保持评价的过程性。也就是说，需要在“互联网 +”平台的基础上，分析学生对知识得到理解能力，加大学习内容的反思，促进学生的口语表达能力，树立对应的自信心。在平台的练习与评测功能与结果的落实中，建立“每天10 分钟，效果大飞跃”的发展方向。教师不仅需要让学生巩固当天的知识，还需要学生保持端正的学习态度。在整体的评价下使用电子班牌校园 app ，颁发荣誉证书，形成客观性的评价。

四、结束语

随着社会的进步，“互联网 +”需要与传统的教学方式相互结合，以学生为中心，深化教学资源，保持教育的深度和广度。最大限度激发学生的学习兴趣，随时的掌握学生的学习情况，提高反馈的力度，促进学生的身心健康发展。

以“互联网+”背景为出发点，优化教学方式，丰富小学生学习英语的语言情境，增强学生的自主意识，促进小学英语的健康发展。

作者单位：周晶    甘肃省临洮县养正小学

周晶（1986.06-），女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

参  考  文  献

[1]于佳雯.“互联网+”背景下在线作业在小学英语听说训练中的应用分析——以微信小程序“班级小管家”为例[J]. 知识窗（8-14日刊）， 2020.

[2]张海燕. 回归语言教学本身，提高英语课堂实效——对小学英语课堂教学的“冷思考”[J]. 成都大学学报（教育科学版）， 2020，017（002）：122.

[3]娄国萍.借助微信平台 巩固课后学习——“互联网+”环境下信息技术辅助英语课后口语微学习的实践研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（2）：1.

[4]尹茜文， 刘旭. 基于互联网的高校英语教师队伍建设研究——评《“互联网+”背景下英语教师专业发展研究》[J]. 科技管理研究， 2021， 41（19）：1.

[5]吴亮， 刘丽芳， 龚小莉. “互联网+”教育环境下的小学英语核心素养提升——以一节信息技术整合课为例[J]. 科教文汇， 2020（4）：2.

[6]李清誉. 基于“互联网+教育”资源背景，探究运用网络资源提高我校英语听说能力[J]. 读天下：综合， 2021（4）：0105-0105.

[7]陈天阳. “互联网+英语”同步课堂在对话教学中的运用——以人教版英语六年级上册第四单元为例[J]. 中小学数字化教学， 2021（10）：5.

[8]高颖.小学英语教师TPACK知识对教学影响的个案研究——基于某熟手教师的视频课例分析[J]. 中国教育信息化， 2021（14）：6.

[9]张文芳. 互联网+下的小学英语写作教学策略——换个角度来看小学英语教学[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（002）：122.

[10]唐榕. “互聯网 +”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J]. 文科爱好者（教育教学）， 2020（02）：214+216.