互联网时代下单元整组教学的 “群文阅读”课堂教学模式探究

摘要：近些年，教育事业实现突飞猛进的发展与进步，教学水平逐步提升，教学目标也在陆续调整，毋庸置疑的是，新时期所有教师面对的是更严苛的教学要求，需要结合时代发展做出应有改变。鉴于当前处于互联网时代，迫切需要教师将互联网技术引入课堂教学过程中，方可为课堂面貌焕然一新提供有力协助。本文以语文课堂中的群文阅读为研究对象，分析和阐述互联网时代下单元整组的教学方式，为广大教师带去教学和育人上的启发。

关键词：互联网时代;单元整组教学;群文阅读;教学模式

单元整组教学的群文阅读，对学生阅读而言有更大益处，是确保学生阅读高效并找到适合自身阅读方法的捷径，为学生阅读水平整体提升和实现良好成长做好准备。而在完成这一目标过程中，需要相关教师灵活采用当下时代比较前沿的技术手段，如此才可事半功倍，这也是互联网技术进入群文阅读课堂的必要缘由，所以，需要相关语文教师提前做好互联网教学部署工作，也希望本文提出的相关策略对广大同仁有所帮助。

一、单元整组教学的群文阅读内涵及优势

（一）单元整组教学的群文阅读内涵

群文阅读是一种新颖且高效的教学方式，其中的“群文”主要指聚集在一起的一组文章。群文阅读教学可理解为在一节课堂中通过教师的组织，让学生围绕某个议题对多篇文章展开阅读的方式，体现学生阅读课堂主体性，增多学生参与课堂机会，扩宽学生拓展空间，可让学生有较多收获。

单元整组教学，是汇整语文教材资源的教学，包括整合选文内容、活动内容等等，该教学体现出较强的系统性、全面性特点。该教学理念下的群文阅读，更具前沿性属性，较好地掌握的学生阅读规律，可让学生在单元主题的结合过程中加强对主题的探究、思考和理解，学生在阅读中会增强感触、调动情绪并增加体会，通过教师的引导和细致讲解，有助于学生获悉较好学习方法，在方法的合理应用下，就单元其他课文或课外读物展开轻松、高效阅读，达到阅读事半功倍的效果，因为在日常教学中起到了积极作用和影响，所以当下受到诸多教师关注和欢迎。

（二）单元整组教学的群文阅读教学优势

1.单元整组教学的群文阅读从整体出发做统筹安排，满足学生在阅读课堂中的听、说、读、写的需求，以现代教育思想和先进课程理念为指导，较好的遵循了母语教育基本规律，有较强实践性，可为广大教师展开教学带去实质性的帮助。

2.单元整组教学的群文阅读较为直接、较为便捷，在教师的合理部署、安排下，单元主题将得到升华、得到拓展，可改变过去主题单一、主题探究视野狭窄的状况，以便学生在单元为板块的格局下实现单篇文章的精读、相关类型文章的把握，除了可以开阔学生视野，对学生阅读能力提升、语文素养培养也有较多益处，可见对学生全面发展、快乐成长有重要意义。

3.该教学模式中涵盖先进的教研文化，会直接面对阅读教学中的问题并实际解决，也真正将体现学生主体地位视为准则，着重学生个人培养、着重资源合理运用，达到理想的减负增效效果，这是具有较强可行性的实践方案，对教师有较强启发意义、指导意义，解决了诸多教师在群文阅读教学中的难点与烦恼。

4.以单元整组为基础的群文阅读，可以更好地应对和改变过去阅读教学中的“教学方式单一”、“忽视学生主体地位”、“学生参与课堂深度不够”等诸多问题，强调打造开放课堂、解放学生，教材和课外书籍也会在这一时期得到充分应用，对培养学生阅读素养起到积极推动作用。

5.这种新颖的教学模式改变了低端重复和陈旧恪守的阅读教学形式，更好的助力了阅读课堂实现与时俱进发展，由原先的侧重识字教学转变为了理解教学，也从精读学习转变为了策略学习，也做到了单元教学转向群文教学、讲授学习转向合作学习等等，为学生善用阅读中收获的知识解决现实问题提供了有力协助，让学生具备基本批判思考能力，为学生今后阅读扎下坚实基础。

二、互联网时代下单元整组教学的“群文阅读”课堂教学模式实施策略

鉴于单元整组教学的“群文阅读”课堂教学模式出现的时间较短、应用不够广泛和频繁的基础现状，还需相关语文教师多在教学设计上花些心思和时间，更要巧妙安插互联网技术，切实保障群文阅读教学达到预期效果，对于一些不善于组织基于单元整组的群文阅读课堂教师而言，可酌情参考以下策略。

（一）结合教学需要，对阅读课文进行合理整组

在基于单元整组的群文阅读课堂中，对课文进行整组是语文教师必要做好的工作，那么，如何“整”成为诸多教师倍加困扰的问题。面对这个问题，建议语文教师从实情出发，结合教学目标、学生需要而酌情选择主题内容整组、表达方法整组或问题特点整组三种整组办法。

主题内容整组：主题编排是近些年语文教材编纂的一个重要特色，从精选课文到口语交际，再到语文园地，整个单元相互之间存有关联，似乎有一条暗线贯穿始终，使得单元与单元组成了有机整体。单元整组可率先从主题内容入手，如部编版小学语文教科书四年级上册第一单元为例，虽说该单元包含的几篇文章风格迥异，但是却暗含一个宏观写作方向，不管是《观潮》、《走月亮》还是《秋晚的江上》都在围绕现实中的景色进行刻画和描写，教师可以为学生打开“景色之窗”，让学生领略《观潮》中钱塘江大潮的雄伟、壮观景色，抑或是带领学生体会《走月亮》中月光下美丽的景象等等，将学生带入不同的景色中增多感触，方可更好的理解本单元课文。

表达方法整组：单元整组除了要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，如四年级上册第六单元的《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》，虽说两篇课文都以动物为描写对象且都充满童趣，但是写作手法、语言风格有着较大差异，表达方法自然也会呈现出较为明显的差异，为此，可以在这组课文教学时，让学生着重探究相似主题下的不同语言特点，让学生可以感受到不同课文中的不同体验和不同感受，自然会让学生阅读感受更丰富，阅读魅力才可全面释放。

文体特点整组：语文教材由不同样式文体组成，不同文体差异显著，各自具备独特特点。单元整组便是将同一种文体的文章进行汇总，让学生对某一类文体有客观认知、全面认知，从而培养出分辨文体的能力，属于同一种文体的有《亡羊补牢》、《揠苗助长》、《画杨桃》、《小马过河》，皆有較强的教育意义，对学生成长和做事有明确指向性，故事特色较为浓郁，可结合这一特点安排读故事、编故事、将故事、演故事为主的综合性学习，协助学生建立对多种文学体裁的初步认识，在讨论中、交流中、互动中增强学生学习感悟。

（二）做好同主题单元阅读、综合性学习、课外阅读三方面准备工作

在面对不同阅读教学类型时，语文教师需要酌情做好合理安排，更要明确目标和紧抓重点，切实让学生的阅读能力再上一个新台阶。

在同主题单元阅读过程中，语文教师要有意识地以一篇带多篇，集零为整，再化整为零，切实做到阅读教学形式的灵活切换，让阅读教学更具特色和魅力。要知道，一个单元中含有多篇课文，教师可率先让学生去挖掘单元的主题内容和学习重难点，先快速浏览阅读篇目，对单元形成整体性认知，选取其中具有代表性的文章进行细细品读，教师从旁指导和引导，让学生可以在阅读中顺畅，同时让学生掌握基本阅读方法并知晓阅读时的注意事项，如此一来，学生在阅读剩余几篇文章时，便可事半功倍，对学生积累丰富阅读技巧起到一定帮助、对学生掌握某一类主题文章和某一类语言风格文章有较大益处。期间，语文教师要鼓励学生对比两篇及以上文章，分析文章中的异、同，切实激活学生阅读思维、增多学生阅读深度。

在综合性学习中，语文教师要为学生提供多篇文章比较阅读的机会和空间，切实让课堂教学朝群文阅读方向倾斜，这一过程中，教师务必要做好选文工作，这也是教师面对的难点问题。建议语文教师多选择关联性较强的文章，如三年级下册的《守株待兔》、二年级下册的《亡羊补牢》、二年级上册的《坐井观天》这几篇课文，都有讽刺意味、都有教育意义，分别讽刺了不劳而获、一错再错、学识肤浅和视野狭窄的人或行为，只要将这些具有关联性的文章聚集在一起，便可让学生做对比、进行深入分析，方可在阅读中有更多收获。

在课外阅读中，教师要通过补充课外读物的方式扩宽学生的视野，从而达到群文阅读的目的，让学生可以受益匪浅。在此期间，语文教师要花费大量时间找寻与教材单元主题、内容有关联性的课外读物，更要确保为学生找寻和搜集的读物具有教育意义、积极思想和乐观态度，切实让学生在阅读中感知情感、收获做人做事道理、体会生活真谛。

（三）将互联网引入课堂，为单元整组教学的群文阅读服务

在单元整组教学的群文阅读课堂，语文教师需积极使用互联网技术，满足一切教学需求，切实减少教学成本并让阅读教学功效达到最大化，这是应用互联网技术的初衷和目的。语文教师要带有互联网意识并通过合理的行为将互联网技术贯穿课堂始终，切实推动阅读课堂教学水平不断提升。

其一，教师课前采用互联网技术和其他技术设计和呈现精彩的课前导入，确保学生快速进入阅读状态，也借此机会激发学生阅读兴趣，为之后顺利、高效开展阅读教学工作奠定坚实基础。若教学的对象为小学生，语文教师可借助互联网搜集生动、有趣的教学素材，包括图片素材、动画素材、音频素材等等，改变过去单一的阅读方式，让阅读更具吸引力，从而积极改变学生的被动阅读态度，也借此机会加强学生参与课堂程度。

其二，为学生配置安静阅读的良好氛围，建议在学生阅读过程中，语文教师在互联网中搜寻与课文主题、情感相匹配的轻音乐，在学生阅读过程中播放，有助于学生快速进入相关情境，进而感受课文情感、体会课文用意并沉浸在良好的氛围感中，相信学生会有更深感触、更多收获。

其三，语文教师可以在互联网的协助下、信息技术的协助下攻克学生阅读中的重难点，尤其是学生不能理解的生字、生词，抑或是学生不理解的语句和段落，必要时候可采用多媒体增强文本内容的直观性、生动性，切实为理解能力较差的小学生提供协助，有助于学生阅读的深刻、阅读的顺畅。与此同时，教师也可利用互联网的便利性，就一时难以解决的问题在互联网中搜寻答案、探寻同行幫助，可为学生问题及时解决、真正意义上解决提供万全保障。

其四，教师也可依托互联网的优势随时随地开展线上阅读教学，将整理好的电子版阅读资料发送到指定平台，便于学生在闲暇时间去阅读，有助于学生利用较多闲暇时间扩宽视野、增多阅读量，从而达到另一种形式上的群文阅读。值得一提的是，这种方式远比学生去图书馆找寻书籍来看来的省心、省事，是一种节约阅读成本的表现，为此，需要语文教师高度重视互联网技术在语文群文阅读教学中的应用，更要确保应用的合理、应用的科学。

其五，为学生课后多样且保质保量完成作业提供了有利条件。语文教师不妨多为学生布置灵活性的课后作业，如搜集与阅读主题相关的文章作业、如搜寻阅读文章的作者信息及写作背景作业等，鼓励学生在家中多用、善用计算机完成这些工作，亦可在互联网的支持下，将完成的作业以电子版的形式发送到教师邮箱，为单元整组教学的群文阅读提供力所能及的支撑。

三、互联网时代下单元整组教学的“群文阅读”课堂教学模式实施注意事项

想要确保互联网时代下顺利、高效完成单元整组教学的“群文阅读”课堂教学模式实施任务，并非一件易事，对于每一位语文教师而言，都有许多需要关注的地方，一些细节工作更要做到位，如此才可以减少教学中的失误并确保阅读教学达到预期效果，所以，在教学前、中、后要尤其关注以下几点问题：

其一，互联网技术的应用要确保合情合理，不可因为过于看重互联网技术而滥用，这样做的后果，一来会弱化教师于教学中的地位，二来也会让阅读课堂哗众取宠的性质更加突出。与此同时，语文教师要全面认知互联网技术，在阅读课堂发挥互联网技术优势的同时，也要尽可能避免互联网带来负面影响，尤其要关注学生在使用互联网过程中的思想和行为，要有意识地培养学生正确应用互联网意识及行为，从而在单元整组教学的“群文阅读”学习中发挥积极作用和影响。

其二，要以培养学生阅读能力、语文素养为重心，切不可只将提升阅读教学质量为最终目标，要知道，互联网服务单元整组教学的群文阅读课堂，旨在让学生更好阅读并从中收获更多，服务的对象最终依旧是学生，学生是群文阅读课堂中的主体，教师切不可会错意。另外，语文教师也要为学生参与群文阅读课堂提供各种机会，尊重学生阅读兴趣，以引导为主，让学生在阅读课堂获取相应的历练，这对学生成长来说有较大益处。

其三，教师要不断挖掘单元整组教学的“群文阅读”课堂中的不足和缺陷，只有关注问题并解决问题，才可不断优化课堂并促进课堂进步和发展，只一味地看重教学过程而忽视教学结果、教学问题，只会增加阅读课堂发展的阻力，日后必然会形成巨大麻烦。建议语文教师通过与学生交流、与同行探讨来发现问题和解决问题，定期汇总教学经验和教学成果，相信会让学生更快速进步。

其四，基于单元整组教学的“群文阅读”，要达到一些基本的要求，如体现阅读教学的开放性属性、主体性属性、整体性属性，抑或是促成读写结合、文体结合等等，建议语文教师结合教学需要事先明确群文阅读教学目标，朝向目标不断努力，才可确保教学之路走的稳健、走的扎实。

四、结束语

综上所述，互联网时代的到来，迫使广大教师不得不改变过去守旧的教学方式，而互联网技术进入课堂也成为一种必然。该视域下，单元整组教学的“群文阅读”也要做出巨大改变，这意味着语文教师要花费较多心力制定教学方案，更要尝试将互联网技术巧妙融入阅读教学过程中，让学生可以更便捷阅读、更高效阅读、更深入阅读，相信会让课堂面貌焕然一新、相信会让学生收获不一样的阅读体验，自可为学生终身阅读与发展奠定坚实基础。

作者单位：刘庆怀    定西市安定区西关小学

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课题信息：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究项目《小学语文群文阅读教学研究》（课题编号GS[2020]GHB1307）研究成果。

劉庆怀（1983，11-），男，汉族，本科，一级教师，研究方向：群文阅读课堂教学。

参  考  文  献

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