互联网时代“1+X”证书制度下 数控技术专业课程教学分析

摘要：“1+X”证书制度有机地结合了职业教育与相应的岗位要求，当前发布的X证书已经有四批。数控技术专业相关的X证书包括数控车铣加、精米加工、多轴加工等，X证书与课程内容相融合的过程中对课程实施有了更高的要求。本文主要分析了在互联网时代“1+X”证书制度下的数控技术专业课程教学，以供实践参考。

关键词：互联网时代;“1+X”证书制度;数控技术专业;课程教学

随着互联网时代的来临，我国职业院校教育的改革进程不断加快，使得职业院校的教育正在朝着信息化教学的方向不断发展，学生学习的需求已经不能由传统的教学模式所满足，使得在传统教学模式下，学生学习的兴趣以及积极性与主动性不能被有效地调动，尤其是数控技术专业的学生，学习氛围相对较沉闷、学生的自我效能感不高。随着现代化社会经济的迅猛发展，人们对数控技术专业的人才素养要求不断提高，特别是在“1+X”证书制度下，一定要加强数控技术专业课程教学，使得数控技术专业课程教学效率和质量能够不断提高。

一、互联网时代“1+X”证书制度概述

在互联网时代的背景下，现代化社会市场需要的人才类型越来越多，而且要求也越来越高，职业院校的首要目标始终都是学生的学历，这就与现代化市场的要求有所背离。而“1+X”证书制度主要是指在职业院校中，学生不仅要获得一个学历证书，而且还需要取得其他相关职业等级证书，这样制度的主要实施目的就是希望学生在接受职业教育过程中能够获取更多的登记证书，并且在获取相应的等级证书过程中，学生能够将自身的各项能力以及相应的素质整体的提高，使其能够在就业市场中占据着极大的优势，也能够有更多的机会选择相关的工作。现在数控技术专业改革后，更需要重视“1+X”证书制度，结合实际的区域发展情况以及行业发展趋势，通过考察和调研相应企业的实际岗位需求，将数控技术专业课程结构设置与未来发展趋势相结合，使其适应性变得更强，并将职业院校的整体发展规划与专业特色定位作为重要参考依据，使得数控技术专业的教学内容被设置更加科学合理，将培养学生的技术与技能充分地突出出来，再将职业素质与课程思政进行深度融合，从而全面地、系统地进行数控专业人才培养[1]。

二、职业院校“1+X”证书制度的实施意义

（一）有利于職业院校转变办学思想，创新办学理念

在以往职业院校的人才培养与教育教学中，学生的实际就业情况往往会被忽视，使得在办学中并不是将学生的就业作为导向的。随着互联网时代的来临以及“1 +X”证书制度的应用与实践，极大地促进了职业院校以往办学思想的转变，将学生就业的重要性进一步的明确，并将职业院校的相关办学理念与办学宗旨进行了创新。这样的改革与创新，既对学生的学历提出了一定的要求，又对学生职业技能的掌握提出了更高的要求，从而有效的培养并提升了学生的职业技能水平，使得学生在走出职业院校进入就业市场以及融入岗位工作时能够拥有过硬的专业技能作为支持支撑。这样不仅能够将职业院校学生的就业率有效的提升，而且还能够在一定程度加强对学生的培养以及提升职业院校自身的办学质量，使得创新后的办学理念也就是一就业为导向的办学理念能够最大限度地促进职业院校的长远发展。

（二）有利于改革人才培养固有模式，培养出高技能型人才

在现阶段的职业院校教学与管理工作中，通常情况下都会将理论作为教育教学的重点，这样就会导致学生在学习时能够掌握更多的理论知识，而实际操作能力却是比较低，不利于培养学生的实践技能。在互联网时代背景下，各个行业在发展过程中对于技术岗位的专业技能人才的上岗要求越来越高，并且对高素质、高技能的复合型人才需求量不断增加，传统的人才培养模式显然已经不能满足现代化社会发展所需要的人才类型，而且对于培养学生的综合职业技能素质也产生了极大的阻碍，让学生的职业规划发展与现代化社会发展相脱节。“1 +X”证书制度在应用与实践过程中，能够最大限度地突破传统的职业技能人才培养模式，使得职业院校中在数控技术专业课程设置以及教育方式的重心不再只放在学生对课本知识的掌握中，而是与现实情况充分的联系起来，注重对学生实际操作作业能力的培养，鼓励并引导学生到企业进行上岗实习，使其能够对自身存在的不足有着更深刻的了解与认识，并积极的进行改进与学习，从而能够在实践过程中达到企业的用人标准，这样才会让学生更好地承担起相应的社会责任[2]。在“1+X”证书制度真正实施过程中，学生要将自身专业的相关理论知识与实际操作能力相结合，并且在实际的学习培训过程中，全面的提升自己的职业素质与综合素养，这样在取得相应的职业证书时，也更让自己在走出学校后在工作岗位中能占据着极大地优势。

（三）有利于促进职业院校教学体系的改革，提高其社会影响力

在以往的职业院校办学以及人才培养过程中，教育工作的主要开展模式都是将培养能力型人才作为重中之重的。不过在互联网时代背景下，这样的人才培养模式显然已经不能满足社会实际的人才需求，在现阶段的市场经济环境以及就业环境都发生重大变革的情况下，以往职业院校的教学体系已经不符合现代化人才培养需要。“1+X”证书制度在职业院校中的实践与应用，与现阶段教学体系的改革目标相符合，并且在构建综合性的数控技术专业课程体系时针对学生的实际能力与具体学习情况做出了相应的改革与规划，从而促进了学生文化素质与专业技能的全面提升，将理论教学与实践教学进行了深入的融合，为学生的学习与发展带来积极的影响。

在互联网时代“1+X”证书制度下，我国职业院校在改革过程中有了更明确的方向，并对改革的内容以及品质等更加重视。尤其是在“1+X”证书制度发布后，职业学校的教育重点就是学生综合能力与综合素养的培养，以促进学生职业技能水平的有效提升，让教学质量和教学效果更为理想，而就业市场对于职业院校的学生也更愿意接受。在这项制度发布之后，不仅需要职业院校自身积极的进行改革与创新，而相关的行业中所对应的企业也应该积极参与其中，也就是企业中负责人才招聘以及员工培训的部门也需要进行相应的改革创新，这样才会将技能培训任务保质保量地完成，也能够将职业院校与社会培训单位的互动与联系进一步加强，进而将职业院校的市场认可度有效提升[3]。

（四）有利于实现校企合作的深入开展

“1+X”证书制度在互联网时代背景下的職业院校中并没有按照相应的要求真正的落实，为了能够将这一制度具体的落实，使得在进行人才培养时能够满足现代化社会发展的人才需求，就需要将校企合作进一步的加强，与拥有相关资质的企业达成共识，并签订相关的协议，使得在数控技术专业课程教学中能够邀请到可以为学生提供优质课程的公司，这样不仅有利于学生对现阶段相关企业中对数控技术专业的实际需要有着更全面的了解，并学习和掌握最新的数控技术专业知识与技能，使其能够在毕业之后能够尽快地融入于新的企业环境中，并在自身的岗位工作中占据着极大的优势。此外，职业院校与企业进行积极合作的过程中，能够让学生顶岗实习以及上岗工作的任务目标得以实现，这样不仅能够将企业经济效益有效的提升，而且还有利于激发出企业进入学校教学的兴趣，使得经过培训教育的人才能够在毕业之后就能加入这个企业的实际岗位工作中，这样双向的输送，既有利于促进职业院校对人才的培养，又有利于企业的人才储备。

三、在互联网时代“1+X”证书制度下数控技术专业课程教学的实施策略

（一）坚持行动导向教学思想原则

在互联网时代“1+X”证书制度下， 职业院校的课程教学中所采用的教学法通常包括项目教学法和案例教学法。不过由于数控技术专业课程相比于其他专业的课程，其实操作性非常强，比如数控车削、多轴教工等课程都具有极强的实操性，所以该专业的学生都会对课程教学有着很浓的兴趣，不过数控技术专业课程并不都是实操性的，还有很大一部分是理论知识的教学，对于这一部分的教学，学生基本上没有学习兴趣。因此，为了让数控技术专业的学生能够全面的学习与发展，就应该在实际的教学中，始终都坚持行动导向教学的思想原则，应用五步教学法进行理论部分的课程教学，用四步教学法进行实操部分的初期课程教学，在后期阶段的实操教学中则应该使用六步教学法，这样才更有助于学生将理论教学与实际教学相结合，从整体将教学效率和教学质量不断提高[4]。五步教学法也就是将教学分为五个部分，首先就是教学新知识的导入部分、紧接着就是教学任务部分、行动部分，最后就是纠错和评价（结果）部分。在这五步教学中的每个环节中都需要进行纠错，也就是及时发现学习过程中的错误，并立即的将其纠正并修正，使得学生能够学习和掌握正确的知识内容。四步法教学与六步法教学，通常都是将学生按照一定的标准分为不同的学习小组，并选出一个组内成员都认可的小组长，在小组长的带领下进行小组合作探究学习，整体的项目任务分工都是由相应的小组长负责分配的，小组长还需要结合小组内的实际情况适当的调整进度，这样就能够实现小组组内相互帮助，各个小组之间形成良性竞争的学习氛围。教师则是在小组合作探究学习时也积极地参与其中，适当地对各个小组进行积极的引导与提示，使得在实施项目的过程中能够确保方向的正确性，并且要多给予学生表扬与鼓励，及时的记录每组应获得的积分，使得学生能够在教师的鼓励与激励中产生更强的动力，从而将学习效率和质量不断提高。

（二）采用灵活多样的教学方法

在“互联网+”时代背景下，网络技术与科学技术等都有着极大的进步，在数控技术专业课程教学过程中，不仅可以进行线下课堂教学，还能够借助网络教学平台进行线上教学，这样线上线下混合式教学模式能够将是学生的学习效率和质量有效的提高。数控技术专业课程虽然多数都是实操教学，不过从职业院校中的设备数量以及安全因素的角度进行综合性的考虑，一台设备需要由三名或者四名学生共同操作。有些学生在操作过程中，由于练习不足，操作步骤以及相关的要点都没有完全记住，所以教师可以利用网络视频和微课教学方式，引导学生进行课前预习以及课后复习，而教师在对学生进行评分时，可以在网络教学平台上设置浏览，以激励学生进行高效的学习，也能让学生掌握更多的知识。在网络课堂教学过程中，为了确保学生能够全员到齐，可以利用手势在网络课程平台上进行签到，也可以让学生在课堂上进行抢答问题，还能够对学生进行测试以及实现与学生头脑风暴式的互动教学，这对于师生之间有效互动的增强以及教学效果的提升有着积极的促进作用[5]。

（三）教学流程体现企业元素

互联网时代下的“1+X”证书制度在实施过程中主要是指让相关的企业也积极地参与到实际教学中，进而将校企合作更好地体现出来。在数控技术专业课程教学过程中，不仅要将教学项目与企业进行对接，而且企业流程也要在教学过程中充分地体现出来。比如，在数控车铣加工职业技能等证书相关课程教学过程中，就会采用早课制进行教学，也就是在每节课的上课之前都需要让该班级中选出来的班组长进行相关任务的讲解与分配，在本节课即将结束的几分钟时间内，教师将时间留给班组长，使其能够针对具体的任务实施情况进行总结，并指出其他同学的实际完成程度以及在项目完成过程中所遇到的一些问题和相应的解决方案。职业院校中所采用的早课制与企业中的早会有着异曲同工之妙，这样既有助于学生对企业工作的了解，而且还能够在一定程度上促进学生观察能力、总结表达能力的培养，使其综合能力能够不断提高。在实施项目任务的过程中，可以让学生担任质检员，将已经加工完成的工件进行测量，这样不仅能够有效缓解因设备数量不足导致学生无事可做的现象，而且还能够在一定程度上将激发学生的学习兴趣，并对学生严谨认真、一丝不苟的工匠精神培养有着积极的意义。除此之外，在数控技术专业课程教学过程中，还根据实际需要设置了6S检查小组，对于各个加工小组的具体工作情况进行随时的检查，比如，对工量刃具摆放、场地卫生情况等进行随时检查和记录，然后根据相应的积分制度进行相应的评分，作为“巡视员”，需要对6S标准的重要性有着更加深入的了解，并且有助于学生做事始终保持公平公正态度的培养。

（四）借助教学工作凸显“1+X”证书标准要求

数控车铣加工职业技能等级证书有不同的等级，最基础的是初级，其次是中级，最后则是高级。在数控技术专业课程教学过程中，教师需要对每个学生的知识点掌握程度有着全面的了解和把握。在教学中为了能够将理论知识有效地转化为实践应用型的知识，就需要利用教学工作页进行，使得学生能够通过填空、连线以及选择等形式理解与应用相应的知识，并通过补充、类比、对比等形式的程序编程有效地提高学生的编程能力与操作能力。除此之外，数控技术专业的学生还需要进行大量的加工训练，利用第二课堂或者专业协会等让学生将课余时间都进行充分利用，使其技能训练强度能够不断加强，而加工精度也能明显提高，最终达到“1+X”证书的相应标准要求。在教学设施过程中还需要利用多元评价的方式，引导学生对产品质量以及工作完成过程中的认真程度等重视起来，从而促进学生的全面发展[6]。

四、结束语

在互联网时代背景下，职业院校中的数控技术专业教学中为了能够培养出更多现代化社会发展所需要的数控专业人才类型，就应该积极的响应教学改革的要求。根据“1+X”证书制度变革人才培养模式，将教材改革、教学方法改革、教师改革等进一步落实，将数控技术专业的课程标准与“1+X”证书标准相融合并进行系统化的课程设计，始终都坚持行动导向教学思想的原则，将学生的实际认知与学习能力作为前提基础，采用多种多样的教学方法，调动学生的主观能动性，并对学生进行多元化的评价，从而为数控技术专业课程的高效实施提供相应的保障。

作者单位：卢蔚红    梧州职业学院

基金或课题项目：梧州职业学院2020年度教育教学改革研究项目“基于“1+X 证书”制度背景下数控技术专业实践课程改革探索与实践”（WZJGZY202007）

卢蔚红（1981.01-），女，壮族，广西武鸣，本科，讲师，研究方向：机械制造、职业教育。

参  考  文  献

[1]吴菁. 敬业精神融入数控技术应用专业课程的实践研究[J]. 农机使用与维修，2021（11）：135-136.

[2]陆晨芳，吴新兰. 教学大赛与课程教学融合探析——以“数控技术”为例[J]. 工业控制计算机，2021，34（10）：159-160.

[3]张晖. 数控铣削实训课程线上线下混合教学模式探索与实践[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（5）：49-54.

[4]郭平. 基于OBE理念的数控技术专业核心课程建设[J]. 辽宁高职学报，2021，23（10）：49-52.

[5]赵婕妤. 中职数控技术应用专业校企合作新模式的探索——以3D设计与打印课程项目式教学为例[J]. 成才之路，2021（28）：77-79.

[6]杨书婕. 基于OBE理念的数控技术专业基础类课程教学实践研究[J]. 黑龙江科学，2021，12（15）：72-73.