在小学英语试题中渗透文化意识的探讨

2022-05-24林春玲

学校教育研究 2022年10期

林春玲

根据《课标》的要求，教师在设计试题时，应在考查学生语言运用能力的同时，注重开阔学生的文化视野，发展学生的跨文化意识。但是，由于受传统评价方式的影响，有些教师在试题设计时缺乏对文化意识的渗透;有的教师虽注重在试题中渗透文化意识，但探究的深度和广度都比较有限。本文将结合试题实例来探讨在小学英语试题中渗透文化意识的几个策略。

一、更新评价理念，在试题中注重培养学生的文化意识

在当今信息时代，教师要不断学习、更新教学评价理念，试题设计不仅要能考查学生语言知识与语言技能，还要考查学生的文化素养，考查学生是否了解不同国家的文化。不同的语言材料，不同的试题呈现方式，试题设计的理念不同。试比较以下两道试题：

[试题1] 听录音，在图下方的括号内打钩，了解Tilly昨晚做梦的经历。

听力内容如下：Tilly had a dream last night. She went to Australia. She went there by plane. She made lots of new friends there. Tilly had a picnic with friends on the beach. There were lots of delicious food in Australia. But sweets were Tilly’s favourite.

[试题2] 请根据录音内容勾选正确的图片。

听力内容如下：Tilly had a dream last night. It was winter. She went to Australia. She went there by plane. She made lots of new friends there. It was hot there. Tilly had a picnic with friends on the beach. There were lots of delicious food in Australia. But sweets were Tilly’s favourite.

试题1主要考查学生是否能听懂、会理解语篇中澳大利亚国家名称以及交通工具名称、活动名称和食品名称。而试题2在检测学生理解、运用语言的基础上，还考查了学生是否知道澳大利亚国旗，渗透了澳大利亚处于南半球，与北半球季节相反的知识，试题2的设计理念更注重对学生文化意识的培养。

再如，学生在外研版《英语》（下同）四年级下册Module 4中学习了多种乐器名称，在六年级下册Module 5中学习了唢呐的演奏方法后，有两位教师各设计了试题。其中教师A设计的试题为：听短文，找出小朋友们正在弹奏的乐器并连线。而教师B设计的试题是让学生通过听录音，了解英国孩子乐意学习的乐器及相关文化。以下为教师B设计的试题：

听录音，判断正误，用T或F表示。

（） 1. This passage（文章）is about children.

（） 2. Children like to learn the guitar in the UK.

（） 3. Guitars are very expensive but easy to carry.

（） 4. Children can learn the guitar lessons at school.

（） 5. It's quite easy for children to learn the guitar.

（） 6. Children also like to learn the violin in the UK.

教师A设计的试题注重考查学生的语言理解及运用能力，而教师B设计的试题不仅考查学生的语言理解及运用能力，而且让学生在听录音的过程中了解了英国孩子乐意学习演奏吉他的原因，开阔了学生的视野，有助于培养学生的文化意识。

二、立足教材文本，在试题中渗透跨文化交际意识

英语教材是英语课程资源的主要部分，也是培养学生文化意识的重要资源。教师在试题设计时应立足教材文本，挖掘文本中的文化因素，特别是中外文化差异，让学生在比较中外文化不同的同时，培养其跨文化交际意识。

比如，五年级上册Module 8 Unit 1 Children Often Sit Around Tables的主题是School life，语言功能是比较中西方学校的异同，其中文本的主要内容是：Lingling写信给Daming，介绍她昨天参观Sam和Amy的学校的经历，说明了英国学校的情况，并比较了英国学校与中国学校的异同。文本本身就是渗透跨文化交际意识的很好素材。教师可以结合文本内容设计如下试题：

读一读，将短文中的相关信息填入表格中相应的格子里。

Chinese children often get up at 7：00. We go to school at 7：30. We start school at 8：00. We do morning exercises at school. We sit in lines in China.

English children get up at 7：30. They go to school at 8：00. They start school at 9：00. They sing songs together every morning. They sit around tables.

表格能使学生更直观地比较了中西方国家学校生活的不同。学生在阅读语言材料和完成试题的过程中可以感受两国校园文化的差异。

又如，下面这道题也渗透了文化意识的考查。

你能模仿关于“Lucy最喜爱的节日”的介绍，根据提示写一写“Daming最喜爱的节日”吗？

Lucy’s Favourite Festival

My name is Lucy. My favourite festival is Thanksgiving. It's in November. On this festival， people usually eat turkeys. They say "thank you" for their food， family and friends.

【提示】

Daming’s Favourite Festival

Name： Daming

Festival： Spring Festival

Month： January or February

Food ： dumplings

Activity： have a big dinner with families， give children lucky money

此试题内容出自六年级上册Module4，教材文本中出现了两个重要的西方节日Thanksgiving 和Christmas，其中Unit2的导入部分出现了Spring Festival。教师根据文本内容设计了一道仿写题，让学生模仿短文中有关Lucy最喜爱的节日的描写，写一写Daming最喜爱的节日。学生在阅读与仿写的过程中，比较了两个节日的文化习俗和活动内容。此试题还渗透了在节日期间要与家人团聚的传统习俗，进行了传统文化教育，培养了学生的跨文化交际意识。

三、挖掘文本内涵，在试题中渗透中华优秀传统文化

“英语试题渗透中外文化知识，通过选取与文化有关的背景材料，弘扬中华优秀文化，体现中华民族祖先们的智慧和文明乃至世界的广泛影响，促使学生养成中国情怀，培养学生国际视野。”（姜钢，2017）教师充应分挖掘文本中的文化内涵，结合文本内容，选取恰当的语料，在试题中渗透中华优秀传统文化，让学生在解答试题的过程中进一步了解、传承中华优秀传统文化。

比如，六年级下册Module 7Unit2的活动六要求学生制作一位名人的海报，题目中以孔子的图片及其个人信息为范例。教师可引导学生设计以孔子为语言材料的试题，让学生通过听录音或阅读的形式对孔子有更多的了解。

听短文，判断正误。

（）1. Confucius（孔子）was a great English thinker（思想家） and educator（教育家）.

（） 2. He was born in 479 BC.

（） 3. He was born in Qufu， Shandong.

（） 4. He was a great teacher.

（） 5. He traveled many places and taught many students.

（） 6. He died in 551 BC.

學生听完短文后，可以了解这位被后世尊称为圣人的中国古代著名教育家和思想家的相关信息，民族自豪感和中国情怀油然而生。

总之，学生文化素养的培养与试题设计有着密切的联系。在平时的教学评价中，教师要及时更新评价理念，注重文化意识的渗透与熏陶，培养学生的文化素养。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.