问题驱动下的线上学习初探

车树涛

为应对疫情期间网络教学再次延长的现实，探索出了一条适合当下学习的新思路：线上+线下“混合式学习”。教育家杜威曾经说过，教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践当中又无人不违反。教学不是教师灌输和传授的过程，而是学生主动建构知识的过程，也即学习的过程。一切教育本质上是自我教育，一切教学本质上是自我学习。

一、问题驱动下的线上学习

用问题驱动下的学习理念落实国家基础课程是我们不变的策略，对问题驱动下的课堂学习理念的研究和实践，因此，始终要坚持以培养学生的学习力、思维力为终极目标;在课堂设计中依然坚持问题驱动，以终为始，逆向设计;在教学过程中，坚持以目标为导向，立足于“以学定学、以需定学”，以课堂六循环为路径，帮助孩子学会自我建构知识，习得学习方法。

结合问题驱动下的课堂学习的线下六循环“导入—自悟—探究—展示—点拨—延伸”融合线上学习特征，提炼出线上学习六循环，即“推送—提炼—探究—点拨—评估—延伸”。

1.推送：前瞻性、针对性、实用性

在问题驱动下的学习理念引领下，线上学习依然以问题为驱动，用学生和资源的互动代替了线下教师和学生的互动。所以线上学习课程设计要在课程目标指导下，有针对性的推送学习资源，每个环节和知识点可推荐1至5个资源，既尽量精要，又照顾个性需求。资源模块的形式，包括讲解视频、PPT文稿、实验操作或思维工具等，根据学生的身心特点，确定每个资源模块时长。要通过推送的资源引领学生对自己的学习开展反思，教师要设计好具体的反思路径与支架，即自悟单，便于学生实现学思结合、学悟结合、学练结合，因为没有悟的学习是不可能实现素养目标的。进而让学生产生问题，让问题吸引学生，让问题驱动学习。

2.提炼：集中性、分类性、确定性

在学习中怎样才能生成核心问题来驱动课堂？怎样才能避免学习内容的庞杂与臃肿？结合新课标的要求，确定布鲁姆教学目标的认知层次，以此来分析教学内容，在内容的基础上，并根据学生的学情，确定核心问题的产生。学生根据教师推荐的教学资源，完成自悟单及相关任务，教师根据学生反馈情况，将比较集中的问题进行分类，然后根据学习内容确定核心问题，用驱动学习。

3.探究：趣味性、实践性、挑战性

学生的学习要实现外在形式和精神实质的完美结合，强调实践与体验，要让课堂成为学生兴趣浓厚，充满“冲刺和挑战”的演兵场。因此，线上教学不仅仅是网上直播或视频观看，更应该是根据已掌握的知识和视频中教学设计者的指令，进入自悟、思考、探究、反省、内化。教师通过推送资源收集学生反馈，然后根据反馈提炼核心问题、关键问题，这样的问题是学生初步学习后的再质疑，对每个孩子来说都是知识与能力的挑战。然后将这样的问题向学生推送，同时关注学生学习兴趣的激发，力求形式的创新、思维的激活，引导学生在学科领域内或现实生情境中以关键问题作为实破点，发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题等探究学习活动，获得知识，习得方法。同时，关注学习过程的“我听到了，我忘记了;我看到了，我记住了;我做过了、我理解了。”为此，线上学习真正发生一定是自主学习力驱动下的多途径探究。

4.点拨：精准性、通透性、有效性

在线教学，能否黏住学生并步步深入，关键是要即时反馈。有效的在线教学，包括直播课堂，教师的工作重心要转移到互动反馈上来，建立起教师与学生之间的有效的交流机制。通过反馈、交流来评估学生的学习情况。在学习过程中，教师要对对知识和生成的知识进行升华、提炼和体系性总结。也要对所学知识的拓展进行点拨，对生成的新知识和跨学科知识体系进行启发和指点。让学生在更高层次的水平上认识掌握所学知识的整体结构，深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用，使知识在学生头脑中串珠成线，前后连贯，形成系统。

5.评估：诊断性、评价性、调整性

指根据学习目标和内容，教师要测?学生所学情况和掌握程度，对于学生学习的评估不仅基于学生掌握了多少学科知识事实，我们还非常有必要跳出知识层面，去发现更高层面的价值所在，即学习力，也就是知识的获得、整合、转化、应用和创新能力。

6.延伸：联结性、反思性、深广性

延伸环节建立在立足教材的理解和把握核心问题上，要注重两个原则，一是巩固性，即所学重点知识的巩固;二是拓展性，知识的延伸不是随心所欲漫无边际的，而是要根据学习内容和学习目标来决定的，注意延伸知识与思维的深、广度及数量。延伸的目的是对课堂教学的有益补充，不是代替学习内容，不能无限制、无原则。

二、线上学习理论与实践再探索

在线学习与线下学习相结合成为混合学习才是未来教育的出路。一场疫情已经将未来带到了我们面前，“停课不停学”持续的线上学习已然到来，而面对已经到来的未来，我们教育工作者如何实践线上教学呢？

依据大脑的特性及其运作机制：相对简单具象的知识尚可通过灌输来使学生完成识记任务，但相对复杂抽象的知识就必须籍由学习者的深层理解来完成知识体系的建构，而要解决高度复杂抽象的问题则必须依靠发展良好的逻辑思维和系统思考能力。

线上学习成果的多样化得益于资源丰富化，更源自课程设计者精准设计。从推送到提炼，再到探究，然后点拨，线上学习在问题驱动下让学习真正发生。按照建构主义的观点，学习是一种社会性行为。学生通过同伴协作，共同完成对知识的意义建构。所以学习是在教师指导下的同伴互助式学习，这也是学校存在的理由和意义，让学生在学习共同体中合作学习。

在线上学习，可以把分布在不同区域的学习者联结起来，以目标引领、以问题驱动、以合作助力，在线探究、共享集成。结合具体学科教学，让学生主动思考、学会思考、运用思考、享受思考。

“教之于学，犹如卖之于买。别人没有买你的东西，就不能说你卖了”因此，教师要充分发挥在线学习与线下学习的不同优势，增强学习回路，才能最大限度实现“大众化”向“个性化”的轉向，让“线上”+“线下”的混合式学习成为终身学习的有力推手。使学习者在学习中产生乐趣，享受其快乐和美好，享受学习的真正意义。使学习者具备终生学习的能力，也是获得幸福的终极能力！