运动医学在线教学的优化

季嫣

《运动医学》是我校“休闲体育服务与管理”专业的一门必修课程。由于没有中职配套教材，我们常年使用高等院校体育专业的教材（北京师范大学版），主要分为急救（共8节）、常用治法（共10节）、运动性损伤的治疗（共29节）和运动性疾病的治疗（共20节）四章67节。

教材内容多、知识面广、难度大，与中职学生的认识水平不尽匹配。我校学生在知识技能、学习习惯等方面与高校生均有一定差距。而高校教材涵盖了大篇幅文字内容和少量黑白手绘图形，往往很难激发学习兴趣。

疫情期间采用在线教学，师生之间的连通性变弱。若教师对平台软件交互功能不熟悉、缺少对远程交互理论的认识，未能组织有效互动、实施有效监控，就会使得线下教学存在的注意力不集中、自控能力不足、学习兴趣低下等现象愈加严重，更易出现学习倦怠、参与度不高等问题。

如何使线上教学具有生动性、直观性、实操性？为此笔者以“小夹板固定法”篇章为例，对《运动医学》进行了优化试教，取得了一定的成效，呈奉于此，供大家参考。

一、重組教材整装“知识包”

经分析，教材知识的呈现存在着一定规律。例如，29种“运动性损伤”类型，按照人体结构顺序排布，呈并列关系，且与其他章节之间存在着紧密联系。但因排布分散，知识脉络被割裂，削弱了教学效果，学生容易遗忘，也有碍于培养学习兴趣和职业核心素养。因此，本课程拟采用由点及面辐射推进教学的总体思路，即选择相关内容“打包”教学，控制教学难度，精简课时，以缓解“多”“广”“难”的教材现状。

“小夹板固定法”作为十大常见治法之一，常用于骨折和脱位。若与教材几十页之后陆续推出的“肘关节脱位”“肩关节脱位”“肱骨干骨折”“髌骨骨折”等内容整合在一起实施教学，既能达到反复强化的效果，又能促进对比分析，激活发散思维，从而提升实操水平，拓展职业认知。

那么“打包”处理好的知识包，该首选哪一个开讲呢？那一定是易于引发学习兴趣、利于激发思辨的部分。

二、协调统一知识序与认知序

本课程是继《运动解剖学》之后的第二门专业课程，学生已初步了解“人体结构与功能”，是本课程的理论基础，应加强联系，达到温故知新的效果。教师在备课时，需要提前理清两本教材的内在关联，避免重复、误传和歧义。

教师除了从专业本身分析知识序，还必须重视学生的认知序，乃至思维序。教师可充分利用平台软件与学生进行交互，及时掌握学情的动态变化，敦促学生全面了解课程内容、关注社会热点要闻，这样易于找准教学切入点。

开学初，我设计了一份问卷对学生愿意自主学习的知识点进行了调研，排名前列的如下：

以上结果与我的预判基本一致。主要原因在于当时冬奥赛事仍如火如荼地举行，同学们纷纷为谷爱凌等运动健将的精彩表现而欢呼，同时也为他们艰辛的训练历程而心疼，便会更多地关注到骨折、脱位、冻伤等损伤问题。我还利用视频资料补充了“RICE大米急救原则”等内容。基于学生自身的经历感受以及教学铺垫，就促使“小夹板固定法”成为了首选知识包。

学习，是学习者自身原有知识经验与外界环境的交互作用，是主动建构认知思维活动的过程。教学过程应力求知识序与认知序的协调统一，从而提高教学的准确性、有效性。

三、借视频资源调动自主学习

通过调查问卷，教师收集到了每位同学的兴趣点。依此结果，教师给每位同学分配了三个知识点，要求在规定时间内分批完成视频资料收集。对于重难点，教师刻意做了一定调整，让两三位同学同时负责，这样就无形中组建出一个个研讨小组。

该任务要求分两步完成：第一，查找与知识点相关的视频，可以与教材内容相一致，也可以是相关拓展，包括历史、案例或趣事等;第二，编辑在线共享文档，简析关键要点。看似交错繁复的任务安排，是教师有意营造的概念冲突场面，促使学生充分暴露理解上的偏颇和不足，引导学生自主完成知识建构。

四、优化交互活动提升学生参与度

穆尔指出，远程教育包含学生与教师、学生与学生以及学生与内容三种基本交互方式。安德森的等效交互理论提到，只要三种交互中有一种处于较高水平，有意义的正式学习也能得到支持，且不会降低教学体验。在线教学，因拥有更多交互的机会和方式，而呈现出双向性和多渠道特点。应综合考虑操作执行、时长和难易程度等因素，三种交互具有替代互补作用。

因而，我分为课前、课中、课后三个环节交替组织不同类型的交互活动，在同步与异步教学中结合教材内容充分调用视频资源，稳扎稳打推行在线教学。具体流程如下：

师生交互是实现师生联系的桥梁，可增强师生之间的联系强度，是最重要的交互形式。生生互动可以减少学生的孤独感，增加社会存在感。有时两种互动可同时发生，便于教师及时引导，避免学生注意力的分散或关注点的偏离。教师还应及时回应学生主动发起的互动，有助于提升学习参与度。例如，在进行到第五步时，教师补充问道“小夹板有哪些材质”，先点名开麦作答，后群内文字回复，逐步拓宽互动面，引发反思归纳。在重播关键片段之后，再请一两位同学进行点评。一问三动，同学们逐步形成了清晰的认知。

学生解析视频资源，是一种学生与内容的交互，一般会经历自我对话、内部认知和反思等过程。通常由教师主导，时间不宜过长。可以通过异步交互活动让教学得以延续，继续提升教学成效。

“小夹板固定法”一节，经同步异步联合实施，最终梳理出以下表单：