融合教育的本土化实务策略

杨家晔 李仕祥

自教育部印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》出台以后，标志着进入新时代特殊教育从完成普及向完善体制机制、内涵发展的转型升级，我们学院也招收了13名智力残疾学生，尝试性开办了“西餐面点制作”专业。正如顾定倩教授所说，人们对随班就读的认识，已不再停留在是一种教育方式的层次上，而提高到关乎如期实现脱贫攻坚任务，全面建成小康社会的政治高度。我们就融合教育的本土化实务提出如下观点：适宜性、发展性和灵活性的融合教育新机制体现在课程调适、评价体系和师资调配三方面。

一、课程调适体现了融合教育的適宜性特点。

《指导意见》提出，要注重课程调适，“遵循残疾学生的身心特点和学习规律，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性” 。

1.在基础课程教学方面。

要注重培养残疾学生的社会适应能力，既重视残疾学生学习必要的文化知识，更关注开发潜能、补偿缺陷，特别是要加强职业技能教育。丁勇教授认为，“课程是育人的主渠道，让残疾儿童少年在普通学校听得懂、学得会、跟得上，课程适性调整是关键” 。融合教育学校要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案，努力为每名学生提供适合的教育。教育是培养人的活动，而人是千差万别的，特别是进入普通学校融合教育的残疾儿童少年，由于身心存在障碍，他们在学科学习和发展上面临着诸多难以想象的困难和不利。开展融合教育的核心任务和工作重点，是要以人为本，注重课程教学调适，促进每一个学生有尊严高质量发展。如“电子商务”专业，文化上要全面补偿，我们尝试过，但终因困难太大而放弃，进行单一的“专业”补偿是行之有效的，如简单的拼音输入和语音输入学生是能够掌握的，一遍遍的模拟交流、实操，单据打印也是能够完成的。

2.在行为能力提升方面，

智力残疾学生存在着不同程度的行为能力缺失，与普通学生的行为能力相比存在着一定差距，这种差距体现在沟通交流能力、自我表达能力以及社会适应能力等方面。提高他们的行为能力是融合教育中的基本内容之一。提高智力残疾学生沟通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表达能力和增强对社会的适应能力，三方面能力相辅相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年儿童的沟通能力呢？所谓理解他人能力，就是听得懂别人说什么，正确执行命令，一般而言，残疾学生因为自身的特殊状况而产生自卑心理，羞于沟通，这就需要教师的鼓励与帮助，如教他们唱歌，有意让他们在外人面前表演，一次领导巡视西餐制作专业，学生争相唱歌，争相赠送面点，领导要走了，学生说：我歌还没唱晚完呢！应该说，自信心的建立是残疾学生良好人际沟通的开始，反过来说，增强其与他人沟通交流的能力，教师要从帮助残疾学生建立自信心开始。自我表达是沟通的另一端，沟通能力的提高包括自我表达能力的提高，当然也需要首先提升学生的自信心，一次全国性特奥联谊会上，几位特奥运动员主动和我招呼，拉着我合影，他们的老师到了我才想起是我挂职时候到过的特殊教育学校，当时我真诚地鼓励过他们，没想到被他们记住了，还真是应证了沟通从心开始的谚语。提高社会适应能力，应该抓住机会让学生表现，如外宾来参观时，学生会提出进行沙球比赛，想以自己的长项获胜，不过这种胜利对残疾学生来说仿佛就是人生的胜利;还有一位学生，善于画雄鸡，10分钟可画一个四尺宣，只有画雄鸡的时候，而且要有看客，他的才能才会发挥到极致;当然我们也可以体会到，参加竞技体育如残奥会，其意义对残疾学生来说是非比寻常的，有一位打乒乓球的学生，老师在边上看着他就非常兴奋，成绩也突出，如果老师不在他就没有激情。当然，对残疾学生来说，提高学生的行为沟通能力是困难的，尤其是语言表达能力的提升，成效不明显。所以有的放矢，以有效课程替代低效课程，进行课程调适，体现了融合教育的适宜性特点。

二、评价体系体现了融合教育的发展性要求

。记得沈玉琳老师说过，一刀切的考试办法是产生差生的根本原因，所以对智力障碍学生的评估需要针对不同特质而采用不同的方法。改革和完善融合教育学生评价方式，是推进融合教育、提高育人质量的重要一环。对此，《指导意见》提出，“健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容。” 最初，学校对学生采用考试的办法，考试结果急坏了上课教师。经过探索，采用个别化评估流程，重点以能力目标为导向进行评价，如对行为能力、社会适应能力、心理生理矫正和劳动技能等方面进行综合评价，避免单纯以文化知识、学科知识作为唯一的评价标准，也就是将调整过的课程作为评价依据，体现学生的发展性水平。如以下列不同方式有效评估学生。

以行为记录本为据开展品德评估和综合能力评估，记录本分门别类如下：

（1）建立人际关系能力□良好□尚可□差

（2）情绪控制能力□良好□尚可□差

（3）个人疾病认识能力□良好□尚可□差

（4）解决问题及处理状况能力□良好□尚可□差

（5）寻求资源能力□良好□尚可□差

（6）朋友同学支持系统资源□良好□尚可□差

（7）家人的互动与关怀□良好□虽有冲突但尚能维持和谐关系□差

（8）个人卫生状况□一般户□中低收入户□低收入户

以过程性和终结性结构评估基础课程，过程性评估占60%，包括出勤、上课发言、协作性、书写、作业，终结性评估仍然是命题试卷，占40%。

以实际操作评估专业课程，如和面，面点制作，烘焙，清洗餐具等。

我们尝试对在校学生所做的品德评估、基础课评估、专业课评估和综合发展评估，一人一策、个别化评估的确评出了学生的阶段性发展水平和现实能力水平，取得了较好的评估效果，有效促进了教育教学水平的提高。

三、师资调配体现了融合教育的灵活性机制。

为确保学生能“学得好”，老师“教得好”是关键因素。《指导意见》提出，“各地各校要选派具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师，担任残疾学生随班就读班级班主任和任课教师” 。据此，学院首先加大了教师配备力度，保持人员相对稳定，满足基本需要，鼓励通过政府购买服务，引入社工、康复师等补充机制，教师来源灵活多样。再是抓好教师培训培养，学院接受省教育厅安排的教师培训项目，大力开展教师培训，既提升全省特殊教育师资素养，也提升本校随班就读教师专业化水平，培养方式灵活多样，培养对象多元广泛。第三，完善激励机制，科学评价随班就读教育教学能力和实绩，在教师资格注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜，同时，落实新进特殊教育资源教师的岗位补助津贴，直接物质激励、成果目标导向奖励、感情激励、晋升晋级、课赛、献计进言奖励，凡是有利于教师积极性提高的方式，我们都在用。第四，借鉴成功经验，聚焦‘课程和‘师资，是切实提升融合教育教学质量的核心所在，如李国庆介绍，目前，“上海虹口区通过搭建不同层面的发展平台，形成了以特教学科正高级教师为龙头、逐级开展的梯队带教式培养模式，并将特殊教育通识性课程培训纳入新教师培训课程体系” 。我们学院通过“名师工作室”，形成了一整套“师徒结对”共同发展的师资培养模式。灵活多样的师资激励方式，提升了教师教书育人的积极性，也提升了学院的办学质量，学院西餐面点专业的学位“一座难求”。

总之，此次《指导意见》明确提出的各项具体措施，是对残疾儿童少年实行融合教育的有效策略，随着融合教育本土化实务的不断推进，如何改进教育教学方式、推进教育教学改革、提高育人质量，是不小的挑战。与“大水漫灌式”的一般性要求不同，我们认为，有的放矢，专攻一点，放弃困难的，掌握必须的，我们的“融合教育”补偿或者是“个别化”教学应该是行之有效的。王凯研究员说：《指导意见》“形成了能够体现出适宜性、便利性、发展性和灵活性的随班就读新机制，为营造残疾儿童就近随班就读新局面提供了坚实的政策保障” ，打通了政策落地的最后一公里。

参考文献：

1. 教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第7条。

2. 赵秀红（丁勇），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育报[J]，2020.06.30：第4版。

3. 教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第9条。

4.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第11条。

5. 赵秀红（李国庆），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育报[J]，2020.06.30：第4版。

6. 王凯，残疾儿童随班就读有了精准化方案，中国教育报[J]，2020.06.30：第2版。

1. 教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第7条。

2. 赵秀红（丁勇），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育報[J]，2020.06.30：第4版。

3. 教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第9条。

4.教育部，关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]，2020.06：第11条。

5. 赵秀红（李国庆），残疾孩子随班就读重难点问题如何解，中国教育报[J]，2020.06.30：第4版。

6. 王凯，残疾儿童随班就读有了精准化方案，中国教育报[J]，2020.06.30：第2版。

杨家晔简介：男，汉族，1963.03生，教授，手语四级翻译，中国教育科学研究院陈云英博士高级访问学者;从事过特殊学前教育、特殊义务教育、特殊高中阶段教育、特殊高职教育等工作，曾到大理州祥云县、昆明市晋宁县挂职扶贫，现任云南特殊教育职业学院副院长，发表论文40余篇，长期担任省特殊教育专业委员会副秘书长、多次入选学术委员，入选国家残疾人心理卫生学会理事。

李世祥简介：男，汉族，在校大学生，特殊教育专业。