疫情亮剑 砥砺前行——做一个“声入人心”的物理教师

丁丹华

(安徽省安庆市第二中学 246001)

2019年12月，一场突如其来的疫情，让2020的这个寒假显得格外漫长，为了让孩子们的学习不掉队，教育部1月29日发出倡议：利用网络平台，开展 “停课不停学”.

随后，各地教育行政部门纷纷响应，迅速推出线上学习指导意见及方案.2月1日起，安庆市教体局与安庆广播电视台教育频道合作，专门组织名师和采集专业力量，在“安庆教育频道”、“掌上安庆”等新媒体平台应急开设《安庆名师空中课堂》，先行播出高三学科辅导课程.安庆市第二中学于2月7日起，高三年级各科选出一批骨干教师在智学网开设“空中课堂”，线上复习高考内容，为期24天.又于3月2日起，按学校正常课表由班级各科任课教师利用钉钉教学技术进行正常教学，直至学生返校复课.此次疫情，线上教学虽是一项应急手段，但也是一次全新尝试，对教育教学领域的创新是一次全新的推动.

1 疫情当下高三物理线上教学的理论基础

1.1 教育信息化发展理论

教育信息化发展包括萌芽、实施、发展、融合、全面推动、创新六个典型阶段.目前我国教育信息化发展经历了前三个阶段，迈向融合、全面推动与创新.2018年4月13日，教育部正式颁布《教育信息化2.0行动计划》，重点关注人的全面发展，从“量变”向“质变”的转化，要求实现教育信息化的融合与发展，促使新时代教育系统变革及转型升级.2020年，国务院政府报告指出，重点支持“两新一重”，加速教育信息化进程.由此可知，教育信息化的发展能够为线上线下融合式教学提供技术支撑和方向指引.

1.2 线上线下融合式教学理论

线上线下融合教学理论源自于混合式教学理论(Blended Learning),混合式教学作为一种新的、高效的、多角度的教学模式，有机融合互联网的线上教学与传统课堂的线下教学，形成线上线下融合教学，与混合教学不同的是，线上线下融合式教学不是线上教学与线下教学的简单相加，而是矢量求和，构成“你中有我、我中有你”的教学框架，它是混合教学的终极目标，追求的是线上教学与线下教学相互进入、相互渗透、合为一体的教学理论，展现信息技术作为核心技术在现代教育中的应用，营造“信息技术与学科教学深度融合” 的新型教学环境.

1.3 高三物理线上教学模式构建

本文以教育信息化发展理论、线上线下融合教学理论为指导，结合安庆二中高三物理教学的实际情况，考虑课堂教学活动中涉及到各种主客观因素，通过演绎推理的方法，构建高三物理线上教学模式，具体如图1所示.

图1

教育信息化发展所带来的教育形态改革，倡导以动态生成、非线性变化、主观能动性的激发为主的高三物理线上教学模式，其目的是为了促进高三学生的全面发展,为高三学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观,又为高三学生的成长奠基良好的科学素养和综合能力，从而逐步向生成知识迈进.

2 疫情当下高三物理线上教学的影响因素

2.1 学生

线上教学是疫情期间我们一直倡导的教学方式，在满足学习自由度、促进学生成长等方面有着独特的优势，但需要学生具备较强的自我控制、自我管理、自我监督等方面的能力，很多学生没有教师现场监督，缺乏科学有效的计划，很难维持较高的学习内驱力，不能有效发挥学习自主能动性，很难达到理想的学习效果.可见，学生是影响线上教学的主要因素之一.

2.2 教师

疫情期间，高三教师的教学阵地由“三尺讲台”迁移到“网络平台”，教学方式由“线下教学”转变为“线上教学”，教学管理由“当面教育”到“远程教育”，面对这些巨大变化，教师是需要时间适应的.在教学时采用先进的教学理论和管理方法，从而提升自身线上教学水平，促进学生深度学习.可见，教师是影响线上教学的主要因素之一.

2.3 信息化环境和技术支持人员

线上教学不是传统教学方式的“网上重复”，而是耦合互联网思维重塑教学内容、再造教学流程、创新教学方法的“网上塑造”，依托信息化设备与软件、平台，提供技术支持人员在线培训答疑、操作手册及操作微视频，确保每位教师熟练掌握平台、工具等相关教学技术；保障在线教学的顺利开展，顺利完成教学目标，实现教学价值.信息化环境作为教师与学生沟通的途径，实现了媒介的功能，是制约教师开展线上教学和学生在线学习的又一主要因素.

3 疫情当下高三物理线上教学实施情况

3.1 缺乏现场感的失落

现场教学，便于教师更为直接、全面、深刻地了解学生的知识掌握程度，利于后期更好地开展教育教学工作.但在借助“智学网口袋课堂”和“钉钉直播”教学时，教师面对的状况是空无一人，只能与学生见“屏”如面，无法与学生进行高度互动，对学生的感知较为薄弱.无法像现场教学那样观察学生的听课状态、接受情况和掌握程度.同理，学生对教师的感知也比较弱，对模棱两可的知识点无法直接询问教师，对知识的掌握大打折扣.

3.2 教师管理能力下降

线上教学和现场教学相比，教师面临的最大问题是：管理能力显著下降，有鞭长莫及之感.如个别同学迟到现象屡禁不止，在线听课时间不足，尽管教师多次督促，效果甚微，授课效果无法与现场教学相匹敌.直播过程中，无法与学生直面交流，无法准确掌控学情，有疑问的学生不主动发问，刻意回避教师连麦.

3.3 信息化教学设备差

长期从事线下教学的教师已习惯了三尺讲台，随时可以手写板书，尤其对于理科教师，讲解题目需要画图，列式求解.虽然有很多线上教学软件具备电子白板功能，如希沃白板等，教师可以在电子白板上圈、画、写，在课件播放过程中，也可以在课件上进行板书，虽然解决了板书功能问题，但良好的板书效果需要外部手动书写设备，如售价不菲的手写板.鼠标几乎无法实现良好的板书效果.而学校囿于办学经费限制，无法提供以上信息化教学设备.

4 利用信息化技术开展高三物理线上教学的意义

4.1 教育信息化的使命

教育信息化是指在管理、教学、科研等教育活动中全面运用以数字化、网络化、智能化和多媒体化为基础的的现代信息技术，促进教育改革与发展的过程.习近平总书记在全国教育大会上指出, 努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，应该成为教育信息化新发展的指南.让我们不忘初心、牢记使命，携手书写新时代中国教育信息化的“奋进之笔”.

4.2 提升学生自主学习能力

在线授课，如何保证听课效率？学生们面对高考、父母和教师的三重压力，变压力为动力，合理安排自主复习时间，积极参与在线教学，消化课堂内容，完成课后作业，自主安排复习内容和计划，自主模拟高考考场测验，逢山开路，遇水架桥.比如通过网络资源和相关学习软件，最大限度发挥自己的主观能动性，领悟物理方法和思想，对学生而言是一次质的“飞跃”，从“学会”到“会学”.这也是线上教学高三学子们的最大收获：学会了独立思考，提升了自主学习能力.

4.3 利于国家选拔人才

教师要付出艰辛的努力，将网络资源转化为优质的教学力量，引导学生自主学习与合作学习.在线上教学期间，教师既要有“舍我其谁”的霸气，又要有“润物细无声”的师者风范，引导学生认真思考，激发学生的创造力和制动性，经过一段线上教学后，一批富有创造力、自主学历能力强的人才脱颖而出，这正是线上教学的应有之义.

5 如何利用信息化技术提升高三物理教学质量

5.1 贯彻“以生为本”教学理念

厘清有“生”课堂的线下教学与无“生”课堂的线上教学的区别，找到它们的共同点都是要依靠学生的自主学习能力和习惯，因此教学时应设法激发出学生自主学习内驱力，设计更多的“以学生为主”的学习障碍，鼓励学生自主解除障碍，从而培养学生更多的自主学习技巧和物理思维习惯.

5.2 善用网络资源深度备课

线上教学不仅仅是讲课，还需要各种辅助材料密切配合，将难懂的知识点借助教学微视频、动画和图片等教学手段予以破解.此举不但减轻了教师制作资源的压力，而且可以调动学生学习积极性.

5.3 利用钉钉“视频会议”答疑加强教学“临场感”

教师使用“钉钉”教学软件进行直播教学时，绝大多数高三学生从不主动连麦教师，教师为加强“临场感”，在答疑时可以使用“视频会议”功能，从而实现了教师和学生面对面交流，促使学生全方位参与课堂答疑，此举可将授课内容进一步固化.让学生更加自由获取知识的同时，强化了师生间感情联络的纽带.

疫情正在逐步向好发展，高三年级线上教学暂告断落.作为教师仍然需要认真备课，加强学习以“钉钉”平台为代表的信息化教学技术，更新教学观念、提升自我能力，充分利用各项信息化教学技术辅助教学，为教育教学改革储备能量，笔者坚信经此疫情线上教学实践，信息化教学的发展不但有量的增长，而且不久的将来并将实现质的飞跃.