基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径探究

王涛

[摘           要]  随着社会的发展，传统的学前教育专业人才培养模式已不能满足职业的需要， OBE理念的普及为学前教育专业提供了新的发展路线，以OBE模式为基础，学前教育专業人才的培养有了更具体、更清晰的目标，也为解决当前学前教育存在的问题提供了方案。就学前教育的社会需求、学前教育专业的现实问题进行探究，并提出几点粗浅建议，希望早日实现学前教育专业教学质量的提高。

[关    键   词]  学前教育专业;OBE理念;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0151-03

基于社会对幼儿教育关注度的不断提高，以及国家二孩、三孩政策的放开，学前教育专业发展势头迅猛，幼儿园的数量迅速增长，但学前教育的教学质量明显未能跟上数量提升的速度，幼儿园数量的增长虽然解决了一些学前教育的供需问题，但学前教育专业自身仍然存在一些问题亟待解决。

一、OBE理念的内涵解读

Outcome-based Education是从国外借鉴过来的一种以“学习产出”为导向的教育理念，目前正在各大高校普及开来。OBE不同于以往的传统教育理念专注在教学形式上，而是将重点放在了学生通过学习能够取得的成果上，基于这个目标，教师需要清楚地了解学生的能力，以便在教学过程中不断以学生的具体情况为依据，调整教学设计，改善教学方法，最终实现相应的教学目标。

国内学者对OBE的常见表述是成果导向教育，也有能力导向教育、需求导向教育、目标导向教育的提法，OBE理念称成果导向教育理念。OBE是一种“以学生为中心”的教育理念，在实践中，它聚焦于学生受教育后获得什么能力和对学生能够做什么培养，它强调一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须围绕对学生实现预期的学习成果（Learning Outcomes）。在实践中，OBE是一种注重教育产出的教育模式。值得注意的是，OBE聚焦学生毕业时的能力，强调教学过程是为毕业要求服务，是对传统教育模式的改革，对我国各大院校的专业建设、提高人才培养质量和教育教学改革具有很强的启发性。OBE教育理念在我国高等工程教育中的实践，不仅对我国职业教育具有典型示范作用，还对引导我国职业院校的人才培养模式改革具有现实意义。

二、用人单位对学前教育专业毕业生的职业能力需求

（一）学前教育专业人才总体需求情况

经过对学前教育行业的调研，可以了解到虽然学前教育改革有所进展，取得了一些成绩，但是大部分幼儿园的师资仍处于短缺状况，对比国家规定的师生比标准差距仍然较大，并且许多幼儿园的财政投入明显不够，教师流失现象比较严重，这些情况尤其在民办幼儿园更为普遍。所以，补足幼儿园的教师缺口是学前教育的首要任务，也可见学前教育专业的就业前景十分广阔。

（二）亟须人才与学历需求

目前幼儿教师的总体需求以高职、本科毕业生为主，且多需要专任教师。从教师招聘情况来看，渠道相对单一，公办幼儿园基本依靠地方政府统一招考解决师资需求，自主招聘较为少见。另外，民办幼儿园比公办幼儿园具有更宽泛的选择。但是随着学前教育的不断发展进步，民办幼儿园对教师的学历及专业技能要求也在逐步提高，幼儿教育师资的需求最终会偏向高学历、高素质的复合型人才。

（三）职业能力需求

未来的幼儿园对教师的要求会不断提升，不仅要求教师具有较高的专业素养，还会有更加多元化的需求，除了具备基本的专业理论知识外，还需具有较强的沟通交流能力、管理协调能力、环境创设能力及幼儿教育和游戏活动的组织能力，同时还需具备较高的艺术素养、突出的专业技能，甚至还需拥有强大的学习能力和心理调节能力。

三、学前教育专业学生职业能力模型构建

（一）职业价值观

职业价值观是幼儿园十分重要的一项指标，它涵盖了幼儿教师的教育理念和职业道德两个方面。教育理念作为教师从业的关键要素，保障着所有教育教学活动的顺利进行，而对幼儿教师职业道德的要求也随着社会的进步不断提高，高效率的社会要求孩子的发展从幼儿园教育开始，因此幼儿教师各方面的素质也必须随之不断提高。

（二）基本能力

学前教育专业的学生应具备一定的学习能力和语言表达能力，只有持续学习和良好的表达才能更好地参与教学活动，同时需要通过强大的心理调节能力来适应知识与环境的发展变化，还需具备信息化社会需要的信息技术运用能力。

（三）专业能力

学前教育专业的学生必须具备的专业能力除了上述基本能力外，还需具备基本的声乐、钢琴、舞蹈、书法、绘画及手工制作等艺术技能，也应该设计组织幼儿的一日生活、教育教学及游戏活动。

幼儿在园的学习、生活会受到教师潜移默化的影响，所以教师具备较高的专业素养和艺术技能有利于幼儿艺术兴趣的开发，同时有利于教师更好地开展教育教学活动。

四、高校学前教育专业课程实施中的困境与问题

以《幼儿园教师专业标准》对比学前教育专业的现状可以看出，学前教育专业还存在一些问题，不利于专业人才的培养，主要有以下几个方面。

（一）人才培养目标滞后于社会需求，学生能力与行业需求脱节

我国的教师人才培养一直在不断进步，学前教育专业的学科培养模式在不断变化，高校对其培养目标越发明晰。学前教育专业培养的人才是为幼教做准备的应用型人才，因此，高校在培养该专业的学生时要关注专业理论的培养，同时也要关注专业技能及实践能力的培养。

学前教育在我国教育行业中发展相对落后，但前进脚步较为迅速。在传统的学前教育专业教学模式中由于目标不够清晰、对实践不够重视等原因，学生往往只能纸上谈兵，进入工作岗位后无法迅速上手。因此，在学前教育专业的教学中应努力提升学生的实践能力和岗位适应性，并在此基础上探索更加科学的课程模式。以往的教学中，一些高校的人才培养目标明显落后于社会需求，以至于毕业生的能力与行业的需求脱节，当前的时代背景下，如何合理解决这一问题，培养出适应社会需求、符合教育理念的幼教人才，是高校专业教学改革的关键。

（二）课程设置不合理，不能有效支撑学生毕业要求的实现

学前教育专业课程的设置关乎学生的能力养成，也是实现培养目标的保证。课程设置不合理，将直接导致学生不能达到毕业要求。目前，学前教育专业的课程之间相互联系不紧密、对实践课程重视度不够等，使专业课程无法合力发挥应有的教学作用。就教师方面而言，一些教师并不能清晰地了解课程之间的联系，教学目标十分混乱，对许多理论的阐述也因教师对课程总体目标的不明确出现知识概念大量重复的现象，浪费了教学时间的同时又影响了实际教学效果。

（三）教学模式单一，实践教学较薄弱，导致学生实践能力弱

通常情况下，教师为了迅速完成教学任务都会采取比较单一的教学模式，这种讲授方式只能适用于部分基础理论，无法满足实践课程的需要，再加上一些高校对实践课程的重视程度不足，学生的实践能力无法得到提高。如同我们看到的那样，尽管高校开展了实践教学，但成效不明显，都是因为理论教学与实践教学不能有效结合的缘故。

五、基于OBE理念的高校学前教育专业培养质量提升的途径

基于新时代、新理念、新要求，学前教育专业的培养需从以下几个方面入手来改善教学模式，以便培养出符合社会需求的学前教育人才。

（一）明确基于OBE的高校学前教育专业教师工作目标

OBE教学模式要求高校教师将学生的毕业要求作为目标，在日常教学活动中帮助学生实现能力目标和毕业要求。所以，对学前教育专业学生的培养是以学生为中心的培养，这一标准体现在教学活动的方方面面。高校教师不但需要明确自己的工作目标，而且要在教学活动中提升自己的教学水平，在教学中发现并解决问题。

（二）构建基于OBE的高校学前教育专业课程教学体系

1.以学生产出导向为基本思路构建实践教学的目标

学前教育专业的学生培养目标是将学生培养成具有一定观察与分析幼儿行为能力，可以独立完成课堂情境创设、带领幼儿进行游戏和手工活动，能够引导幼儿配合教学过程的实践型教师。这既是学前教育的专业性要求，又是OBE理念的实践目标。OBE理念下的教学方式需要提高实践教学的比重，以学生产出导向为基本思路，通过实践教学提高学生的专业能力。

2.以職业能力为核心，构建“三性合一”的专业课程体系

结合当前的学前教育行业业态，在专业教育的课程中为学前教育专业的学生树立正确的职业理念和职业道德观，培养能够为幼儿的健康成长保驾护航的专业型人才。培养学前教育专业的学生应从正确的教育理念、较高的艺术素养、一定的实践能力三个方面入手，所以高校的学前教育专业应以职业能力为核心，着力构建“三性合一”的专业课程体系。

3.创新教育教学方法，实现智慧教学

幼儿教师既然要求具备一定的信息技术运用能力，那么在学前教育专业教学中应充分利用互联网，开启互联网与课堂相结合的教学模式，搭建网络学习平台，扩充教学资源。通过网络教学，破除时间、空间对课堂的限制，实现多维度、多面化的教学，促进学生教育思维的转变，推动教学方法的不断创新。

（三）增设多样化的实践形式，整合实践教学配套资源

学前教育专业对实践课程要多加重视，在理论课程进行的同时，开展多样化的实践课程，配合搭建实践教学平台，以创设情境式教学为基础，将幼儿园课堂情境展现在教学中，融入模拟、分析讨论等形式来提高学生对职业的感知，提升教学的有效性，还可以通过组织学生进行技能比赛提升学生的专业技能。另外，针对学前教育行业所要求的艺术技能建立相应的培训机制，丰富学前教育专业的教学资源。

（四）打造校内外“实践共同体”，促进协同育人功能的发挥

想要有效提高学前教育专业学生的实践能力，不仅依赖于高校的教学，还需要来自社会各方面的协助。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中提到，举办教师教育的院校要与中小学、教研机构通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。学前教育人才的培养不能局限于校园，积极参与幼儿园的日常活动更有利于学生的深度学习，也有利于将在课堂上学习的理论知识转化为实践运用的能力。搭建校内外一体的实践基地，鼓励幼儿园在学前教育人才的前期培养中发挥效能，最大限度促进人才培养与就业的顺利衔接，既方便了协同育人、避免资源的浪费，又能够让学生理论、实践双开花，提升学前教育专业的教学质量。

（五）依托院校师资队伍发展规划，加大教师的实践培训力度

OBE理念下的学前教育专业要使学生达到毕业要求所预定的能力目标，必须在教学环境中把握好教师的教学水平，如果教师自身的能力不强，那么对学生的培养自然没有助益。因此，高校应对教师队伍有所规划，依据师资队伍的规划目标，加大对教师的实践培训力度。针对学前教育专业实践基础薄弱等问题，明确目标，对教师队伍开展有计划的实地培训，尤其是教授实践性科目的教师，可以通过深入幼儿园参与挂职锻炼和专题培训等形式，不断更新职业认知，加强对学前教育现状的了解，在提升自我实践水平和教学水平的同时，达到学前教育专业认证对师资队伍实践经历“每五年至少有一年幼儿园教育服务经历，能够指导幼儿园教育教学工作，并有丰富的教学研究成果”的要求。

本文提出的基于OBE理念的教学模式对学前专业教育人才培养大有裨益且具有导向性，为“一流课程”建设、教育教学质量保障、人才培养目标达成提供支撑。但是教学的对象是人，教学过程中可变因素多，存在质量难以数量化、难以精准实现的问题，在实际执行中，应当摒弃传统经验，不断改进教学方法，结合学校自身实际，在综合考量、科学分析、合理推进的原则下不断探究与改进，以最大化实现其应有的功能与价值。

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编辑 鲁翠红