核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略

王芬芬

摘要：在高中数学教学过程中，学校以及教师应不断培养学生的核心素养，引导学生采用数学深度学习策略。基于核心素养的高中数学深度学习策略不仅可以开阔学生的视野，促使学生针对数学学科内容制定更为详尽的学习计划，并提出相应的措施予以改善和应对。基于核心素养实施高中数学深度学习策略需要学生不仅敢于思考，而且具备发掘自身潜力、敢于挑战的能力。本文就此探讨了核心素养视域下高中数学深度学习的相关策略。

关键词：高中数学;深度学习;核心素养

现如今核心素养这一理念已经成为了我国教育行业中非常热门的词汇，这一理念并不仅仅是为了提高学生的核心素养，而且还为了改变学生们的传统思维观念，我国的教育理念不断发展进步，因此在高中课堂实践当中出现了越来越多的教学形式，从高中数学的角度来讲，若想培养高中生的数学核心素养非常有效的方式就是数学的深度学习。深度学习实际上是一个非常复杂的概念，高中数学教师在课堂教学实践中将这一理念有效的与数学学科有机结合，这样学生看待问题的视角就会变的更广阔，而且还能够提高学生们的综合素养。

近些年以来新课程改革推行已久，从而让人们对教育教学工作有了更深刻的认识。虽然新推行的课程标准对高中生数学培养标准提出了明确的要求，但是并没有对培养方式、如何培养做出详细规定和说明。因此如何在高中数学课程中培养学生的核心素养是一个非常关键点问题。高中的一线数学教师应该尝试使用深度学习的方法，有效创设深度学习的模式，一方面提高学生们掌握数学知识的扎实度，另一方面提升学生们的核心素养。

1.深度学习的表征——高中数学学习

深度学习比较注重学生们批判性高阶思维的发展，在高中阶段的数学学习过程中，学生需要掌握很多数学有关的定理、公理、数学命题等，而且还可以通过所掌握的这些知识去验证一些数学问题，实际上“证明过程”对于学生来讲是一个非常具有难度的推理过程，但是前提条件是学生需要具备较强的逻辑思维能力，换而言之，其思维必须要具备批判性。

要想让深度学习模式取得良好的效果，学生需要积极主动的构建知识网络，学生在学习中处于主题地位，所以应该要求学生们积极主动的参与到数学学习活动之中，学生与学生、教师与学生之间应该产生积极的交互行为。数学学习是一个逻辑性很强的认识过程，但是数学是抽象的、间接的知识，需要学生对构建的知识进行深入理解，并将其同化到已有的知识结构中。

2.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略

2.1明确学习目标

教师在开展数学工作的时候，应该对学生的数学学习目标进行指引，落实深度学习的导向。尽管在新课标改革已经推迟已久，在这种改革动力的带动之下，三维教学目标得到了教育工作者的普遍认同，但是通过笔者实际调查发现现如今的高中数学课堂发现，数学教师依然无法摆脱传统的教学理念，在知識与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标中存在认识错误，因此三维目标在落实中有普遍的错误存在。例如教师在教学中相较于教学过程，教师更关注学生对知识的掌握效果，倘若一些教师更加关注培养学生们的情感，那么学生的整体学习效果就会受到不良影响，有悖于深度学习模式的目的。所以教师在开展数学教学工作的时候，若要保证学生们深度学习效果，在正式开展教学工作之前，教师一定要根据教学内容、教训目标、学生们真实数学水平设计完善的教学方案，创设操作性较强的三维教学目标。

例如在讲解椭圆的简单几何性质的这里的内容的时候，教师应该提前了解全体学生的各个方面，并结合教学内容制定科学的教学方案，只有这样才能达到理想的深度学习效果。在学习幂函数的时候，教师不仅仅需要通过使用解析式的方法对幂函数的性质进行讲解，而且还需要数形结合，通过绘制民函数图形的方式为学生学习椭圆形的相关知识打下扎实的基础。

2.2正确认识数学知识，构建数学知识体系

当前就我国数学教育工作者的一线教学情况来看，教师对教学工作存在认知偏差，对数学知识的内涵缺乏实质性的研究，这样数学课堂就会出现一种看起来氛围非常活跃，但是却没有全面掌握知识的现象。此外教师也会受到来自各方面的影响，没有摆脱以往填鸭式的教学模式，总是希望使用灌输式的方法让学生掌握知识从而提高学习效果，经过长时间这样错误的磨合，学生就会产生强烈的依赖性，相反，学生们学习的自主性以及积极性就大大降低了。若想从根本上解决类似的问题，就应该转变传统的教学模式，深度挖掘数学知识，教师在课堂上积极为学生创造自主学习的机会，让学生完善头脑中的数学体系。

2.3明确数学学习主旨，多元化深度学习

由于应试教育在中国的教育中具有根深蒂固的影响，所以高中数学教师普遍没有摆脱这样顽固的思想，教学方法非常单一，只关心培养学生的做题能力、解题能力，尽管学生通过题海等战术得到一个比较优秀的数学分数，但是并没有对数学内涵进行深入思考和理解。在深度学习的教学理念之下，数学教师应该真正尊重学生学习的主体地位，调动学生的积极主动性，在教师的科学引导之下，让学生全身心的参与到教学活动中来，让教学效果得到大大提高。例如教师在讲解幂函数的时候，教师不应该只是简单向学生灌输幂函数的基本特征，而是应该通过有效的方法对学生的思维进行正确引导，让学生独立思考，教师充当科学的引导者角色。教师可以把学生画的幂函数图通过投影仪投射，让其他学生观察并分析。这样的教学方法针对性较强，能够培养学生的思维，让学生深入理解数学知识，使得学生的核心素养得以提升。

总之，新课标倡导的深度学习并不是仅仅在刻板的知识学习中才可以得到施展，而且还可以通过趣味横生的引导性教育方法通过建模、教学实例、思维导图等手段实现知识的网络构建，引导学生学会自己总结，运用所学知识，实现意识理论到数学理论的转化，完成数学知识的深度探索。核心素养视域下的高中数学深入教学符合当前时代潮流以及学生们的现实情况，这也是当前新星教育理念所倡导的教学方法，通过长期的实践证明，该理念适应于新课改中的数学教学，能够帮助学生培养紧密的数学思维、数学学习方法以及数学观念，通过教师引导可以让学生进入深层次的逐步探索，培育健全思维，改善学习效果。

参考文献：

[1]认识差异 学会转变——浅谈初高中数学教学差异及学习策略[J]. 何军.  科学大众（科学教育）. 2019（06）

[2]伙伴学习 多彩课堂——谈高中数学中的伙伴学习策略[J]. 蔡文慧.  新智慧. 2018（18）