学生活动课程化的初中德育课程构建

林恒富

摘要：德育课程在中学素质教育中占据着重要地位，它不止影响着学生价值观的树立，而且对学生的学习也会产生影响，但从目前来看，部分中学在实际进行德育课程构建的过程中仍面临着很多问题，有必要对其科学构建展开深层次的探索。基于此，本文通过对初中德育课堂中存在的问题进行分析，从而构建起学生活动课程化的初中德育课程，供大家参考借鉴。

关键词：学生活动;课程化;初中德育;课程构建

一、当前初中班德育课堂中存在的问题

（一）德育课堂教学形式单一

当前初中班主任虽然意识到了德育教育的重要性，也会利用一些课程专门开展德育教育。最常见的方式即在每周的班会课中就学生近期的表现与思想动态进行分析、评价与教育。但是在具体的教学方法上则往往是教师单方面的说教，学生们被动听、被动接受，哪个学生未能良好遵守纪律，哪个学生近期学习成绩退步，教师会一一批评，然后再循循善诱，指导学生应当遵守学校与班级的纪律并一步一步地按照教师的要求来规范自身言行。但是从学生的角度而言，这样的德育课堂自己就是一个被批评者，自己做的不好只能接受批评，因此学生对单向说教的德育课程积极性不高。即便是教师一遍遍地强调某些事情，学生们也仅仅是在表面上表示认可甚至是服从，但是在内心深处并未能懂得那些道理对自身成长的重要性与价值，可以说德育课堂的实效性不足。

（二）德育课堂内容有待完善

初中班主任在进行德育教育时还存在着教育内容不全面的问题，很多初中班主任在德育教育时将工作的重点放在了学习方面[1]。例如培养良好地的学习习惯、向成绩优异的学生学习以及对自身的学习状况进行反思等。但是却忽视了民族情感、理想信念、生命安全以及心理健康等其他德育教育内容，这一情况的出现同我国应试教育的影响有极大的关系，教师们的思想价值观念直接影响着学生，导致很多中学生也只强调"分"不注重其他方面的学习与成长。

（三）德育课堂活动形式化

当前初中德育课堂活动在广泛普遍地开展，但很多学校相关的活动组织者对德育活动开展的目的与目标并没有清楚地理解，停留在为了开展而开展层面，一些学校将德育活动集中在国庆节、五四青年节等节日，并采取突击的形式开展，德育活动呈现应付的情况。这种形式一是导致了德育活动的作用未真正落到实处，缺乏时效性，德育活动呈现走过场、重门面的情况，降低了活动开展的效率。另一方面，德育活动未有效开展，浪费了学校、教师以及学生的时间和精力，造成了严重的浪费。德育活动的重要目的是帮助学生树立正确的价值观、养成良好的行为习惯，帮助学生更好地成长，形式化的德育活动导致德育活动缺乏时效性，未能真正发挥其作用。

（四）班主任教师自身的德育水平有待提升

当前部分班主任教师的德育工作水平不高，主要体现在以下几个方面： 第一，在德育课的教学思维方面未能大胆创新创造，而是采用传统的方式来引导学生思考，一些陈旧的教学方式未能起到良好教学效果。第二，教师对自身的定位影响了德育教育的效果。许多班主任过分强调教师的威严，对班级内的学生实施严格管理的策略，将自身摆在了高高在上的管理者的位置。未能同学生之间建立起平等友好的关系，师生之间也就不能开展深入的思想交流，学生对教师敬畏之心过多，而对自身学习上、身心发展上出现的问题却不敢同班主任主动沟通，因此德育效果不佳。

二、学生活动课程化的初中德育课程构建

德育活动课程的开发目的应当是建立起一个学生与学生、教师、社会能够平等真诚地进行沟通、交流、思考、合作的平台，帮助学生提升内在的道德修养。为此，可以采取以下几种措施：

（一）丰富新时期德育工作的形式

第一，班主任要改变传统的教育形式，尤其是要注意将单方面的德育灌输转变为双方的交流互动。可以借助于多媒体、电子白板等多项现代化教学手段来构建趣味性德育课堂，丰富德育教学内容，增强学生德育学习主动性。第二，组织开展各种德育实践活动。理论是实践的指导，而实践则是检验理论知识学习的重要形式，教师可以组织初中生进行环保、公益宣传、远足、敬老院表演等多项有意义的社会活动。一方面可以使学生的社会责任感增强，另一方面也能够在实践中让学校的德育水平有所提高。

（二）立德树人发挥教师模范作用

德育课堂中班主任是组织者、领导者更是学生学习与模仿的对象，因此班主任自身的德育水平直接观关系着德育课堂的教学效果。班主任應当坚持立德树人，以较高的标准来规范自身言行，给学生树立好榜样。例如班主任从不迟到早退，在面对问题时不退缩，这样品质影响下学生也会成为勤劳勇敢的优秀品质。结论综上所述，初中阶段是学生各种思想价值观念形成的关键期，学生们逐渐对事物有了自己的认识与看法，但是这些观点还不够完善与成熟，亟须正确的引导。班主任要积极构建德育课堂，帮助学生树立正确价值观念、培养文明习惯、提升社会公德，具体而言可以创新工作思路，丰富德育教育形式以及发挥道德榜样的作用来构建高效德育课堂。

（三）将活动资源转变为课程资源

学校德育活动内容广泛，不仅包含了德育活动，还有满足这一活动所需的所有因素。初中德育是一种实践性很强的活动，其开展需要依托于一定的资源，对一些资源进行整合、协调，如果德育资源缺乏，那么德育活动将难以有效的发挥作用[2]。因此，学校应当发挥重要作用，不断挖掘德育教育资源，并将其转变为课程资源，推动德育课程资源的不断丰富和创新。

（四）夯实认识性德育课程在学校德育教育的基础地位

认识性德育课程是学校主要的德育课程，目的是开展德育知识的传授，德育课程构建活动性课程的同时，仍然不能忽视认识性德育课程的基础性地位，理论教育的开展仍是十分必要的。认识性德育课程当前主要通过思想品德等课程的开展，学校要依托理论课程向学生传授规范的知识观念，要帮助学生树立正确的道德观念，提高学生的思考能力。

三、总结

对于德育教学来讲，它是一个动态化的过程，应该通过长期的熏陶，学生们意识的改变不能一蹴而就，对此，应该建立和谐氛围，塑造好的榜样，慢慢使孩子们被正确三观所熏陶，由此转变个人行为。总的来说，为使孩子们更好地学习，基于良好的氛围中取得进步，对于学校而言，要不断丰富新时期德育工作的形式、发挥教师模范作用、将活动资源转变为课程资源、夯实认识性德育课程在学校德育教育的基础地位，通过种种途径让学生们的道德修养得到提升，并且构建起学生活动课程化的初中德育课程，这对于学生的发展是非常有意义的。

参考文献：

[1]左爱华.构建和谐校园，彰显文明之风[J].教师，2021（04）：129-130.

[2]杨廷润.初中生德育教学策略浅析[J].新课程（中学），2020（01）：231.