新课程理念下的高中化学教学设计与思考

陈隐婷

摘要：随着社会的不断发展，新课程的改革对高中化学教学有着重要意义。由于知识量的“加速度”不仅对学生知识储备有了新期待，也对教师教学方式有了新要求：即要根据学生实际情况而制定多种教学方式、手段、方法等以提高学生学习积极性。本文通过对高中化学教学设计与思考的分析探究，提出了可以通过教师角色的转换、构建自主的学习方式、合作互动式的学习方法以促进教师不断探索新的教学思路，并提高高中生整体化学素养。

关键词：新课程理念;高中化学;教学设计

引言：如何让高中化学教学设计的“有效”发挥到最大价值，是教师在教学设计与思考时需要面对的问题。有效教学强调的是教师在日常教学过程中能够合理节约精力、物力的投入从而取得更好的教学效果。这既扩宽了教师的教学方式，优化了自身的知识结构，也让学生在学习化学知识的过程中获得最大效果。

一、新课程基本理念

新课程基本理念有强调促进教师成长、重视以学定教、关注个体差异等要求。“强调教师成长”提倡在日常教学过程中，教学重点不是注重教师在课堂上的教学结果，而是注重教师个人发展的目标，满足教师的个人发展需求，提高教师自身的综合素养。“重视以学定教”则强调以“学生为主体”，通过学生在教师教学过程中的感受来评价教师的教学成果。“关注个体差异”要求教师应该充分关注来自不同地区、学校的学生，按照学生实际情况因地制宜的进行教学，运用有效的教学方式与教学手段让每个学生都能接受到基本教育，提高综合素养，促进学生的不断进步。

二、高中化学教学低效的原因

1、教师教学方面的原因

当今化学传统教学缺少激发学生想象力和创造性的课堂教学，学生对课堂内容消化不及时，导致课后不理解。教师的“填鸭式”教学也影响这学生接收知识的程度。上课预留学生独自思考问题的时间和有效互动的时间并不多，更多的是教师在高速的传输知识，从而导致学生易丧失学习兴趣。

2、学生方面的原因

在教师这种传统“填鸭式”教学中，一部分学生自学能力相对来说比较薄弱，对所学知识的模糊不清，不能靈活的运用，把教师所教内容生搬硬套。课堂上，教师所授内容如果理论性强并且抽象，学生理解起来就有一定难度，这样也会导致学生对学习兴趣不高，使得学生注意力分散。如果有一个孩子不认真听课，其他的孩子也会模仿，在学习的效率上自然就没法提起来。

3、脱离生活和实践

化学教学不仅需要学生对理论知识有深刻的理解，还要求学生能够灵活运用理论知识解决实际问题，分析生活中的化学现象和问题。但就目前我国高中化学教学而言，“重理论、轻实践”的教学模式普遍存在，教师重视理论知识教学，围绕课本教材实施教学活动，忽视了学生在学习这部分知识前拥有了哪些生活经验和实践经验，强行的灌输化学概念或某一类型题型的解题技巧，学生的兴趣度不高，难以与原有的知识、经验构成有效的联结。

三、高中化学的教学设计

1、构建自主学习的教学理念

强调以学生为中心，提高学生学习化学课程的积极性，营造和谐、轻松、愉悦的学习氛围。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，想要达到让学生自主学习，首先要提高学生对学习的兴趣，例如：教学必修一第三单元《金属及其化合物》时，可以先给学生介绍一些金属材料的有趣知识，如：“锌”是直接参与免疫功能的重要生命相关元素，因为锌有免疫功能，故白血球中的锌含量比红血球高25倍。“锶、铬”可预防高血压，防治糖尿病、高血脂胆石等。 与生活息息相关的化学知识不仅可以烘托课堂氛围，让学生带着好奇心去自主预习课文，加深对知识的理解，提高学生的自主学习能力。课堂中和谐融洽的师生关系更有利于师生共同成长。

2、构建合作互动式教学理念

学习型组织是一种熟练的能够获取以及传递知识的组织，它注重组织成员之间终身学习能力，而这与培养学生的自主学习能力密切相关。为此，教师应该在日常的化学教学中帮助学生建立起合作互动式学习型小组，这不仅增强同学之间的凝聚力，也给了学生展示自己的机会。例如：教学必修一第二单元中《物质的量》一课时，教师可以将素养、性格不同的学生进行小组合作，分配成员时注意优化小组的成员，为了增强小组成员的认同感和学习积极性，实现学生之间的互助互学，可以让学生给自己的小组取一个名字和口号。教学中教师可以适当的给每个小组提出3至5个学习问题，让学生的思维活动通过解决问题、探索问题而越发活跃。

3、构建问答式教学理念

问答式教学理念是通过向学生提问的方式进行教学。这样可以激发学生的学习潜能，学生主动的发现问题，增强求知欲望，让学生感受到学习是一种快乐而不是无奈。例如：教学必修二一单元中《元素的周期表》这一课时教师可以通过下列问题来促进学生勇于自我探索：1、元素的周期表有哪些内容？2、门捷列夫为什么能发现周期表？3、卤族元素包含哪几种元素？4、卤元素有哪些性质递变规律？5、卤元素性质变化的根本原因是什么？具有递进性的问题可以让学生在探讨的过程中活跃学习的思维。也有利于增加课堂乐趣、解决学生的问题。当然教师也可以采用填空式法。把复习的化学概念中的关键字或者理论中的重要条件、实验操作的名称设计填空。例如：硫酸根的检验，把检验所有试剂设计为填空，让学生填写。这样有利于学生掌握概念的内涵，强化学生对硫酸根检验所有试剂的记忆。学生带着问题去学习去阅读，这样不仅提高学生的学习效率，也增加了学生对学习的热情。

结束语：总而言之，在新课程教学理念的教学背景下，教师在开展有效的教学过程中，要不断的改进和优化教学方案，才有助于教学的效率水平的提高。不仅要从理论上对高中化学有效教学的探究，也要实际的落地到课堂上。提高学生学习化学的积极性，培养高中生化学素养，让学生作为课堂的主体。培养学生的创造性思维，从而有效的提高中生化学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]赖文城.新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].考试周刊，2018（81）：165.

[2]李伟卫.新课程理念下高中化学教学设计的研究[J].课程教育研究，2018（11）：188.

[3]杨壮林. 新课程理念下高中化学探究式教学设计及实践研究[D].延安大学，2018.