5E教学模式在《中医养生学》教学中的应用

摘要：目的：构建适合《中医养生学》的5E教学模式，提高课堂教学质量。方法：以中医养生知识为契点，采用适宜案例，吸引学生去探究知识奥秘，并让学生尝试对探究的知识进行解释和迁移运用，最终对新知识和技能做出客观评价，完成课程教学任务。结果：相比传统教学方法，采用5E教学模式，《中医养生学》教学质量得到提高。结论：本方法首次将5E教学模式引入《中医养生学》的教学过程中，提高教学质量，扎实学生中医养生学知识，有利于中医养生人才的培养。

关键词：5E教学模式;中医养生学;应用。

1.前言

进入新时代，国家非常重视发展中医事业。国务院办公室印发的《中医药发展战略规划纲要 （2016—2030年）》等[1-2]文件明确指出要提升中医药服务能力，充分发挥中医药在治未病、重大疾病治疗、疾病康复中的重要作用，全方位全周期保障人民健康。

《中医养生学》是培养中医药健康服务与管理人才的重要核心课程，也是落实国家发展中医药大健康战略的重要措施之一，提高《中医养生学》的教学质量具有非常重要的意义。

5E教学模式最初起源于美国生物学课程教学，其核心理念在于强调学生主体地位，新知识的获取是通过教师引导学生进行探究、讨论、解释、迁移运用、综合评价等过程完成。本文根据《中医养生学》知识特点，结合5E教学模式的理念，探索将5E教学模式引入《中医养生学》教学过程中，以激发学生学习中医养生知识和技能兴趣，提高学生中医药健康服务与管理能力，对其他课程的教学改革具有一定的参考价值。

2.教学设计

5E教学模式以其五个教学步骤英文名称的首个字母缩写而得名[3]，参考相关文献[4-5]，根据《中医养生学》课程特点，作者制订了中医雅趣养生章节的教学设计，设计中明确《中医养生学》5E教学模式中师生的活动内容。

3.教学模式实施

3.1吸引（engagement）

《中医养生学》是中医健康服务与管理人才培养的核心专业课程，其主要内容有：健康与疾病、心理健康与中医养生、 运动与健康、 营养与健康、常见中医养生方法等。为了吸引学生对中医雅趣养生学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，需要对授课内容情景化设计。以中医雅趣养生章节为例，参考文献[6]提供躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等大学生常见心理健康类与中医雅趣生对应策略，并提问大学生什么心理疾病可通过中医雅趣养生缓解或者治愈，激发学生探究欲望。

3.2探究（exploration）

吸引阶段用不同大学生心理健康存在中医雅趣养生的问题激发学生学习中医养生的预防，随后教师要引导学生对大学生心理健康与养生问题进行有效探究。探究内容包括：心理疾病与雅趣偏好对应原理、治疗机理、改善途径以及促进康复的措施等，在此环节中，学生是探究主导者，老师尽量不要参与探究，不要发表个人对探究知识的看法和观点，以免影响学生探究效果。但是需要观察、倾听学生的探究的观点与探究方法、督促学生广泛收集相应的资料，为学生提供相应的基础知识和背景，防止学生探究出现严重偏差。探究过程可将学生分组，每组一般3-4人，选出组长，并按照优、中、差的方式将学生组合，这样既可防止优秀学生集中在一组快速完成，又可避免差的学生逃避探究，导致探究过程出现两极分化，促使全班都积极参与知识探究。

3.3解释（explanation）

解释是“5E”教学模式的重要阶段。首先，让各小组组长总结本组探究结果，解释心理健康与雅趣偏好的内在对应原理，针对不同心理疾病患者，提出合理的中医雅趣养生方案，此期间其他小组可以提出不同看法，小组长需要进行解释，小组其他成员也可以进行补充回答。随后教师针对各组探究结果进行剖析和总结，可以采用数据、实验及相关视频资料进行佐证。此环节一定要重点纠正学生错误的观点、表扬具有创新的推理总结，将学生的学习引入正确的轨道中。

3.4迁移（elaboration）

此环节各组要认真学习、领悟教师总结知识，并在教师的引导下继续发展学生对中医养生的理解和应用技巧，扩充中医雅趣养生的基本内涵，与自身已有健康和中医养生概念建立某种联系，同时应用新学习的中医雅趣养生理念来针对具体、同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过不同心理疾病中医雅趣养生设计合理方案的实践练习，学生从中可以加深或拓展对中医养生的理解，获得更多的中医雅趣养生与心理健康信息和技能。

在利用新知识技能解释心理健康促进的情境或问题时，要注意引导学生尽量使用刚刚学习的中医雅趣养生技能，帮助学生加深对中医养生学知识的理解。

3.5评价（evaluation）

评价是检验教学质量的最后一环节，是教学参与双方总结和反思的重要阶段。教师要注重从学生掌握新知识、新技能等方面去评价，可以采用任务驱动方式去考查，也可以采用案例分析来评价;学生既可以自我评价，评价在采用中医雅趣养生治疗不同心理疾病案例中自己的认知、思路、方法和操作技能是否与教师的一致，是否具有可行性，有助于学生认知自己对探究活动付出的努力程度，也可以评价5E教学模式下，教师是否能给学生带来新的知识、新的学习方法，是否能激发学生的兴趣，提高教学质量。

4.5E教学注意事项

4.1加强对学生学习主动性激发。5E教学模式的核心是学生对新知识、新技能的探究，运用新知识解决新问题。如果学生主动性不强，那么5E教学模式下的教学质量大大折扣。如何激发学生学习主动性，需要教师多思考、多创新，在吸引环节，设计教学内容要新颖，与学生日常困惑最好有密切关联，可以采用比如视频、案例分析、情景设计等多种方式导入新课。

4.2教师注重每环节的把控。5E教学模式是一种新型教学模式，它改變传统以教师课堂讲授为主的教学，突出以学生为中心的教学。但是学生由于知识储备的相对不足、学习方式改变、合作分析解决问题的不熟练，加上还未完全适应独立探究新知识，开始采用5E教学模式中往往会出现冷场或者极端热闹谈论，但又偏离主题的场景，此时教师应加强对5E教学模式每一环节的把控，既要发挥学生主动性，又要引导学生不要偏离学习主题，还要鼓励学生采用新知识、新技能去新问题。

5.结束语

5E 教学模式的特点是在教学中具有连贯性，能够帮助学生更好地形成科学的知识体系、端正学习态度和掌握扎实的专业技能[7]，在生物、数学、计算机等学科中得到广泛的应用[8-10]。然而，教学模式蕴含的一般认知和学习规律，决定它同样适用于其他学科的教学改革，只要根据不同课程的学科特点，精心设计五步骤，同能能取得较好的教学效果。

参考文献：

[1] 国务院办公室.《关于印发 “十四五” 中医药发展规划的通知》

[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_17373715.2022-03-03

[2]国务院办公厅.《“健康中国2030”规划纲要》.[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_16651068.2016-08-26

[3]王健，李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报，2012（3）：39-42

[4]宋连鹏，孙瑜，艾娉婷.大学物理实验教学应用“5E”模式注意的问题[J]第四届《新课改教育理论探究》研讨会，2021：9-10

[5]周维斌，王丹.5E教学模式在Python程序语言教学中的探索[J]科技视界.2021（22）：44-45

[6]于晓灿，金彩玉.大学生心理健康与旅游偏好关系研究[J] 2014《旅游学刊》中国旅游研究年会，2014：135-136

[7]Bybee， Rodger W. The BSCS 5E Instructional Model： Personal Reflections and Contemporary Implications [J].Science and Children，2014，51（8）：15-18.

[8] 刘浩.5E 教学模式在高校健美操专项教学中的实验研究——以山东体育学院为例[M]2021届山东体育学院硕士论文.

[9]刘婷.指向问题解决的科学教学“5E”模式探析[J]基础教育课程.2021（01）：44-49

[10]杨光辉.“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生學前英语教学能力培养中的应用[J]大学（教学与教育）.2021（03）：103-104

[课题来源] 2022年江西应用科技学院大规模课程改革支持项目;中国民办教育协会规划课题（学校发展类）（民办高校中医药健康旅游人才培养路径研究，课题编号：CANFZG21119）;2021年江西省文化艺术科学规划项目（课题编号：YG2021191）;江西应用科技学院2021年校级教学改革研究课题（课题编号：JXYKJG-21-3）

[第一作者] 吴有根，（1980—），男，汉族，江西南昌市人，副教授，硕士，从事中医药健康教育。E-mail： 403058973@qq.com