初中历史导学案的设计和有效使用

李龙光

摘要：历史导学案将原先的教案和学案融合成一体，使学生能够在课堂中发挥出主体作用。初中历史教师需要在学案和教案中设定清晰的学习目标，引导学生养成提前预习的习惯，促使学生之间相互合作，提升历史课堂的教育价值。

关键词：初中历史;导学案;设计;有效使用

引言

导学案可以作为教师指导学生的方向键，清晰地罗列出课堂中的教学设计，引导学生在课堂中高度的集中精神，教师在设计历史导学案时，一定要条理清晰，将学案设定中的各种修饰作为次要，防止出现弱化主题的现象。此外，导学案在情感价值观念的表达上，应充满着浓厚的历史风采、爱国精神等，教师通过从导学观念引出，让学生开始拥有学习目标和信心，并为学生设定合作学习模式，使学生深入地研究历史问题的意义和深度。

一、卷面设计理清条理、凸显主题

教师在历史导学案中设定出详细的教学计划，让学生养成自主学习的习惯。清晰、新颖的主题能够增强学生的喜悦感，让学生更快地融入在学习中。教师可以将以往的导学案保留下来，然后认真的对比，教师可以采用常用的方法，将卷面设计分为两栏，使用单面，也可以加上教师的一些寄语等，条理清晰是最为关键的部分，不能过于重视修饰反而弱化了主题。

二、设定学习目标

学习目标可以设定的简洁、深刻。学习目标也是明确方向的必备武器，只有明确了历史课程的学习方向，学生才能认真地学习。教师需要准备好教学的历史材料，并自信的考虑学习目标设定的事情，不能一味地抄袭按照参考书中的内容，参考书中的教学目标趋于广泛化，叙述也繁琐，所以教师在个人设定上应该保持精确、简洁。

三、导学案中应融入情感价值观念

历史是很多典型、深刻的事情构成的，有很多人物给予我们勇气，也有很多事件令人惋惜。历史是多样的，具有浓厚的人文色彩、爱国精神以及价值观点等。教师需要充分地利用历史的情感内容，给学生灌输正确的思想道德理论，在导学案中，教师需要学生明白应该记忆的部分，需要掌握的部分，已经学会了什么。教师通过良好的指引，让学生在历史学习中养成好的思想品质，提升学生的生活态度，充实学生的人生体验。在生活中，教师潜移默化的引导可以让学生领悟到历史的作用和价值。

比如，历史课本中《最可爱的人》，在课前，教师可以先让学委调查学生对于预习和对抗美元朝的了解情况，并给学生观提出几个有关抗美援朝反观念的问题，以及学生对于抗美援朝中最可爱的人的看法和想法等，让学生能提前对课堂内容提升注意力和好奇心理。

四、预习内容的形式要多样化

在历史的教学中，预习形式多样可以提升学生的思维灵活性，对一些关键的历史词语设定空白，让学生填空的形式，增强学生对于关键内容的印象，也加快了学生的记忆力。不过，很多学生做填空类型的题目时，会比较浪费很多时间在书籍中寻找，学生没有完全的动脑，教师可以将填空问题放置几个在课堂中，已到达课堂辅助记忆的效果。教师还需要借助历史课本中的内容给学生设定历史中疑惑多的问题，并设定答题奖励，让每个参与的学生都能在历史导学学习下取得良好的成效。教师可以设为实用类、判断类、或者一些故事类型的导学内容，如丝绸之路开设时间？汉武帝在位时，谁出使西域，西域都护机构是什么？等，可以将张骞出使西域的目的和结果列为表格，便于学生对比和记忆。

五、学生合作探究的问题有深度、有意义

小组合作是一种常用且有显著教学效果的学习方式，探究问题能够增强学生的思考力，使学生深刻的挖掘历史知识深层的内容，互动性、开放性较强，能够快速地吸引学生的注意力和好奇心，促使学生间合作融洽，学习进度增快。

比如，在历史人教版的《大变革的时代》中，教师需要把握好探究问题的难易程度，对于一些简单的问题，教师可以让学生在书中做好标记，多熟读即可，将重要部分转化为扩展思维性的问题，让学生加以思考并理解，比如，秦朝颁布了新的法令以后，如果你是当时的一名普通秦朝子民，你对于法令的实施又怎样的看法，原因是什么？如果你是秦朝的贵族，你对变法持有怎样的态度？学生首先需要仔细的阅读秦朝有哪一些变法，秦朝变法实施的效果等，再思考过后来寻找答案。难度大的历史问题，教师给予一些提示，让学生在内部小组进行研究，激发学生对于历史问题的探索热情。

六、让各个能力范围的学生共同提高

在班级中，学生总存在认知差异，为了让每一位學生都有收获，教师需要将历史内容分成不同层次，来使不同能力的学生学到历史知识。基础薄弱的学生可以根据教师设定的基础资料学习和记忆，中等水平的学生除了基础，仍需要学会对于一些问题进行判断，水平能力高一些的学生可以利用教师提供的课外资料拓展自己的历史限度，使班级中所有学生历史思维都得到锻炼和发展。

结语：在历史新形式的教学下，教师需要设定有效的历史导学案，将其作为教育的指引方向盘，用心地设计每一次的学习目标，并使用简洁、准确的语言，并利用历史内容的丰富性和情感态度，引导学生积极向上，提升学生的情感体验，设定多样化的预习内容，引发学生深刻的思考，让学生多参与合作互动，并使各个能力的学生的历史思维得到有效锻炼。

参考文献：

[1] 应建兴，赵素文.历史教学中有效导学案的设计方略[J].《考试周刊》，2014：144-145.

[2] 史文秀.高中历史导学案的设计与应用[J].考试周刊，2018：149-149.