小学科学教学中的模型构建策略

傅啸

摘要：小学科学的学习知识相对比较抽象，学生在学习的过程中不容易理解;再加之教学条件和时间等方面的限制，使小学的科学教学实践性不够，更多的是进行理论教学。基于这一现实情况，教师应该积极改善教学方法，优化教学模式，更新教学观念，意识到在科学教育规程中构建模型的重要性，引导学生亲身经历建模的过程，帮助学生提升分析推理探究等能力，从而提升学生的科学思维。

关键词：小学科学;模型构建;教学策略;

引言

由于小学阶段学生的知识受限，在理解这方面复杂而又深刻的内容中存在困难。因此基于理论教学的基础上，加入模型建构方面的知识，学生主动观察，教师去引导学生自己动手操作，逐步发展自己的思维，进一步达到对知识的理解。

一、模型建构的概念

模型建构实际上也就是通过一些较为简单的材料，将所要讲述的科学方面的原型予以呈现出来，突出所要呈现原型的本质特征，将复杂的内容简单化，用学生能够理解的方式表现出来，符合本阶段学生的年龄发展特点。通过模型建构，一方面可以让学生轻松易懂地理解出所要讲述的原型，获得相关的背景信息。另一方面可以提高学生的动手操作能力，通过学生主动创造，去呈现出来所要讲述的内容，从而进一步加深学生对所要学习知识的理解，发展学生的思维。为了能够将抽象的理论知识讲得更具体，针对一些无法直接呈现出来的原型，教师可以采用模型建构的方式，将其运用到讲解中来，用符合学生生活实际的一种方法使其进一步加深这一方面的理解与印象。

二、小学科学教学中的模型构建策略

（一）利用实物构建趣味课堂，创设科学知识的教学情境，吸引学生兴趣

教师可以在有关科学知识的情境中的环节唤醒学生对科学学科知识的兴趣，不断思考科学现象中的问题，逐渐建构关于小学科学学科的认知模型，从微观到宏观对科学学科产生具体的、系统的、整体的认知和理解。以小学一年级科学第一学期“它们是用什么做的”的教学为例，教师要为学生创设相应的教学情境，吸引学生对基础常见的材料建立起认知建模，再用多层次、多角度的建模材料进行补充，让学生加深对这一知识点的理解。教师可以在课前寻找不同材质的物品，如丝巾、彩色纽扣、橡胶绳、金属项链、瓶装饮料等物品，将这些物品放到身上，在课堂上用问题开启教学：“同学们，你们觉得老师今天的打扮怎么样？请同学们找一找老师身上都有哪些装饰品？”教师用这些物品吸引学生的注意力，将学生引入情境，让学生研究教师身上的穿戴新颖之处，充分调动学生进行课堂学习的积极性。当学生找出教师身上的这些装饰物品后，教师向学生进行展示，再次提出问题：“同学们知道这些物品是用什么材质做的吗？”引导学生对教师提出的问题进行思考，然后教师一一评价学生回答的内容是否正确，帮助学生厘清思路。然后教师要用多媒体展现更多相同材质的其他物品，如丝绸材质的衣服、被套等，让学生对各种基本材料形成正确的认知，建立关于金属、丝绸、塑料等材质的认知模型。

（二）引导学生大胆猜想，培养学生科学思维

科学猜想对科学的发展有着非常重要的作用。在小学科学实验学习中，部分学生会根据自身的生活经验、书中的知识或者脑海中的幻想，提出一些科学的猜想。不过在许多情况下，学生的表达缺乏根据，有时只是为了显示自己与众不同。因此，在小学实验教学中，教师可以不必使用科学“猜想”这一名词，“猜测”更加适合小学生的发展特点。在科学实验教学中，部分学生的猜测也存在一定的道理。“水和食用油的比较”中有一个教学环节是比较水和食用油哪一个流得更快。在提出问题后，教师会发现学生的表达有一定的道理。部分学生说，水比食用油也许流得更快一些，其理由是油比水要黏稠，在流动时要比水慢一些。学生在表达自己观点的过程中，通过运用“也许”“比”来表示自己的猜测。这是因为学生并未实践过水和食用油到底哪一个流动速度更快。但也有学生说：“食用油比水要流得更快，我在家中看妈妈倒油，发现流速也很快。”学生的这一表达同样也是猜测，与上一位学生原因一样，不过这名学生更加具有理性思维。他在表达过程中用了一个“倒”字，就表示了水和食用油的轻重，表达更加直接。接下来的实验要使用秤来称取水和食用油，一名学生提出了对称取数量是否需要相等的疑问。这体现了学生的理性思维。学生的这些表现对其科学学科核心素养的形成和发展有着重要的作用。因此，教师需要给予学生相应的肯定和表扬，鼓励学生继续发展下去。

（三）应用多样教具，发掘生本实验潜力

教学需要教具的支持，教师可以利用学校里的教具，也可以自制一些教具，或者是让学生参与教具的搜集和制作，都能形成崭新教学激发动力，满足学生主动探索的愿望。如教学《七色光》，教师要求学生准备一些材料。如手电筒、镜子等。教师给学生准备了三棱镜、水槽等。首先是教师的演示实验，教师拿出手电筒和三棱镜，让学生做细致观察：我们知道手电筒发出的光是白色的，现在再观察一下，如果将手电筒对准三棱镜，你会看到什么样的情况呢？学生认真观看，教师做示范操作，白色的手电筒对准三棱镜之后，出现了斑斓的色光。教师继续提问：为什么会出现这样的现象？学生开始思考，教师及时作出解释，然后让学生做相关实验操作，用水槽、三棱镜、手电筒、镜子等实验教具，对更多学科内容做深入解读。学生进入实验环节，先对实验器具做研究分析，设定实验方案，教师深入到课堂，对各个小组的实验表现做观察，从技术角度进行指导，让学生顺利进入到实验环节。学生开始操作实验时，教师要求团队集体行动，每一个学生都要发挥作用，做好必要的分工，确保实验顺利展开。实验操作结束后，教师要求学生对实验结论做总结，对实验数据做分析，课堂学习进入研究环节。教师主动参与学生学习互动，从专业角度做出辅助，让学生自然建立学科认知基础。

结束语

总而言之，用模型建构的方式来教学，在小学科学中是很实用的。它能用最简单的形式，呈现出难理解的内容，符合小学阶段学生的发展特点，又可以通过这一系列的动手操作环节，使学生可以带着好奇心来进行学习，提高学生的动手能力，加深对知识的理解与记忆，加强与日常生活的联系，让学生更愿意怀着求知的态度不断学习。

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