浅谈教师在游戏中如何促进幼儿深度学习

黄莉娜

摘要：在中国学前教育体系中，游戏活动的教学形式是一种最有效促进儿童们快速建立情感的教学手段，使幼儿在一些日常语言行为和精神性格的塑造过程上逐渐成长发展，此教学手段是幼儿教师在课程与教学管理过程中广泛应用的教学策略。教师应正确并巧妙科学地利用儿童游戏教学法来对幼儿进行有效地引导，最大限度地去强化他们在游戏中对学习得认知能力的培养，扩展幼儿的兴趣范围和学习视野广度，探究与分析出现阶段的儿童游戏法在实践教学中运用和过程化发展活动中容易导致出现的问题，并且可以进行针对性分析并提出解决办法。

关键词：学前教育;建构游戏课程设计;深度学习

中图分类号：A 文献标识码：A

一、深入学习对幼儿的影响意义

（1）深度学习的具体内涵

在课程教学活动中，深度式学习方式通常都指的应该是使学习者能通过最高级的学习思维的发展过程和以对实际问题的基本解决经验为一个最终发展目标，通过对幼儿现有知识资源的系统整合利用，有效完整地被融入知识到幼儿现有的思维认知的结构模式中。在这种深度的学习实践中还能直接对幼儿优秀的思想道德品质进行个性塑造培育和整体提升，帮助促进幼儿进一步从道德思想行为、学习能力养成以及生活习惯发展等方面得到综合性的提升，符合我国新时代儿童的优质学前教育需求，也是对未来幼儿个人综合全面素质的发展有积极的促进作用。

（2）通过游戏开展深度学习的影响意义

幼儿学习的游戏学习在教育上更需要兴趣活动的积极刺激。游戏活动是当今最成熟、最适合培养学前教育阶段儿童思想活动的主要教育指导方式，可以积极灵活地捕捉幼儿思维情感上潜在的各种兴奋点。因此，可以调动幼儿良好的兴趣积极性，参与具体的教育和活动过程，帮助幼儿教师科学开展幼儿教育和工作教学活动。促进提升幼儿自身的综合知识与接受实践能力，提高学生个人的综合素养。

二、现阶段游戏教学中推进深度教学存在的问题

（1）游戏化教学过于极端

目前，在传统学前教育观念的指导下，幼儿园阶段普遍采用所謂的“重教室、轻游戏”的游戏教育教学方式，随着幼儿园教育观念体系的不断深化，游戏教学方法正在越来越多的幼儿园推广和运用，在国内现阶段的幼儿教育领域，利用化程度已经成为非常高的教学管理战略。但是，由于对游戏教育和教育研究缺乏根本的思想内涵，在整个教育实践中往往会越来越扁平化和表面化。这种教育体系下，教育水平太低，不能保证所有幼儿在任何思想、思维、行为上的全面提高，也有可能直接下调到正常学前教育课程的理论教育基本水平。

（2）游戏与教学知识的融合不够紧密

在这种游戏化的教学的体系环境中，要想幼儿真想开展到这种游戏深度化地学习，首先家长就要能够先做到保障使每个的幼儿家长均都能够直接地从到这些的游戏化学习过程中来真正地获取既有用心到的又能有效到的游戏教学中的知识。幼儿园教师发现往往幼儿在游戏教学的引导及教育和幼儿行为发展的这几个关键环节中教学实践中所难免就会出现各种各样的问题，而且，很多幼儿由于自身理解水平低，很难全面理解复杂有趣的游戏内容。严重的时候，任何游戏行为或行为都会给部分幼儿的心灵造成沉重的思想负担。对促进这些幼儿身心健康成长的方法产生了很多负面影响。

三、构建游戏中深度学习的建议

1.根据孩子们的"兴趣点"设计游戏主题，促进幼儿在游戏中生长。任何一项学习与活动主题设计时都首先应该强调要做到完全是以培养引导每个幼儿活动游戏的幼儿内在的兴趣因素需求为教育第一要出发点，确定并设计活动主题时，教师应该更注重要更加注重的从属于每个孩子幼儿们自己的幼儿内在的兴趣因素的需要为角度去出发，如设计恐龙世界主题时就要起始力于老师和各个孩子之间在反复多次反复的互动讨论和沟通中。确定为幼儿独立建构游戏的主题场景空间后，以做到充分利于老师指导和幼儿自由开展各种自主实践活动进行探索。

2.保证在幼儿活动过程中的”学习点”中，渗透体现出一种科学思维。幼儿园系统内进行的各种认知的建构教育和各种游戏技能训练目的是为使全体幼儿逐步学会如何按照符合幼儿园教学程序规定的某种学习的计划或任务实施自制、操作，它更强调是以幼儿科学思维理论为主要知识基础，以"建构物"来进一步的加深巩固幼儿对周围新鲜事物的深刻印象。幼儿在开展的建构游戏和体验实践活动本质是有利于儿童提高自己的思维能力，这无疑就要求教师掌握孩子初步应具备的科学素养与幼儿初步的科学思维，其次提高孩子初步掌握的数学游戏建构技能与探索游戏规律，帮助每个幼儿逐步养成深度思考与学习的良好品质。

结束语

建构类游戏活动应该都是当下大多数家庭孩子们都是最喜欢去尝试的一种游戏的教学或活动方式类型之一，孩子在建构游戏或教学实践中也都需要能够在实践中逐步去做到能充分的自主体验和自主参与、积极的自主学习探索与创新精神，学会主动地尝试如何利用幼儿自身新旧经验探索和解决问题。因此，只有帮助每位教师们如何充分利用建构游戏，不断学习探索并提高学生自身的必备素质的综合能力水平与综合素养，才能在实践中逐渐做到使深度学习能够真正扎根在孩子们的心中开始生根发芽。

参考文献

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[2] 付亦宁.走向深度学习——透过“浅层”理解“深度”[J].当代教育家，2016，（10）.

[3]张立国 ， 谢佳睿 ， 王国华. 基于问题解决的深度学习模型 [J]. 中国远程教育，2017（08）.