基于问题情境的初中散文阅读教学策略

汪晓兵

摘要：教师不仅要根据学生的认知水平、语文经验和阅读能力，在现代散文中创设问题情境，而且要牢牢把握散文的文体特点，根据现代散文教学的重点，精心设置问题和提问，创设有效的问题情境，使学生能够有效地运用现代散文让学生进入最佳学习状态。

关键词：问题情境;初中;有效;散文

中图分类号：A 文献标识码：A

现代散文作为初中阅读教学的核心内容，對培养学生的言语实践能力、思维能力和审美能力具有重要作用。鉴于现代散文的情感、环境和美的特点，将问题情境融入现代散文教学中，不仅可以将文本和教学问题情境化，还可以通过问题情境进行有效的激发，学生可以在课文中迁移和应用语文基础知识，帮助学生整合和构建自己的知识体系和方法体系，从而更好地实现教学目标。不幸的是，许多教师在组织教学活动时，把问题情境的创造变成了课堂上“断问断答”的生动场景，导致课堂教学效率低下甚至无效。尽管许多教师对创设问题情境有着明确的意识，但脱离学生的现实、文本内容或刻板的问题情境也很常见，因此，学生无法真正进入文本并与作者、教师和学生进行对话。基于此，初中现代散文教学中问题情境的创设应以学生为本，以文本为媒介，以情感教育为目标。

一、深入内容，重视情感鉴赏

在中学，学生们通过语言锻炼来学习现代散文的文本内容、表达方式和情感理解，所以散文教学的关键是，通过阅读个性化的语言表达来体验气质、微妙的情感和独特的感知。深入理解，也有助于理解文本的主题，把握中心主题，从而加深对作者情感的理解，丰富自己的情感世界。注重个性化的言语输出，激活学生的思维，感染学生的情感，让学生感受到独特的感受。从文本表面将文本隐藏在后面。《散步》“”也有这样一句话：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了……”为什么今年春天太迟了？这里反复使用修辞手段来说明“我”非常期待春天的到来。为什么我如此期待春天？我担心我妈妈无法熬过这个寒冷的冬天。作为一个儿子，“我”对母亲的身体充满了担忧，所以“我”希望春天很快就会到来。许多冬天都被“忍受”，所以“我”感到害怕和担心，“但春天终于来了”。“终于”这个词不仅表明“我”的母亲安然，而且表明“我”在这个寒冷的冬天受苦。通过这种方式，教师引导学生在阅读、提炼和优化的过程中与文本和作者进行反复对话，以产生自己的思维，加深理解，加深情感体验，培养和学习对语言和文字的敏感性，学习这类课文。这明显提高了他的审美能力。

二、适时切入问题，促进思维发展

在现代散文教学中，教师对文本核心内容的教学实施是以最常见的“问题”的形式实现的，这些问题是对文本内容的高度概括，引导学生通过提问从外到内挖掘字里行间的深刻内涵，同时用相关的“情境”补充。”进一步调动学生的主观感受，实现文本的深度阅读。因此，恰当的问题情境在一定程度上不仅可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，而且可以使学生在阅读过程中陶冶美，在审美过程中积极参与学习，培养解决问题和思考问题的能力。有效地完成学习任务。在课堂上创造渗透性问题情境引起了许多一线教师的关注，但在实际课堂教学中总会出现脱节的现象，即如果学生的感知存在障碍和矛盾，教师不能帮助问题情境宣讲、教授和解决疑问，但如果学生在学习中没有困难，教师会创造相关的问题情境并进行专题讲座。因此，在中学现代散文教学中，教师应提出问题，设置障碍，揭露矛盾，合理把握时机，及时解决问题，使学生的学习兴趣和动机处于不断提高的状态。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，本文的重点和难点在于理解药草园给作者带来的儿童乐趣，理解作者对三味书店的独特感受。因此，成为教师在创设问题情境时可以切入的角度。这个问题的情况可以表述为：“当你进入鲁迅先生的药草园时，你认为哪些地方会引起你的兴趣？作者如何表达这些引起你兴趣的地方？想象你的乐趣会是一样的吗？”在呈现了这样一个问题情境之后，让学生在本文中自我介绍，想象他们真的走进了“药草园”，看到了可以带来乐趣的“小男孩”。让学生反复朗读。学生们的头脑中一定有许多丰富的形象。他们还将结合自己的童年经历理解这篇文章。和童年的鲁迅先生相比，我们之间的乐趣是一样的吗？作者对自己的童年有何感想？那我呢？这样，学生的真实生活体验就被唤醒了，老师可以鼓励学生积极分享童年的乐趣，让所有学生都参与其中。这样的分享和交流不仅能给学生带来学习汉语的乐趣，而且有助于培养学生之间亲密友好的关系。学生们会很兴奋地自己探索它们。在这样一个生动有趣的情境中，学生们完成了学习，理解了本文的重点和难点。

三、丰富问题渠道，增强创设新意

现代散文自由，选材广泛，内容丰富。作者的笔触不受限制，拼写自由，没有固定的格式。但是，现代散文的自由不是随心所欲地表达情感。也就是说，散文的内在逻辑结构和写作思路清晰，散文文本中总有一条主线，这条主线要么是一条开放的线，要么是一条黑暗的线，要么是一条光明与黑暗的双线。作为教学中的文本，我们应该有必要的说教，从学生的角度来思考教学和教书，明确文章的写作思想或暗示作为现代散文教学的必要内容。从文章的写作笔记中删去，创造支持教学的问题情境，这不仅有助于对文本的总体理解，也有助于帮助学生理解作者在现代散文中的独特感受。例如，《一棵小桃树》是明暗双线的书写暗示。小桃树的逐渐生长是一条亮线，而小桃树后面反射的“另一个我”是一条暗线。因此，在组织教学活动时，教师可以创造以下问题情境：自由阅读课文，用水平线画出描述“小桃树”生长过程的单词。大多数学生都能找到描述小桃树生长过程的词汇。这条线很清楚。对于学生来说，这个问题并不难，但如果没有明确的指导，让学生画出小桃树生长的文字，让学生自己提炼，会让学生感到困惑。让学生们进行比较，找出在这个过程中“我”的情绪发生了什么变化，老师会在学生有困难的地方给予指导。最后，终于明白，“我”出生在一个偏远落后的山村农场。我离开了家，去了城市学习，想做一份事业。这是文章的暗线，但当学生和老师一起梳理这两条线索时，学生们对文章形成了一种普遍的认知，并对“我”的情感变化有了自己的理解。

参考文献

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