小学二年级语文教学中学生阅读理解能力的发展对策

黄秀芬

摘要：二年级小学生处于语言能力的起步阶段，生活阅历较低，自我意识较差，因此二年级学生阅读理解能力处在相对低下的水平。我们开展二年级阅读教学的同时，应该立足于学生阅读理解能力水平，设计相适宜的课程模式，采取符合其学习特点的阅读教学对策，从而让二年级学生阅读理解能力获得有效提升，让阅读教学更加有效。

关键词：学生阅读理解能力;小学二年级;语文阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、二年級教学分析

（一）二年级语文阅读教学特点

观察二年级语文教材我们会发现，文章多以故事题材为主，强调故事的人物性和情节性。例如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，选取了小学生感兴趣的拟人化动物视角，来讲述一段曲折有趣的故事;又如《曹冲称象》这类益智类文本，既有曹冲这种复合小学生年龄的人物形象，又有“称大象”的学生感兴趣的故事情节;再入《坐井观天》的寓言故事，也是用青蛙和小鸟的拟人形象来诠释故事内容，生动形象地引导学生理解其中蕴含的道理;于此同时还有德育的文本《大禹治水》，通过简单的故事情节描绘大禹治水的传说。开门见山地讲解了洪水给人们生活带来的痛苦，然后讲解大禹治水的坚持不懈，最后收获安居乐业的生活。引导学生对比前后差异，认识大禹治水的价值和意义，从而学习大禹的精神。综合这些文章来分析，都十分符合小学生的兴趣特点，也适应于小学生的学习水平。因此，我们在教学中应该充分理解二年级语文教学的逻辑，让二年级语文阅读教学更具适应性的特色。

（二）二年级学生学习特点分析

小学二年级学生思维比较跳跃，容易产生好奇心，探究欲望比较强，形象思维比抽象思维发展得更好，更愿意说话和表现自己而不是倾听。因此，在小学二年级阅读教学中，首先应该想办法吸引学生的专注力，引发学生的好奇心，能够引导学生的思维聚焦在学习内容上，而不是过渡到其他地方去。也要通过问题导向的方法，引发学生的探究兴趣，实现独立探究与自主学习，提高学习能力。其次，我们应该借助于小学二年级学生形象思维发达的优势，来渗透抽象的文化内涵和思想观念。最后，我们不仅要鼓励学生实践探究，也要鼓励学生发表观点、展开讨论、进行阅读理解和口语交际，从而发展学生听说读的各项能力。

（三）二年级学生阅读能力水平

小学二年级学生的阅读水平相对低下，他们在阅读中首先需要克服生字词的阅读障碍，其次需要建立故事中的人物形象，最后需要理解人物的行为和心理，并从这些故事中体会背后的深意，掌握文章的主旨，并结合生活实际进行感悟和思考，能够运用在生活实践当中。完成这一完整过程，对于小学二年级学生来说实在不太容易，所以需要教师的有效引导，加强学生对文本的理解程度，提高学生的阅读理解能力。

二、二年级语文学生阅读理解能力的发展对策

（一）运用教材中的插图，帮助学生理解

我们了解到学生在阅读中面临的层层障碍，首先，在解决了生字词的问题之后，如何能够让学生根据对字词句段的理解建立人物形象，对文本描写的内容有具象的理解呢？那就可以借助于教材中的插图。教材中的插图往往将具备空间感和形象感，符合小学生形象思维的特点，帮助他们建立抽象的认知。例如，在《小蝌蚪找妈妈》中，插图中就展现了小蝌蚪的形象，以及它所遇到的不同水生生物的形象，也展现了小蝌蚪进化成小青蛙时的形象，这形象与青蛙妈妈完全相同。通过生动的插图，帮助学生克服理解的障碍，理解为什么小蝌蚪找不到妈妈，当变成青蛙之后很快地找到了妈妈。在认识到生物学知识的同时，也帮助学生思考做事情不能太盲目的道理。

（二）创建文本中的情境，强化学生感悟

对于寓言故事等思想性比较深刻的文章，需要我们建立起文本情境来帮助学生理解，同时也要在生活情境中帮助学生转化和感悟。例如在学习《坐井观天》的时候，我们可以利用多媒体还原故事中的情境，将青蛙和小鸟的对话用真实的画面展现出来。然后，我们也要引入生活案例，比如，小明对爸爸说“我学好课本上的知识就够了”，小明的爸爸对他说：“你这是坐井观天”。通过生活案例，让学生将故事中传达的道理应用到具体生活中，获得深入的理解和感悟。

（三）诠释创作者的心情，给予学生启发

创作者写文章都有他的用意，我们应该让学生认识到这个本质，才能够在阅读文章的时候发现作者的用意，获得深刻启发。例如学习《大禹治水》，创作者为什么要写这个故事呢？教材中又为什么要引用这个故事呢？如果学生能够从这个角度来思考，就会发现，通过这个故事，作者是想要通过大禹治水的故事告诉我们坚持就是胜利，并且要为了人民的福祉而努力，要有奉献自己的精神价值追求。

（四）结合实际生活案例，促进学生认知

所有教学都要落实到实践上。小学二年级阅读教学同样如此。从阅读中学习知识获得感悟，必须要能够运用在生活中。因此，我们需要借助于生活案例，帮助学生建立学习与实践的桥梁，促进学生的实践运用。

三、结束语

根据小学二年级语文阅读教学特点、学生学习特点、学生阅读能力培养要求和能力水平，我们需要尝试借助教材中的插图、创建文本中的情境、诠释创作者的心情、结合实际生活案例，来促进学生阅读理解能力的提升。

参考文献

[1]仁欠东主.提升小学生阅读理解能力的策略探究[J].新课程，2021（48）：181.

[2]浦卫娟.培养小学生阅读理解能力“四策略”[J].新作文，2021（30）：82-83.

[3]后静静. 浅析培养小学生语文阅读理解能力的策略[C]//.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集.，2020：402-404.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.056432.