“双减”背景下提高小学语文高年级课堂教学效率的策略

李叶馨

摘要：小学语文教育课程是我国基础教育课程中最具根基性的课程之一，纵观中国教育史，语文一直作为主要科目深受师生重视，在经历数次教育改革后，小学语文教育体系逐渐走向完善，并且随着近年来“双减”政策的有效落实，小学语文教育成果取得了显著提高：但根 据一些数据调研，在“双减”政策施行后，教学实践中暴露出诸多问题，亟待改进完善。

关键词：“双减”政策：小学语文：提高课堂效率

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

由于当代教学机制以及各种社会因素引起的学生学习、心理压力过大、“双减”政策应运而生，即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担;在传统教育根深蒂固的观念影响下，作业基本成为了巩固知识、检验课后学习成果的有效途径，但随着作业的数量不断增多，其本质作用也发生了变化。“双减”政策的出台，势必改变当下教育模式。

一、小学高年级语文课堂教学面临的问题及现状

1教学面临的问题

“双减”政策切实减轻了义务教育阶段学生的学习压力，但在目前“双减”政策的背景下，这也在一定程度上也增加了课堂压力。首先就是转变习惯性观念的问题，可以看见，在过去的课堂上教师都是以讲授为主，无论是从基础认知还是深层次理解，教師都是“和盘托出”，  这也导致了学生无法在课堂上有自己深入的思考，教师几乎也将让学生思考的机会留在了课后，在“双减”政策实施后，部分教师还无法及时改变这种状态，或者是无法快速调整教学方式，这就导致了语文课堂教学质量下降的问题。其次，学生的学习态度是更需要关注的一个因素，根据以上所说，学生在课后对课堂的思考并不是每个学生都会有的表现，那么在减压之后，没有硬性要求时自然会有更多的学生放弃自我思考的机会，长久以来就会形成学生成绩分层严重的现象，造成学生之间的心理落差。最后，“双减”的实施在短期内必然会造成部分学生成绩不稳定的现象，为保证教学质量，部分教师仍然会以自己的方式进行教学，面对“双减”则是形式主义，无法将“双减”政策贯彻到底。

2，语文教育课堂的现状

第1，教师无法掌握自主度，课堂过度放松。“双减”政策实施时间不长，教师普遍存在还未熟练把握课堂自由度的现象，新教学背景，要求教师注重对学生的引导，提高学生自主思考能力，于是部分教师便在课堂上给予学生最大的学习自由，在教学方法上也是一味追求新颖，而未深入考虑这样的方法适合当下学生，因此在教学引导时无法做出正确的考究，以至于让学生迷失学习的方向。第二，为提高效率，过度依赖多媒体课件。相比于传统的板书，多媒体课件的确可以呈现更多的教学内容，但同板书一样，课件还是提供了讲课的大致框架和思路，内里的知识还是需要仔细讲解研读，而部分教师的课堂已然成为观看课件，没有更多的思考内容。第三，过于注重课堂形式，忽略学生真正学习情况。在部分教师看来，让学生将思考放到课堂上，那就应该在课堂上积极表现，同样，教师会将这种“积极”看做学生是否进行思考的凭证，例如通过积极的举手回答问题评价学生表现，看似课堂氛围积极，但实际上还是让学生囿于教师的问题，全程忙着争取，自主的机会仍然是少的，对于回答问题不积极的学生，教师自然缺少了解他们思考结果的机会，无法掌握学生的真实情况。

二、提高语文课堂教学效率的策略

1，重视备课过程

小学语文教学重在基础，高年级语文则既有基础又有文本理解，是与初高中语文衔接的过渡初期，因此教师在课前需做好准备工作，备课过程中要仔细研读文本，梳理文本线索和表达的思想感情，精准把握课堂教学的重难点，通过备课发掘自己的教学特点，发现自己在教学过程中的不足，实时更新自己的教学水平。

教师在备课过程中也可以和同学科教师进行交流和探讨，集体备课时能够集中众多教师的经验智慧，既能是年轻教师尽快适应教学模式，也能在交流中发现问题、解决问题。

2，激发学生主体意识

素质教育提出学生是学习的主体，“双减”也是以学生为本，促进学生身心健康发展的政策，由此可见当下的课堂教学应当转变师生地位，教师要以引导者的身份帮助学生完成自主思考，所以教师要做到少讲、精讲，将以前的讲变为对话，以辅助的形式让学生举一反三，打破知识盲区、误区。

在课堂上，教师不仅要引导学生积极思考，也要重视对学生实践能力的培养，增强学生的自主意识;语文是实用性很强的一门学科，在以“听说读写”为核心的课堂中，教师要善于设计实际问题，以解决实际问题为主要学习线索，以提问为教学基础，逐渐着力于培养学生的能力训练，例如“书信体的格式”这个问题，学生需要掌握写信的格式，进而写出一封完整的信，至此延伸到书信文本的内容，词句的运用，加强学生对基础语法的掌握应用，培养学生的学习能力。

3，科学处理语文作业

科学有效的布置作业是减负的关键，根据相关要求，小学高年级学生可以适当的布置作业，因此在作业设计时教师要注重作业的质量，在控制量的情况下，将作业难度调整到恰当的等级，单独最好适中，当然如果有必要，也可以采取分层作业，因材施教，使作业更具针对性，符合不同学习能力同学的需求，而且课后的部分作业也要涉及预习内容，让学生提前思考。

另外，教师要对学生作业及时批改，这样有助于教师及时掌握学生学习情况，发现问题，结合语文学科的人文情怀，教师在作业中表现出的鼓励、批评等情绪都能让学生体会到教师的重视，对作业的态度也能更加积极。

在课堂上，教师也要对学生的课堂作用及时做出指导，这部分的作业是最直观、真实的能表现学生水平的，作业时间不用太长以免占用课堂，在作业期间教师可以在教室里巡视，方便发现学生作业里的问题能及时更正，使学生高效的吸收课堂内容，提高学习效率。

结束语

综上所述，语文教学的减负，重在减少形式，丰富课堂内容与思考理解，使学生真正意识到语文教育的重要性;有效结合素质教育“以人为本”的观念，使语文课堂成为升华学生思想的平台，发挥语文教育的最大价值，致力于学生思想内涵的提升，为将来的学习打下良好的综合素质和实践能力基础。

参考文献

[1]宋晨溪. “双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J]. 辽宁教育， 2022（1）：3.

[2]王娜. 双减为引，提高小学语文课堂教学有效性[J]. 世纪之星—初中版， 2021（2）：2.