技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学研究

张丽

摘要：国家通用语言是我国汉族通用的语言，掌握国家通用语言是每个人必备的生活技能。随着社会的发展，全民教育的普及，为了增进民族之间的交流与合作，需要构架沟通的语言桥梁，为实现民族大繁荣，实现国家大发展做出贡献。针对当前技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学的现实困境，需要探讨有效的路径和对策，提升少数民族农牧民国家通用语言水平，促进少数民族的畜牧事业发展。本文就此进行详细论述。

关键词：技工学校;少数民族;农牧民国家通用语言教学

中图分类号：A 文献标识码：A

国家通用语言是我国汉族通用的语言，国家通用语言言教学在普及文化教育、提升文明建设、强化国民素质方面发挥重要作用。具备国家通用语言言能力，将有助于各地区之间的沟通、交流、协作，有效促进经济社会发展，促进各地区脱贫致富。在我国这个以国家通用语言为语言主体的大国，要想让少数民族实现发展繁荣，让农牧民能够突破传统农牧业发展局限，向现代化农牧业发展，必须要求少数民族地区农牧民能够掌握好国家通用语言言，全面学习国家通用语言言，吸收国家通用语言言载体之上的宝贵文化与经验，为地区的农牧事业做出贡献，突破现有瓶颈，实现增产增收，实现乡村振兴，民族发展的大计。

一、技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学的现实困境

（一）国家通用语言基础差，缺乏国家通用语言交流环境

少数民族农牧民在自己的生产、生活、学习环境当中，习惯了使用本民族的语言，在上技工学校之后才接触到国家通用语言，并逐渐学习国家通用语言，但国家通用语言的学习也仅仅局限在课堂上。当少数民族农牧民在课后，就又会使用母语来进行交流，严重缺乏国家通用语言应用、传播的土壤。导致少数民族农牧民因为国家通用语言基础薄弱，不能很好地开展农业、畜牧业相关专业的课程学习，影响其在专业领域的进一步发展。其次，我们对技工学校对于少数民族农牧民的国家通用语言基础水平进行测试，发现只有不到30%少数民族农牧民能够听懂课堂上教师讲授的国家通用语言内容，并能够跟上做笔记。也就是意味着有70%左右的少数民族农牧民，一点都不熟悉国家通用语言，即便能够听懂，但是书写也非常困难。这意味着，技工学校对少数民族农牧民的教学起点很低，在教学上需要投入大量精力，采取更加有效的措施，才能改善由于少数民族农牧民由于缺乏国家通用语言交流环境导致的国家通用语言基础差的问题。

（二）国家通用语言教材与专业课程教学不匹配

技工学校的专长是实施专业技术教学，对于语言学科的能力并不如师范类院校。在专业教学能力不足的情况下，非常需要国家通用语言教材的协助，但是当前诸多专业中，都通用一套中专教材，使用的依然是“初级国家通用语言教程”。虽然这套教材共有三册，但是却仅仅用到了第一册。教材的局限性很大，尤其不能满足少数民族农牧民的教学要求。少数民族农牧民国家通用语言教学缺乏与之相匹配的国家通用语言教材，并且在教材建设方面也不能够实现与时俱进。特别是一些新的第二语言教学方面的理论未全面体现在教材内，并且国家通用语言教学教材的体系以及参考材料方面显得有些落后，国家通用语言教材建设跟不上国家通用语言教学改革的步伐。

（三）国家通用语言教学的理念和教学方式落后

技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学在语言基础差、缺乏语言环境、教材不匹配等问题下，更需要有专业的国家通用语言言教师，能够为技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学做出突出贡献，弥补之前的问题，改善教学的现状。但是，在很长一段时间内，技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学的教授或教师，依然无法立足于少数民族农牧民的学习特点，不能理论结合实际，也不能采取更容易被低基础的农牧民接受的课程方式，而是仍然沿用传统的少数民族国家通用语言教学模式，过分的单一化和机械化，让现有教学出现弊端，教师不尊重第二语言的习得规律，不能实现学生语言的自主构建，不能改革传统的教学方式和教学理念，导致国家通用语言教学发展迟缓。

（四）国家通用语言教学的课程设置局限性较大

大多数技工学校少数民族教学并没有实行国家通用语言预科制，技工学校对少数民族农牧民国家通用语言教学只进行一年“初级国家通用语言教程”的教学，大概只分配课时160～200课时左右完成。技工学校少数民族农牧民本来国家通用语言基础就差，国家通用语言课时分配又少，导致现存的教学矛盾非常突出。要想达到帮助少数民族农牧民学好汉课程的目的，还需要持续改进课时数量，合理分配教材内容，并积极面对当前国家通用语言教学中的突出问题，思考如何才能够将技工学校少数民族农牧民的国家通用语言教学工作做好，为其专业发展提供语言基础。这是技工学校国家通用语言教师不得不面对的问题和挑战。

二、技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学的有效路径

（一）确立少数民族农牧民国家通用语言教学的正确理念

在传统的少数民族国家通用语言教学理念中，简单地认为少数民族国家通用语言教学与普通语文教学是一样的，也就是说，并没有考虑两者之间的异同点，简单地将其混为一谈。从认识上存在偏差，直接导致少数民族地区开展国家通用语言教学，仍然采用原来的一般语文教学模式，并未参照第二语言习得的教学规律。因此，也没有从少数民族地区国家通用语言教学实际出发，来创建科学有效的国家通用语言教学方法与教学体系。在日常国家通用语言教学中，很有必要从当地实际出发，来创建科学教学方法与教学体系。但在实际的国家通用语言教学中，有些从事少数民族国家通用语言教学的教师认为，给少数民族农牧民开设国家通用语言课相对来讲是比较简单的，但事实却相反。要做好少数民族地区的国家通用语言教学工作，教师既要具有良好的国家通用语言基础，以及从事国家通用语言研究方面的能力，还应该对国家通用语言文化进行全面的了解，对少数民族地区农牧民的民族语、文化等有清晰的认知。只有这样，才能很好预测并全面掌握在进行国家通用语言教学过程中存在的一些难点、疑点，才能实现有针对性地国家通用语言讲解与练习，帮助广大农牧民尽快掌握。只有如此，才能更好地开展国家通用语言对比方面的教学，教授给广大农牧民正确的国家通用语言学习方法，提升国家通用语言学习的整体水平。只有如此，才能全面帮助农牧民将语言教学全面融入当地的谋生专业之中。从这里可以看出，对少数民族农牧民开展的国家通用语言教学，实际上并不是想象中的那么簡单，还存在一定的难度，要求也较为特殊。教师需要在教学过程中，不断改进教学方法，想方设法提升国家通用语言教学质量，学习国家通用语言教学方面的新知识，积极转变原来的理念，这将对国家通用语言教学起到推动性作用。

（二）加强少数民族国家通用语言教学系统性的工程建设

由于少数民族国家通用语言教学已经有悠久的历史，特别是在新中国成立之后，少数民族国家通用语言教学步入正轨，在少数民族国家通用语言语言理论、师资队伍匹配以及教材建设等多个方面实现了长足进步。自20世纪90年代以后，少数民族国家通用语言教学正式成为第二语言教学形成专门学科，并重点开展了少数民族国家通用语言教学研究。国家通用语言教学的规模也随之扩大了很多。从当前少数民族国家通用语言教学的实际情况出发，还需要加快少数民族国家通用语言系统性工程建设步伐，形成一股合力，多出一些好的、优秀的成果，将其运用到少数民族国家通用语言教学中。

（三）提升少数民族农牧民国家通用语言教学的科研水平

从国外语言研究理论的发展进程来看，出现了一些新的语言研究理论、研究方法，语言研究逐渐趋于理性化，更接近语言实际，其中一些语言研究的成果对提升少数民族国家通用语言教学质量起到了重要的作用。所以，少数民族国家通用语言教学水平提升的关键，是理论水平的提升。因此，应该继续改革并不断完善少数民族教学体系，全面提升国家通用语言教学质量，强化理论方面的研究，以期提升国家通用语言教学科研水平;对当前的少数民族国家通用语言教学体系进行适当的更改，提升教学质量，强化理论的研究，全面提升教师队伍的素养。

（四）采用更加科学的国家通用语言教材和国家通用语言教学方式

教师在进行少数民族农牧民国家通用语言教学过程中，要从当地教学的实际出发，选择适宜当地少数民族农牧民使用的教材，并将多媒体引入到教学之中，更新教学方式。因为国家通用语言具有较强的灵活性，能很好地适应不同场合、不同语言环境的变化。教师通过多媒体为少数民族农牧民创建语言环境，让少数民族农牧民感受到国家通用语言的使用情境，并能在虚拟情境中去感知、体会语言的运用。另外，鼓励少数民族农牧民同汉族学生用国家通用语言进行交流，通过交流，能够提升国家通用语言学习水平。其次，还需要提升少数民族农牧民国家通用语言自学能力。在进行少数民族国家通用语言教学的过程中，还应该强调农牧民学习习惯、学习方法的传授，让学生在掌握国家通用语言学习规律的基础上，全面培养农牧民的国家通用语言自学能力。特别是在知识经济时代，对学习者的要求逐渐提升，不只是希望其能掌握大量的知识，更为重要的是掌握一定的学习技能，通过掌握技能实现自主学习，为实现终身学习打下基础。所以，培养少数民族农牧民的国家通用语言自学能力，重点是让学生通过大量的阅读，形成好的阅读习惯，并在阅读过程中去掌握阅读技巧、阅读方法，逐渐掌握国家通用语言语言的基本规律，提升自学水平。另外，还需要不断鼓励少数民族农牧民开展多元化的学习方式，让国家通用语言语言学习从课内逐渐扩展到课外，为其创造出更大的自学空间，丰富创造力与想象力。

三、技工学校少数民族农牧民国家通用语言教学的具体对策

（一）加强语音教学，打好口语基础

国家通用语言言要求学生掌握最基本的语音部分，如单韵母、复韵母、鼻韵母和声母的正确发音，还要掌握四声调的发音要领。要学会拼读、拼写、书写规则等等基础知识的学习。国家通用语言拼音是学好国家通用语言的基础。有的人一张嘴说国家通用语言有点怪调，马上不敢再说了，生怕别人笑话。所以，要解决张不开嘴的毛病。老师一定不能取笑他人，要有耐心，带领学习者反复拼读。要求他们自己多拼读，多拼写。由于第一册课文生词都是有拼音的，所以学好拼音就可以读汉字了。

（二）确定词组音调，解决声调问题

国家通用语言的声调是学国家通用语言入门的重点，确定词组音调难度较大，少数民族农牧民容易犯错误的地方是两个同样声调的字词，读的时候容易跑调。如“妈妈、姐姐、爸爸”，前“妈”是第一声，后“妈”是第四声，前“姐”是第三声，后“姐”是第四声，前“爸”是第四声，后“爸”也是第四声，可是读跑调会经常出现。大部分农牧民经过老师的指点会正确地认读。相对有些难读字母生词需要多听、多读、多写、多做语言训练，碰到难读词语语速要放慢，让农牧民在慢读中体会感觉。让农牧民掌握一些技巧性国家通用语言学习方法，也可以把难读的词语分解成最小单元，熟读后再连接。通过运用一些方式方法解决了大部分农牧民认读的声调不正确的问题。

（三）识读国家通用语言字词，及时纠正错误

经过国家通用语言拼音和声调的训练，进入正确的认读汉字词才是目的。从简单地字词开始，边读边抄写边进行与同学之间的对话。对于生词和生僻的词组要反复拼读，反复运用，发现错误及时纠正。在我们的学生中，有些地區的人读国家通用语言相对流利一些，因为发音比较接近国家通用语言，有些地区的人读国家通用语言相对困难一些，因为或是卷舌音多，和国家通用语言语系相差较大。在日常生活中，要求大家都说说国家通用语言;和汉族班的学生多接触，多进行语言沟通;多进行国家通用语言读物的阅读和朗读等。经过一年的针对性教学，大家的国家通用语言水平就能够有较高的提升，至少能够听专业课所讲的内容。

（四）正确书写汉字，提高书写能力

汉字是一笔一画构成的，正确地抄写汉字是学习国家通用语言的重要环节，讲清汉字笔画结构非常重要。老师要以积极认真的态度对待板书。在老师的引导下，帮助大家一笔一画地抄写板书，抄写课文。还要进行书写速度的练习，加大抄写强度。及时纠正错误笔画抄写，从中提高少数民族农牧民的国家通用语言书写能力，解决不规则书写的问题。

（五）能读会写能听，加强读写训练

拼音是读单词的基础，笔画是书写汉字的基础，会读会写才是学习国家通用语言的目的，才能转化为自己的知识，是进行语言交流的必备知识。课堂是语言训练的重要场所，从认读生词到读课文再到背课文，最后到口述课文，不间断地进行各种语言训练。如家庭情况的介绍;个人简历的讲述;评价自己喜欢的专业课和老师;讲自己一天的生活经历、说笑话;读报纸;和同学聊天等。在写字训练中，让大家抄写食谱、畜牧品种、农业作物、课文、个人简历、家庭情况等。帮助大家从不敢开口讲话到讲国家通用语言比较自如。在写字的速度上加强训练，达到能跟上专业课老师做课堂笔记的速度。

四、结束语

国家通用语言在五十六个民族的交流中，承担着重要角色，掌握好国家通用语言，已成为推动少数民族事业发展的重要力量。少数民族在学习国家通用语言后，能全面吸收先进的科学理念，转变原有的思想，逐渐走向开放，进而全面提升少数民族的整体素质，推动少数民族事业的发展。实际上，少数民族学习国家通用语言，不只是掌握语言工具，更为重要的是通过语言的学习，将汉族文化与少数民族文化有机地交融在一起，从而推动本民族实现新的发展。对此，应该不断确立少数民族农牧民国家通用语言教学的正确理念、加强少数民族国家通用语言教学系统性的工程建设、提升少数民族农牧民国家通用语言教学的科研水平、采用更加科学的国家通用语言教材和国家通用语言教学方式，帮助技工学校少数民族农牧民打好口语基础、解决声调问题、提高书写能力，提升国家通用语言水平。

参考文献

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