小学语文教学中情感教育的探索

宋霞

新课标对小学语文教学有了更高的要求，情感教育不再是語文教学中的一种手段，而应作为语文教学目标的重要组成部分。小学语文教学在向学生进行情感教育中具有独特的优势，教师在语文教学中要抓住这一优势，激发学生的学习兴趣，提高学生的主体意识，加强对学生语文素养的培养，让学生在情感教育中形成正确的价值观。

一、情感教育在小学语文教学中的重要意义和必要性

小学语文教学可以有效推动情感教育，情感教育则是小学语文教学的重要体现，二者之间联系紧密、相辅相成。教师在小学语文实际教学中，不仅要使学生掌握词汇、段落的运用，更应该培养学生对教材整体内容的理解和思想情感的领悟，只有将情感教育有效融入小学语文教学中，才能从根本上加深学生对情感教育的理解和体验，从而促进学生综合素质水平的发展。

（一）顺应新课改和素质教育的发展趋势

随着新课程改革的不断深化，素质教育成为教学中的重要目标和发展趋势。教育部门明确提出了对学生进行情感教育，这就要求教师在小学语文实际教学中，要有计划、有目的、有针对性地对学生进行中华民族优良传统文化的灌输，如培养学生爱国情怀、践行尊老爱幼的传统美德等，促进学生文化素养和综合能力的提高。小学语文教学中的情感教育是学生产生积极正面思想感情的重要途径，既使学生情感得到升华，又能够从真正意义上帮助教师完成教学任务、达成教学目标。

（二）树立学生正确的价值观

小学年龄段的学生，认知能力、生活经验都相对欠缺，在学习和生活中不能站在理性的角度，从整体对问题进行思考和分析，而是依照自身爱好和主观情感去想事情、解决问题。教师通过情感教育，可以对学生产生正面积极的影响，从而树立学生正确的价值观，促进学生健康全面地成长，为其今后学习和生活提供保障。

（三）激发学生思维能力和探索能力的发展

小学阶段的学生对新鲜事物总是保持着较强的好奇心和求知欲，针对小学生的身心发育特点，在小学语文教学融入情感教育，可以有效激发学生的思维能力和探索能力。教师的正确引导，可以提高学生自主学习能力，促使学生积极主动参与到情感教育活动中来。

二、在小学语文教学中实施情感教育的有效策略

（一）营造轻松学习氛围，发挥学生课堂主体作用

小学生因为年龄较小，注意力相对难以持久集中，教师要改变以往“说教”的教学模式。在小学语文实际教学中，教师要根据学生的认知能力和理解水平以及每位学生的个人实际情况，以与学生平等的姿态、平和友好的态度，尊重、关爱小学生，加强师生互动，与小学生建立良好的关系，在生动有趣的课堂教学中，营造轻松和谐的学习氛围，提高学生对学习语文的兴趣。轻松愉快的教学氛围，是教师开展情感教育的基础。同时，教师要提高自身情感修养，小学生的情感发育处在初期阶段，需要教师进行正确的引导，教师要不断提高自身的情感修养，只有教师拥有了情感教育能力，才能有效提升小学语文教学中情感教育的教学质量。另外，教师要以学生为课堂教学主体，针对问题为学生提供一个合理想象的空间，学生就某一问题自由发表看法，发挥学生的主观能动性，这也是锻炼学生思维能力的有效途径。

（二）充分挖掘教材中情感元素，增强学生情感体验

能够被小学语文课本收录的文章，都是经典文章，其语言通俗易懂，富有启发意义，这些文章既能促进学生文学素养的提升，又符合社会主义核心价值观。因此，教师要带领学生充分挖掘教材中所蕴含的大量人文精神和情感元素，教师要善于运用文本中的情感素材，让学生在浓厚的情感氛围中陶冶情操，感悟情感，既加深了学生对课本内容深层次的理解，又进一步提高学生的精神境界。小学语文课本中的内容都可以成为教师向学生进行情感教育的重要蓝本，如，中华民族能够屹立千年不倒的爱国主义精神、感人至深的亲情、志同道合的友情等等。教师在实际教学中根据文章中情感的不同侧重点，对小学生进行有针对性的情感教育，从而进一步增强学生的情感体验。

（三）构建教学情境，引发学生情感共鸣

传统小学语文教学模式往往是教师为主体进行讲授，学生划重点、做笔记，这种模式不利于学生学习兴趣的提高。也正因为小学时期的学生理解和认知能力的不足，导致其对不同年代和生活背景创作出的文章以及作者赋予文章中的情感认识不清，更谈不上情感教育的有效性。因此，教师要采用多元化的教学手段，构建有利于学生理解和认知的教学情境。例如，网络视域的大背景下，教师可以运用多媒体技术，将学生遇到的难题以直观的形象呈现出来，使学生有身临其境的感觉，从而能够很好地领会作者的意图和思想感情。多媒体的合理运用既增加了语文课堂素材，新鲜事物又可以激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与进情感教育当中。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，文章名为“圆明园的毁灭”，却用了大量的笔墨对它辉煌的过去进行描写，文章结尾写道“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”是作者发出痛心疾首的感叹，也是对侵略者的仇恨。维克多·雨果在圆明园被毁一年后写的关于圆明园的信中也曾发出悲叹：“有一天，两个强盗走进了圆明园：一个抢掠，一个放火。可以说，胜利是偷盗者的胜利，两个胜利者一起彻底毁灭了圆明园。”教师可以播放被毁前融合了天下胜景和名园精华的圆明园，然后播放圆明园被大火连烧三昼夜后，这座东方文化艺术宝库、世界名园化为一片焦土的惨景，从视觉上对学生产生最直接的冲击，让学生记住这段屈辱的历史，增强学生的民族使命感。

另外，教师还可以组织学生有感情地大声诵读课文。通过有感情地诵读，将无声的文字转变成富有情绪的声音，尤其是对古诗词的大声诵读，不仅能加深学生对韵律节奏的把握，而且能够提升学生情感的认知能力。比如，在人教版五年级下册语文《闻军官收河南河北》中，前半部分写作者初闻喜讯的惊喜之情，后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，学生在大声诵读能够进入到这样一种情境：一位年过半百、饱受战乱之苦的诗人，在听到官军收复失地的消息后，那种欣喜若狂、不能自抑的情感，从而体会作者真挚的爱国情怀和高尚的精神境界。

（四）结合学生实际生活，拓展情感教育领域

社会就是个大学校，生活也与语文息息相关，学生每时每刻都在与这本丰富多彩的教科书打交道。所以，语文教师要将课堂教学与学生的实际生活相结合，突破课堂教学时间和地点的限制，在现实生活中不断丰富完善学生的情感教育领域，引导学生对情感有更深刻的理解和体验，并实现将情感运用到生活的最终目标。例如，在人教版四年级上册《麻雀》一课进行教学时，全文围绕麻雀进行描写，当老麻雀看到猎狗想吃掉小麻雀时，即使老麻雀“浑身发抖”也选择奋不顾身地拯救小麻雀，表现出了母爱的伟大。小动物尚且如此，学生们更应该感受到自己是在爱的包围中健康成长的。教师可以开展以亲情为主题的情感教育活动，让学生观察父母对自己生活、学习所付出的辛劳，想想自己应该用怎样的行动去回报父母。通过这样的活动，让学生学会感恩，做一个孝敬父母的孩子，这也是对“百善孝为先”中华传统美德的弘扬和传承。

结束语

综上所述，小学语文教学中实施情感教育是十分有必要的，教师要改变教学观念、创新教学手段，逐步转化成以学生为主体的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主意识，让学生在良好的情感教育氛围和融洽的师生关系中，不断增强自我情感体验和综合素质能力，为成为社会主义发展所需要的人才奠定基础。