小学音乐教学中学生思维能力的培养策略

【摘要】音乐是人类文明史上不可忽视的重要财富。音乐能够启迪人们的心灵，陶冶人们的情操，引起人们的情感共鸣，带给人们无限遐想。如今，音乐已经成为教育体系中不可缺少的重要部分。教师要通过音乐教学，挖掘学生的学习潜能，培养学生的思维能力，发展学生的艺术素养，提升学生的综合素养。本文立足于小学音乐课堂，就如何培养学生思维能力提出几点建议。旨在以音乐浸润小学生的心灵，提高小学生的思维水平。

【关键词】小学音乐;课堂教学;思维能力;策略

作者简介：钱心儿（1997—），女，江苏省南通市新区学校。

音乐是开发小学生心智的重要工具。小学音乐教师要以音乐为钥匙，打开小学生心灵的大门，带给小学生丰富的情感体验，让小学生沉浸于音乐的世界中，追随音乐教师的脚步，不断探索，提升思维能力。在小学音乐课堂中，音乐教师要积极创新，转变教育观念，以创新的眼光看待音乐教学，以引导者的身份引导学生自主学习，鼓励学生畅所欲言，表达情感，实现全面发展。

一、 挖掘音乐素材，培养学生的思维能力

小学生具有较强的好奇心。在好奇心的驱动下，小学生能够以更高的热情拥抱新鲜事物，接受新鲜事物。要培养小学生的思维能力，就需要从小学生的好奇心出发[1]，利用小学生的好奇心开展音乐教学，高效完成教学任务。利用小学生的好奇心，激发小学生的学习动力，需要音乐教师掌握小学生的实际情况，根据小学生的成长特征、身心发展规律、兴趣爱好等，制订相应的教学策略。让小学生能够在教师的引导下，以饱满的情绪接受音乐教学。小学音乐教材是经过专家认真考察，充分结合学生实际所设计的重要教学素材。音乐教师不妨以音乐教材为基础，挖掘教学资源，充实课堂内容，让音乐教学变得更加丰富多彩让学生以愉悦的心情开展音乐学习，这样可更好地激发他们的思维能力，培养他们的创新意识[2]。

例如，在学习《七子之歌-澳门》时。这首歌曲以拟人化的手法，诠释了澳门对祖国母亲深深的眷恋和热爱之情，反映了当时人们对祖国统一的美好期望。歌曲包含浓烈情感，对于山河破碎的痛苦之情溢于言表，凝聚着国人的悲愤，人们听后，无不感动。对于出生在和平年代的小学生而言，他们生活在幸福、和平的社会环境之中，无法深刻地理解歌曲所传递的情绪，以及歌曲的中心思想。为此，音乐教师需要深入挖掘歌曲背后的故事，带领学生们了解歌曲的诞生背景，让学生们进入歌曲氛围中，引发学生的情感共鸣。音乐教师可在教学初期，为学生们播放这首歌曲，并让学生们畅所欲言，谈谈对歌曲的理解。有的学生说，这首歌曲传递了孩子对母亲的思念之情;有的学生说，这首歌曲歌颂了伟大的母爱;有的学生则说，这首歌曲旋律动人，十分好听。教师不必急于总结答案，而是为学生们科普歌曲的创作背景：“这首歌曲创作于1925年3月，距离现在已将近一百年的时间。当时中国的七块土地被列强掠去。在纽约学习的闻一多心中痛苦非常，在悲愤和压抑中，创作了《七子之歌》。诗歌发表以后，引起社会强烈震动，人们读了这首诗，无不潸然泪下。同学们，你们知道国人为什么会因为这首诗歌而哭泣吗？”学生们陷入思考，开始进行头脑风暴。很快，就有学生回答：“因为祖国的大好河山被列强夺走，本该是我们的土地，现在成为别人的私有物，这怎么能不伤心！”不少学生随声附和。此时，学生们的情绪已达到高潮，在教师的引导下，学生们仿佛置身当时的环境中，体会到祖国破碎的痛苦。之后，音乐教师带领学生们学习该歌曲，学生们就能够快速进入歌曲的情境中，与作者实现情感共鸣，将歌曲的内涵演唱出来。在掌握演唱技巧以后，教师提出问题：“在学习该歌曲后，大家又有哪些全新的理解和感受，不妨说来听听。”学生们沉浸在歌曲的情感中，快速给出答案：“现在澳门已经回归祖国母亲的怀抱，我们的祖国变得更加强大和坚固。生活在幸福、和平的年代，我们更应该认真学习，牢记过去的耻辱，这首歌曲就是督促我们不断前进、努力奋斗的动力，我们只有铭记历史，才能够砥砺前行！”

以上案例说明，通过探索歌曲背后的故事，可以引发学生的好奇心，激发学生的探究欲。音乐教师以提问的方式，能够吸引学生的注意力，引导学生积极思考，让学生在思考中加深对歌曲的印象，强化个人情感，详细地了解歌曲背后的故事，掌握歌曲的内涵。在日后学习音乐的过程中，学生们就能够自主思考，探索歌曲的全貌，了解歌曲的中心思想，高效達成学习目标。

二、 创设教学情境，培养学生的思维能力

小学生的理解能力有限，比起向学生灌输深奥晦涩的知识内容，直观生动的教学方式更容易吸引小学生的注意力[3]。在小学音乐课堂中，音乐教师要站在小学生的立场进行思考，从小学生的角度出发，创设直观的教学情境，将原本抽象的教学内容生动、直观地呈现出来，让小学生能够快速融入音乐课堂中，获得丰富的音乐体验;在良好的教学情境之中，引导小学生自主探索，积极思考，让小学生运用个人能力，创造音乐;在有限的课堂中，挖掘小学生无限的创意，提高小学生的思维创造能力。

例如，在学习“美丽的星座”时，音乐教师利用多媒体设备为学生们播放多个民族的影像资料，让学生们通过视频直观了解不同民族的穿着、风俗、音乐，刺激学生们的感官，调动学生们探究的热情。视频播放结束以后，音乐教师为学生们展示不同民族的图片，让学生们猜测是哪个民族。汉族、苗族、彝族等属于学生们较熟悉的民族，学生们能够通过服饰快速答出来。之后，音乐教师再展示一些学生们较为陌生的民族图片，比如白族、羌族等，让学生们观看图片，在学生们反复猜测以后，由教师公布正确答案：“同学们，在刚才的影像资料中，大家看到了多个民族的风貌。我国有五十六个民族，课堂时间有限，不能为大家一一展示。接下来，我们就一同走入歌曲中，一起去感受民族大团结的美好！”此时学生们已进入教学情境中，产生了浓厚的学习兴趣。在教师的带领下，学生们学习新歌，掌握演唱技巧。之后，教师给予学生们充足的创作空间，让学生们十个人为一组，采用多种演唱方式，分别上台进行表演，将舞台交到学生手上，让学生掌握自主权。音乐教师则全程观看，必要时为学生们提供一定的参考意见。通过小组合作，学生们积极展开讨论，在交流中迸发出思维的火花。这种方式能够强化小学生的思维能力，提升小学生的创新意识。在上台演唱时，有的小组选择男女对唱，以欢快的歌声，抒发对五十六个民族的喜爱之情;有的小组选择二声部演唱，增加歌曲的厚重感，为歌曲赋予更多层次的内涵;有的小组则另辟蹊径，在每个成员身上张贴了少数民族的名称，以歌曲展现少数民族风貌，表达对祖国的热爱之情。

在美好的情境中，学生们积极地参与到音乐课堂中，让思维插上翅膀，自由翱翔。教师创设直观的教学情境，能够为小学生提供直观的学习环境，加强小学生的感知能力，激发小学生的创作能力，提高小学生的思维水平。

三、 融入肢体语言，培养学生的思维能力

音乐富有极强的节奏感，音乐节奏越紧凑、明快，越容易让人们动起来，煽动人们的情绪。所以在现实生活中，当人们听到激昂的旋律时，四肢就会不由自主地跟随音乐的节奏摆动。在进行音乐教学时，音乐教师可利用学生们的肢体语言，锻炼学生们的思维能力。让学生们进一步感受音乐情绪的变化、节拍的强弱，强化对音乐知识的理解，提升思维能力。

例如，《木瓜恰恰恰》是一首节奏明快、朗朗上口、令人心情愉悦的儿童歌曲。在带领学生们学唱这首歌时，音乐教师可引导学生：“同学们，大家可以跟随着这首歌的旋律，自由地摆动身体，进一步感受歌曲的氛围。”在音乐教师的引导下，学生们沉浸在明快的节奏中，自由地拍手、跺脚，身体随音乐摆动，课堂氛围十分活跃。“看来大家都很喜欢这首歌曲呢，有同学能上台给老师演绎一下这首歌曲吗？”不同学生对这首歌曲的理解不同，有的学生习惯拍手判断节奏的强弱，划分音符。有的学生则是手脚并用，在歌曲的感染下，全身的运动细胞得以调动，从而创编出极具个人特色的舞蹈动作，抒发个人的情感。在音乐教师的鼓励下，表演欲较强的学生很快举手，走上舞台。教师和其他学生在一旁负责伴奏，该生则随着歌曲的旋律舞动。学生的舞蹈动作虽然不甚娴熟，但是却充满了自己对歌曲的独特理解，表达了对歌曲的喜爱之情。除了调动学生的肢体语言外，音乐教师还可以为学生们提供多种乐器。让学生们利用手中的乐器，结合歌曲旋律与内容，创编出更富特色的乐曲。学生们充分发挥自身的想象力，创编出丰富多彩的音乐，音乐课堂生动有趣，学生们的思维能力也得以提升。

肢体语言是提升学生思维能力的重要因素。在音乐课堂中融入肢体语言，能够有效增强学生们的乐感，让学生们在反复的节奏训练中，找准旋律，强化乐感。在音乐教师的鼓励下，学生们能够大胆想象，发挥个人潜能，将音乐与肢体语言充分融合，创编出多样的音乐形式。进一步感知音乐的魅力，提高音乐素养。

四、 开展实践活动，培养学生的思维能力

小学生有着充沛的精力，无限的想象力。在小学阶段，音乐教师要把握小学生的这一特征，以音乐为途径，提高小学生的创造意识，强化小学生的思维能力。小学阶段的学习任务较为轻松，音乐教师可以根据小学生的实际情况，定期组织实践活动，让学生们在实践中掌握音乐技巧，帮助小学生更全面地认识音乐，了解音乐，培养小学生的思维能力，提高其创新水平。

例如，教师可举办歌舞剧比赛。根据教学目标设定相关主题，让学生们围绕主题进行歌舞剧创作。例如，设置“地域风情”主题，让学生们创编歌舞剧，歌舞剧的创编要以音乐教材为主。教师布置这一任务后，学生们开始回忆之前所学的内容，寻找与地域相关的歌曲。寻找的过程有助于强化学习内容，巩固知识体系。在创编歌舞剧时，学生们可以按照体裁所需，选择个人创编或者小组合作，以多样化的方式展现音乐内容，呈现完美的音乐表演。有一个学生以地域为主题，选择《木瓜恰恰恰》这首歌曲进行创编。《木瓜恰恰恰》是一首具有浓厚的地域风情的歌曲，歌曲展现的是印度尼西亚的美好风光，歌词中有丰富的水果，呈现出清新、活泼的人文场景，旋律明快，引人入胜。为完美呈现歌曲内容，该生很快找到九个同伴，组成十人小组排练歌舞剧。在表演过程中，该小组成员分别扮演街道商贩与游客。游客一出场，小商贩们纷纷演唱，同时展示自己手中的水果，推销得十分勤快。当演唱到“有番石榴，有菠萝，有芒果，有香蕉，有榴莲，还有都古。快来吧快来吧……”时，小商贩们齐声合唱，营造出热闹的街道氛围。同时，该小组学生还在表演中增加了游客与商贩的对话，通过对话展现出印度尼西亚水果的多样性，以及商品的物美价廉。最后，游客与商贩以节奏相同的舞步结束了歌舞剧。这一歌舞剧富有层次，不仅有动人的旋律，有丰富的表演，同时还淋漓尽致地展现出歌曲的内涵，展现出浓厚的地域风情，引发观众们的无限遐想。对于小学生而言，创编出内容丰富的歌舞剧，可谓不小的考验。在创编与排练的过程中，小学生的思维细胞得以调动，合作能力与实践能力逐步提高。

实践活动不限于歌舞剧，在日常教学过程中，教师还可以组织歌曲演唱比赛、主题音乐剧等活动，充分挖掘学生的潜能，让学生们意识到音乐的重要性，让学生以多元化的方式诠释音乐。丰富的实践活动能够強化小学生的思维能力，开阔小学生的视野，提高小学生的创新水平。

结语

在小学音乐课堂中，音乐教师要拉近与小学生的距离，营造良好的教学氛围，结合小学生的实际情况，通过创设情境、融入肢体语言、联系生活实际、挖掘音乐素材、开展多样化的实践活动等方式，让小学生沉浸在音乐的世界中，积极思考，勇于探索，以音乐为动力，提高思维能力、艺术素养、审美水平，实现全面发展。

【参考文献】

胡文飞.巧借训练点燃思维火花——小学音乐教学中形象思维的训练策略[J].试题与研究，2021（30）：115-116.

郑咏梅.谈小学音乐欣赏教学中创新思维的培养策略[J].考试周刊，2021（75）：154-156.

纪娇娇.让“问”更精彩——浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问[J].求知导刊，2021（32）：89-90.