生态课堂视野下的教师专业成长教学模式探究

陈艳浓

【摘要】随着社会的进步与发展，课堂已经不仅仅只作为一个发生教学活动的空间，更是要成为彰显生命成长特征的环境。在这一课堂中，教师应该尊重学生，要凸显学生的主体地位，促进学生、教师与课堂环境间的整体、共生、自然与协调发展。以这样的方式所构建的课堂教学活动，才更加有益于发展学生的身心，才能在生态课堂上有所建树。

【关键词】生态课堂;教师专业成长;教学模式

生态课堂的视域下，小学阶段的教师其实更应该专注于自身的专业成长。以“生态”为本，回归学校课堂生活，从真实的课堂中去发现问题，在真实的环境中去寻求发展思路，逐渐优化自身的教学模式，实现高质量的课堂教学。这样才能让自身获得更为专业的发展，才能实现课堂师生的“共生共长”！

一、教师课堂教学与“生态课堂”相悖的情况分析

（一）教师并没有尊重并接纳每一个学生

尊重与理解是双向的，教师只有在尊重学生的基础上才能够获得学生的理解，才能够让学生尊重自己，能够在课堂上和自己进行多元交互，最终达成高效课堂的构建。然而，很多教师依旧没有摆脱以往的教学观念，“师道尊严”的思想十分严重，他们总是以一种高高在上的姿态去面对学生。甚至只会对成绩好的学生产生一种“接纳”与“尊重”的情感，对待进生也缺乏足够的耐心和抚慰，这就让整个课堂“失衡”，变成了“好学生”的主场，“差生”的“灾难地”，整个课堂更没有“生态性”可言。

（二）教师总是牢牢掌控课堂的“话语权”

受“师道尊严”思想的影响，很多教师在课堂上更多的是摆出一副严肃的面孔，处处“凌驾”于学生身上，霸道的使用“话语权”，一种绝对的“命令式”语气让学生始终处于绝对服从的状态。这样的课堂并没有关注学生的生态成长，他们只是被动的知识接收者，没有参与知识的讨论与生成过程，也让“生态课堂”流于形式。

二、生态课堂视野下的教师专业成长教学模式探究

在生态课堂视野下，教师应该从多个方面出发，创新突破，优化升级，努力构建一个教学相长、智慧共生的“生态课堂”，让每一个学生的知识建构契合“生态”理念，实现他们学科核心素养的培育与提升。

（一）案例反思与思辨磨课相结合

教师的专业成长包含了教学能力的提升，因此，为了提升自身的教学能力，教师可以将案例反思与思辨磨课相结合，以课堂为基准，加以落实。对此，教师要从以下四个步骤着手：

1.课前设计。教师应该在课前充分解读课本教材，分析重难点，精准聚焦新课程标准的要求和指示，分析学生的实际学习情况，科学设计教学步骤，为高效、生态课堂的构建做好课前准备。

2.课堂观察。在课堂教学中，教师不能只是一味地讲解知识点，而是要将视角聚焦于学生，观察学生的课堂反应。从他们的反馈中了解自身的教学情况，适时调整教学计划。

3.课例分析。教师的专业成长一定离不开对优秀课例的分析与研究，所以教师就要定期寻找优秀的课例，分析优秀教师的教学过程，课堂讲学艺术，取长补短，优化课堂教学模式。

4.课后反思。在结束教学之后，教师一定不能忽视“反思”这一环节，一定要从教学成效、学生反馈、课堂氛围等多个方面出发进行反思，有针对性地优化与补充，这样才能让自身的教学更为专业。

在这一过程中，教师还应该专注于校本教材的研发与设计，针对教学重难点进行思考与突破，探究如何更好地落实三维目标，这样才能让整个教学的方向更为明朗，才能实现生态课堂的构建。

（二）读书自悟与分散学习相结合

在每一个阶段，教师应该停下脚步进行自悟，思考自身实际制定的研究内容和目标计划是否达标，从多个方面来提升自己。此外，教师还应该在课余时间阅读各种与教育类相关的报刊与杂志，通过阅读来提升自己的精神讲解和教学艺术，积极反思自身的教育教学行为，在思想意识层面对自身有一个全面、深入的剖析，进而自主调控、自主体验、自主完善，达成专业成长。此外，教师可以以“智慧讲坛”为基地，展开多元交流，提出自己的观点与疑问，解决问题，优化基础，整体提升自身的理论与实践能力。

（三）专家引领与课题带动相结合

专家引领与课题应该是互为一体的，小学同一课程的教师可以组建课题组，根据自己擅长的点分配课题研究任务。而他们在研究课题的过程中，会参与各种各样的研究会、研讨会。在一个个会议中，教师的专业素养能够得到不断精炼与提升。而学校也应该对课题组提供支持与帮助，邀请专家、骨干教师进行指导，这样其实能够让课题组教师的专业知识得到完善与多元建构。在专家的引领下，课题组教师能够针对新的内容展开分组讨论，讨论结束之后会加深自己的反思与实践，最终撰写出更为优秀的课题报告。而课题最终也将落于实践，反馈于学生，践行于课堂，能够让整个教学凸显“生态性”色彩，最终也将实现学生的有效发展。

三、生态课堂下教师成长的成效

首先，生态课堂下教师的专业成长为“生态课堂”的打造提供了智力支持，以教师的专业素养为依托，建构了一系列的研修交流平台。比如“智慧教育大讲坛”“课博会”、名师论坛、“课题成果展示会”等等，实现了教师们在智慧与智慧中的交融与碰撞，凸显了他们的教育机智;其次，生态课堂下教师的专业成长触发了“生态课堂”的成长密码，实现了名师工程、青蓝工程的建造，完善了“自主+引领”的教师助长机制，引领了教师的成长与发展;最后，生态课堂下教师的专业成长实现了教学的突破与创新，它让整个“生态课堂”呈现出了别样的风采，让一群有思想、有热情的教师致力于教育方面的改革与创新，而学校也为他们提供了更多的放开手脚、自主创新、自主发展的机会，凸显了教育的革新，引领了教师的耦合发展。

四、结语

综上所述，在现代化教育背景下，小学的教学应该更加关注学生的主体性与主动性，要让学生参与知识形成的过程，要让他们获得动态的生长与发展。因此，教师就应该紧扣“生态教育”，综合各方要素，让学生真正地回归课堂，让他们建构知识的过程契合“生态性”原则与理念，主动发现问题，主动寻求解决问题的思路，实现与知识的共生共长，与教师的共同发展。

【本文系广东省江门市深化中小学课堂教学改革行动计划第一批项目“生态课堂与教师專业成长专题研究”（课题编号：2019JMKGXD093）的研究成果】

【参考文献】

[1]廖菊兰.我的教师专业成长之路——小学英语教学中有效教学模式探索[J].课程教育研究，2019（43）：209-210.

[2]郭毅芳.构建学习共同体，提升教师专业水平——小班化教学模式下的教师专业成长[J].考试周刊，2016（65）：13-14.

[3]周娟.教师专业成长：从教学模式到教学艺术[J].小学时代（教育研究），2012（08）：13.

（责任编辑：罗良英）