经验写生：幼儿园探究式建构游戏的样态研究

文/瞿晓烨 浙江省海宁市机关幼儿园育才园

当前建构游戏在开展中仍存在片面追求游戏显性的“形”变而缺乏幼儿内在的提“质”等问题。对此，我园依托《3—6岁儿童学习与发展指南》，充分立足儿童立场，将写生思维融于建构游戏之中，实践探究式的游戏样态，从而支持幼儿经验的多维联系和递进生长。

一、捕捉游戏萌芽：经验读取驱表现式写生

表现式写生指由幼儿读取自身已有经验以驱动建构游戏，由此引发个体多样的表达表现。幼儿常通过直接构造来满足自我展示或替代拥有的兴趣和需求。因此，教师需及时捕捉这一游戏的萌芽，支持幼儿进一步从已有经验中读取建构对象的相关特征、价值用途等加以形象刻画和情感传递。（图1）

图1 表现式写生形成图示

（一）形象化“初描”：以建构表征

3—6岁幼儿的建构动力多是由其直观感知到的实体形象或记忆表象开始，在建构过程中，幼儿会忘我且努力地搭建并积极期待他人的关注。因此，教师需要给予充分的建构空间和契机，鼓励幼儿主动跨出游戏第一步。

1.创“全开放式”游戏空间，促经验唤醒立形象。

建构游戏的室内空间需“全视野”打通（图2），使幼儿置身其中自由地选材，形成“塑造→判断/调整→再塑/重塑”的螺旋上升式建构行为。实践证明，外部环境保障对内在经验的唤醒影响显著，有助于幼儿充分建构接近于个体期望的事物形象。

图2 室内建构游戏材料“超市化”全开放式空间布局图

2.设“半开放式”主题支架，促经验提取辨形象。

幼儿在生活中常用“大”“美丽”等形容词描述、表征事物形态。教师可捕捉这类形容词形成半开放式的主题支架，帮助幼儿结合生活经验和留白想象产生游戏内驱力（图3）。如，幼儿聚焦“高高的”这一元素纷纷建构出“高高的楼”“高高的山”等既有主题依托又有个性彰显的事物形象，并初步建立起写生意识。

图3 “半开放式”主题支架过程示例

（二）祝福式“写意”：以建构抒情

幼儿时常会把建构事物描述成“为……创作”等，将情绪记忆用建构的方式来自我表达。因此，可通过建构游戏帮助幼儿抒发情感、寄予祝福，达成积极的心理发展。

1.创“仪式感”节庆契机，促经验拓展递温情。

通过筛选适宜幼儿体验的节日，借专题式、项目式活动达成与建构游戏的双向共促。如，母亲节时，幼儿连接家中插花的经验，提出将园内的菜花和积木互为装饰，开展别具一格的“插花送祝福”活动（图4）。此过程既拓宽了庆祝途径，又拓展了游戏界限，使幼儿在建构游戏时饱含温情，实现了生活体验和艺术审美的统一。

图4 “插花送祝福”活动示例

2.创“有爱式”情感支架，促需求满足显心意。

捕捉易于幼儿理解的情感元素，让幼儿在积极的情绪氛围中通过建构表达心意。如，“送给妈妈的……”主题中涌现出了口红、爱心屋等与妈妈相关的事物构建。创建情感支架后，幼儿搭建的主动性明显提高，而且更能在自己聚焦的情感归属中调动建构经验，获得崭新的体验。

二、探究游戏生长：经验蓄积助再现式写生

再现式写生是指幼儿深入游戏探究，将喜欢的建构对象更加形象、更具细节地再现出来。教师需从适宜幼儿探究的方式切入，借助各种有利资源，启发幼儿沉浸式的观察，支持幼儿对建构游戏的持续热情和经验获得。（图5）

图5 再现式“写生”形成图示

（一）借题发挥探访式“白描”

幼儿展开进一步探究时会出现同伴合作、问题解决等更多需要。这种需要的觉醒直接指向幼儿的元认知发展，驱使幼儿联系生活，就建构事物的内外部结构进行深入了解。此时教师要建立帮助幼儿逐步蓄积经验的意识，提供利于他们探究的各类资源，助力幼儿以探访的形式步入游戏深层。

1.人资源汇入，助力建构经验内化积累。

虞永平教授提出：“课程游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源。”经验写生的目的就在于支持幼儿对建构对象进行深入多维的探究，而围绕在幼儿周围丰富的人文资源正好可助其触发调查、探究和人际交往等学习机会，进而促进经验的积累。

（1）纵向沁入：盘活游戏“朋友圈”。

纵向的人力资源指向幼儿建构经验的线性支持，其中以家长资源最为突出。通过家庭间、社区里的公共资源流通，盘活游戏“朋友圈”：让幼儿到邻居家、小区里也能一起玩建构游戏，还可由几组家庭相约进行实地探访、观察写生，协助幼儿更加直观地感受建筑之美、景物之美。（图6）

图6 家长资源支持下幼儿“城际铁路”探访活动示例

除了家长资源，园内的跨龄互动也能引发幼儿的经验生长。跨龄以平等双向互促为着眼点，旨在不同年段幼儿间游戏“朋友圈”的经验碰撞。

（2）横向切入：结对优势“经验圈”。

横向切入是指向同年段跨班互动或不同园区跨园结对，促成人文资源的优势互助。如，A园区幼儿建构过程中遇到问题时，向B园区的老师或幼儿发起视频互动，借助B园区的人资源来帮助启发思路 。（图7）幼儿能从提问、沟通中借鉴问题解决的方法，获得建构灵感。

图7 跨园区结对指导线上模式示例

2.物资源卷入，支持建构经验外显留痕。

“把搭建的建构物画下来，有助于幼儿进行细致的观察，也有助于强化他们的视觉空间技能和精细运动技能。”通过材料、环境等物资源的支持，可实现经验的外显、留痕，满足幼儿对建构中细节、问题等的深度探究与经验辐射。

（1）材料超市助创新。

基于建构游戏而创设的材料超市意图打破材料限制而由幼儿自主选择进行创意探索。如，某位对工程车有浓厚兴趣的幼儿以积木为主材搭建车身，又选取了薯片罐为辅材当作油罐，组合成一辆生动形象的“油罐车”。这一材料替代的探索中丰富的物资源发挥了积极影响力。

（2）环境留痕助示范。

在环境中创设建构游戏的专题墙、照片集等，能够帮助幼儿回溯上一次游戏和启发下一次的游戏。如，为幼儿提供游戏经验卡，支持他们进行游戏故事留痕，不断回顾自身的游戏轨迹。经验卡需展示于幼儿目光所及之处，便于其随时翻阅、交流和评价。

（二）借水行舟体验式“速写”

幼儿在看得见、摸得着的环境中更乐于欣赏美、发现美和表现美。可见，丰富的直观体验更易于幼儿创造表现。如，幼儿园对面有建筑工地，幼儿发现后便将工地上的高楼和吊车等搭建了出来。这些有着写生意味的建构表现启发教师要将建构游戏的指导目光更多地指向眼前的事物。

1.观察型活动支持思维建构。

日常中教师有意识地鼓励幼儿观察事物：带领幼儿探索园内的建筑（图8）、自然景致、各类静物甚至人物等，启发幼儿观察各种典型特征；在专题墙上投放各种园外的经典建筑、风景等图片，方便幼儿随时能欣赏、解构其中的造型、线条和细节特征等。

图8 融入幼儿观察体验的建构游戏过程示例

2.节点型活动点亮细节建构。

进一步锁定兴趣点、游戏亮点或问题点，引发节点型活动，诱发幼儿的深度学习，使之乐于再度投入热情。如，当幼儿遇到无法用轻巧的积木搭建屋顶的问题时，教师聚焦这一问题进行幼儿会议，在同伴间相互的脑力激荡中，幼儿转变思维，设想出搭建使用原木积木屋顶的方法。（图9）

图9 节点型活动操作路径示例

三、追随游戏成果：经验迁移促实现式写生

实现式写生是将建构游戏的成果转化、迁移、融合到其他领域、游戏和生活中去，使其不止步于建构作品。幼儿对于建构作品格外珍视、不舍拆除，因此，实现式写生尝试让建构作品不再只作为游戏终点单纯展示，而是通过多种途径进行延伸，既满足幼儿的自我表现，又支持幼儿进一步迁移、运用经验。

（一）经验萃取：借镜观形代替式构想

当建构经验融合写生思维后，幼儿对建构材料的运用更加灵活，且逐步融入一日生活的各个环节中，具有装饰、替代等多元价值。

1.捕捉关键经验流向其他游戏。

幼儿在其他游戏活动中会将所建构事物的功能性放大，使其具有环境创设、情节需要、物品替代等多重价值。如，幼儿在装扮游戏中用积木搭建甜品架、置物柜等。建构游戏中的关键经验不但为其他游戏提供助力，也激发了建构经验的回流提升。

2.转化适宜经验赋予健康体能。

建构类材料超市引发了幼儿组合大型积木，创设出钻、跑、跨、跳、平衡走等运动路径，以穿越或过障碍的形式将建构事物融入在体能活动中，既保证了运动挑战性，又开发了游戏创新性。

（二）经验融合：借坡下驴筑景式艺构

幼儿是游戏的主体，也是幼儿园的主人，他们十分乐于参与幼儿园所的环境创设，并从中收获成功感和审美感受。在融合经验写生的新样态下，许多建构成果成为幼儿在课程中生长、发展的阶段性标志，也成为幼儿园里的亮丽风景。

1.经验提质助室内添小景。

将幼儿园内诸多的室内空间发展成为建构游戏驿站，不仅可以顺势创设环境，还有助于丰富课程文化，促成建构游戏和环境创设的双向提质。如，某班本课程“龙舟”在进行课程展示时，幼儿在展示点也搭建了龙舟，令经过的幼儿与成人走进课程、亲身体验。

2.经验持力助户外亲自然。

幼儿可在园所户外环境中选择任意自然物进行造型“写生”，通过建构表现自然之美，从中收获建构游戏随四季风貌变迁的趣味性、持续性体验。如，幼儿借助直接观察搭建园内各种树木，并用多种积木持续建构出春夏秋冬四季的树木变化，动态表现自然实景。这一过程中幼儿建构能力和观察能力等核心素养均得到整合发展。

由经验引发探究，又在探究中生长经验，这一样态契合游戏精神且具园本特色，师幼、亲子的视野皆是开阔的，且始终注重幼儿游戏探究能力的发展：依托幼儿对形象和情感的认知，支持他们在建构中融入写生思维，愉悦体验、积极向暖；依托园内外资源，携手家长支持幼儿在建构中结合写生特性，形成互助的学习力；依托一日生活和五大领域核心经验，激发幼儿的迁移运用能力，拓展建构游戏的多元路径，为幼儿发展提供持续不断的互力与合力。