重构单元内容，巧用“四联”策略

戚卫莉

【摘 要】语文六年级下册第二单元教学目标旨在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读方法。教学时，教师创造性地将单元内容进行重构，巧用“课堂”联动“课外”、“节选”联结“全篇”、“个人阅读”联系“分享交流”、“浅表阅读”联通“高阶阅读”的“四联”策略，推进单元整体教学，助力学生阅读经典，提升阅读技能，体验阅读快乐，养成阅读习惯。

【关键词】重构 单元教学 阅读策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”教材总主编温儒敏教授也曾说，语文教学，最重要的是培养读书的种子。基于此，教材在编排上除了安排精读课文、略读课文外，还将课外阅读纳入其中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。

阅读名著，尤其是世界名著，对于六年级学生来讲，是有难度的。因为世界名著有着鲜明的时代烙印和地域特点，学生很难理解;世界名著有着错综复杂的人物关系和跌宕起伏的情节安排，学生很难厘清;更别说文字背后深刻的思想内涵和作者的写作背景了。对于学习力、阅读力相对弱一些的学生而言，仅仅是名著中的人名，都会成为他们阅读的“拦路虎”。

六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的，习作要求是“学习写作品梗概”，“快乐读书吧”推荐阅读节选编入教材的三部长篇小说和《爱丽丝漫游奇境》。本单元第一个单元目标是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，第二个单元目标是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，“交流平台”也围绕人物评价展开交流，引导学生掌握立体、多元评价人物的方法，培养学生高阶阅读理解和表达能力。纵观整个单元编排体例，主题突出，各板块间联系紧密。但是，要在有限的11～14课时内，完成本单元的教学任务，还是不太容易的。笔者对教学内容进行重构，借用“四联”教学策略，扎扎实实地提高了教学实效。

一、用好“阅读记录单”，“课堂”联动“课外”

语文课堂教学向课外延伸，使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道，这一点，在本单元教学实践中尤为突出。

开学初，教师就将第二单元的“快乐读书吧”前置教学，一方面总结寒假自主阅读，另一方面开启单元教学，明确了本学期的阅读任务。然后，随着课文（小说节选）教学的展开，推进两至三周的课外有计划的阅读，阅读完成后在班级读书交流会进行分享。从课堂教学的指导和引领，到课外阅读的跟进和检测，再到课堂教学的分享和交流，阅读就在“课堂—课外—课堂”这样的循环往复中不断推进和深入。课堂教学，也初步完成了对课外阅读课程化的指引。

将阅读从“课堂”到“课外”联系起来的，是“阅读记录单”（见表1）。“阅读记录单”在学生课外自主阅读时使用，每天阅读，每天记录。32开大小的单子上，记录着学生阅读的规划—阅读时间和页码，记录着阅读的摘抄—精彩语段和好词佳句，也记录着学生阅读时的思考。阅读记录单还是学生参加班级读书会分享交流时最重要的内容。

表1 阅读记录单

值得一提的是，在课外阅读的推进过程中，亲子阅读成了意外的收获。教师提倡让家长也参与进来，开展亲子阅读，营造家庭阅读的氛围。很多家长和孩子同读一本书，茶余饭后，经常就某一个情节或某一个人物进行交流，拓宽了孩子思考的角度。这些处在青春期的比较敏感的孩子，因为课外阅读，有了更多与家长交流的话题，亲子阅读在一定程度上也提升了课外阅读的质量。

二、用好“思维导图”，“节选”联结“全篇”

笔者始终认为，“节选”教学很大程度上承担着指导阅读方法、激发学生阅读原著兴趣的任务。在阅读教学中，“思维导图”更是功不可没。

在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，笔者设计了这样的教学环节：

（1）鲁滨逊孤身一人流落荒岛，生活中遇到了哪些困难？又是如何解决的？请默读“节选”部分，四人小组合作，完成“思维导图”。

（2）交流汇报。

（3）借助“思维导图”，①说说“节选”部分的主要内容。②你发现“节选”来自小说的哪一个情节？③初步感知人物形象。

（4）鲁滨逊一个人在岛上，困难重重，他的心态发生了怎样的变化？再读课文，小组合作，完成“思维导图”。

（5）交流汇报。

（6）聚焦关键词，交流心态变化的線索，画句子，谈感受。

……

在这个小小的教学片段中，教师设计了两次“思维导图”的练习，完成了“内容感知—形象感知—梳理心态变化”等学习任务。那么，学生自然就会思考，除了“节选”部分，一个人在岛上的鲁滨逊还会有哪些困难呢？又是怎样克服的呢？迫不及待地，他们会去原著中寻找答案，用各种样式的思维导图去梳理困难，感知人物形象。

在《骑鹅旅行记（节选）》的教学中，用“思维导图”梳理情节结构;在《汤姆·索亚历险记（节选）》中，利用“思维导图”梳理人物关系等，都是恰当地运用“思维导图”这一载体，将阅读从“节选”推广到原著，让学生学会阅读，爱上阅读。

三、用好“阅读产品”，“个人阅读”联系“分享交流”

阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该给学生提供交流的平台，让学生将阅读感悟外化，这样有利于学生深度阅读，获得属于自己的认知和情感体验。常见的阅读分享有班级读书会，或者利用各种新媒体方式交流。

笔者比较喜欢采用班级读书会的形式，因为面对面的分享和交流，更有情感的碰撞，更具有打动人的力量。比如，《爱丽丝漫游奇境》这部小说是由一段段旅行故事组成的，这些故事充满梦幻色彩和想象力，能给学生带来启发。共读后，笔者组织开展了班级读书会，从学生的角度，精心选定几个开放性的话题，让学生进行讨论、交流。

在这期间，充分用好多样化的“阅读产品”，不仅使学生的阅读体验显性表达，而且为学生的交流提供了丰富载体。“阅读产品”有小报、海报、名片等。在布置阅读任务时，笔者便有意识地引导学生从不同维度呈现阅读的成果。比如，阅读《鲁滨逊漂流记》，建议从“整理故事脉络（时间轴）”“岛上生活细节（他为什么能活下来）”“鲁滨逊好品质”这三个维度，自由组建线上阅读小组，有侧重地阅读并分享，编写小报，在班级读书会时交流。阅读《骑鹅旅行记》，从以下两个任务中任选一个完成：①精选一个神奇的经历，用图文形式编制成小报，讲述故事;②制作“《骑鹅旅行记》中的瑞典风情”小报。阅读《汤姆·索亚历险记》，选择其中一个人物，设计制作人物名片。这些“阅读产品”，可以作为成果展示，也可以作为分享交流的依据。

四、用好“阅读策略”，“浅表阅读”联通“高阶阅读”

笔者认为，现阶段学生的整本书阅读多停留在故事人物情节的了解和记忆上，至于这本书好在哪儿、为什么好却说不出来。因此教师需要培养学生学会鉴赏和比较：鉴赏作品的思想性和艺术性，在比较中分析、创造。这样的阅读才是“高阶阅读”。

而要实现“高阶阅读”，综合运用好“阅读策略”是十分重要的。比如，三年级时学生就学习过“预测”策略，在《骑鹅旅行记》的导读中，教师可以让学生根据书名提出疑问：“为什么要骑鹅旅行？骑鹅到了哪些地方旅行？发生了哪些有意思的事情呢？”一本书从封面到目录、从人物到情节，都可以让学生仔细观察并进行合理、大胆的预测，这样可以有效唤起学生的阅读兴趣。

再如，五年级时学生学习过“提高阅读速度”策略，教师可以指导学生在开展假期自主阅读时运用。在《鲁滨逊漂流记》的阅读中，教给学生“集中注意力，连词成句地读，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”的方法，大致了解整本书的主要内容和主人公的人生经历，有助于学生提高阅读速度。

又如，学生六年级学过的“有目的的阅读”策略，教师可以运用到本单元的阅读指导中。当四部名著读完之后，教师可以布置更高要求的学习任务：同样是冒险类的世界名著，这四部小说在语言表达、结构布局、故事设置、人物特点方面有什么异同？带着目的进入更深层次的阅读，产生新的阅读发现，让阅读更具有思维含量。有思考的阅读是有质量的，有目的的阅读就是要让学生带着思考层层深入，从而有效地激发阅读思维，提高阅读品质。

阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个作品阅读的开始。巧用“四联”策略，推进单元整体教学，助力学生阅读经典，提升阅读技能，体验阅读快乐，最终落实“读整本书”的阅读目标，养成受益一生的良好的阅读习惯，这是极有意义的事情！

（作者单位：浙江省杭州市丁信小学）

责任编辑：赵继莹