农村幼儿园转岗教师专业发展影响因素探析

刘玮

[摘           要]  转岗教师是农村学前教育师资队伍中不可忽视的力量。目前，农村幼儿园转岗教师的专业发展水平普遍不高。从教育行政部门、幼儿教师培养院校、幼儿园本身以及转岗教师自身四个方面分析了影响农村幼儿园转崗教师专业发展的因素，并提出应创造良好的幼儿园内外部环境;构建完善的社会服务体系;优化培训模式，提高培训实效;激发教师自主发展的内生动力的策略，以保障农村幼儿园转岗教师的专业发展。

[关    键   词]  农村幼儿园;转岗教师;专业发展;影响因素

[中图分类号]  G615                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）18-0055-03

一、农村幼儿园转岗教师专业发展的困境

幼儿教师是幼儿教育的直接参与者和执行者，幼师自身的专业能力、专业知识及素养对幼儿教育质量将产生直接的作用和影响，对幼儿身心发展以及未来发展都将产生直接的影响。因此，优化幼儿教师培养制度，打造专业型高素质幼师队伍是幼儿基础教育科学发展的重要保障。

幼儿园教师的专业发展水平是保障幼儿教育质量的关键。然而，在农村幼儿园，由于农村幼儿园转岗教师人数占比并不高，所以其专业发展往往缺乏针对性和规划性，专业发展水平普遍不高。具体表现在以下几个方面。

（一）专业理念与师德方面

作为学前教育的教师，必须要对这份职业充满理解和认知，能够以更加积极和包容理解的态度面对每一位幼儿，尊重幼儿个体之间存在的差异，具有科学的教育态度。同时，教师自身也要具备良好的个人修养和行为举止。从对转岗教师工作动机的调查情况来看，一些教师是由于自身对学前教育充满热情和信心而主动转岗的。一些转岗教师选择幼儿园工作，是由于家庭生活所带来的压力只能被迫选择转岗。被迫转岗导致教师对工作持不满意的态度[1]，被迫转岗的这些教师可能会更加倾向于小学教育，往往对学前教育并没有较高的热情，其专业理念和工作期待也普遍较低。甚至一些农村转岗幼儿教师由于工作琐碎、幼儿调皮，在工作中还存在体罚现象。

（二）专业知识方面

开展学前教育的教师必须要具备胜任这份工作所需要的知识。然而现实是一些农村幼儿园的教师是被迫选择转岗的，他们并未接受过学前教育专业的系统培训。一些农村幼儿园转岗教师受到传统教育观念的影响，将幼儿看作为缺乏理解和认知能力的个体，并没有根据幼儿的身心发展特点设计教学内容，缺乏与幼儿之间的沟通和交流，导致幼儿在接受教学内容方面存在一定的困难。大部分转岗教师从事小学教育，本身储备了丰富的学科教学知识，这虽然是转岗教师自身的优势，但在具体的教学实践活动中，由于强调分科教学，并不适应学前教育的特征，对幼儿的活动和教学时间安排不够合理，由此会影响学前教育的效果和质量[2]。

（三）专业能力方面

中小学教师往往都是以学科教学为重点工作，学前教育教师的专业能力结构会更加综合和多元，要求教师能够结合幼儿的身心发展特点，创造合理的学习和生活环境，以各种各样的游戏活动为主，促进幼儿身心健康发展。幼儿园教育十分强调现实生活和外部环境对幼儿发展的价值，旨在培养幼儿良好的兴趣爱好和行为习惯，而学科知识的获取并不是幼儿教育的核心。通过调研不难发现，一些转岗教师由于缺乏对幼儿园环境构造内涵的认知，在现实教学活动中并没有对物质环境进行统一的规划和布置，缺乏对幼儿心理环境的建设[3]。比如在教室布置方面，一些转岗教师仅仅是粘贴一些好看的卡通画片，并没有突出幼儿在课堂中的主体地位，环境创造缺乏与幼儿、家长之间的沟通，整体设计较为死板，不利于培养幼儿的联想能力。一些教师往往强调教学活动的集体性，而忽视其他类型的活动对幼儿成长的意义和作用;有些转岗教师严格按照作息时间表进行管理，忽略了幼儿和小学生之间存在的差异，难以满足幼儿个性化成长的需求。

二、影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素

个体发展与其所处的环境之间存在着密不可分的关系。农村幼儿园转岗教师的专业发展面临着对农村学前教育环境的适应问题，也会受到不同层次环境因素的影响，如教育行政部门、幼儿教师培养院校、幼儿园本身以及转岗教师自身等。农村幼儿园转岗教师所处的一切环境都会对转岗教师的教育观念和行为举止产生一定的影响。

（一）教育行政部门

随着国家政治、经济的发展，教师的专业化越来越受到重视。在教师专业化的历程中，部分学历不达标或者未获取相应教师资格的小学教师，被迫转向学前教育。在转岗过程中，教育行政部门是否出台了相应的政策保障转岗教师的利益，是否为转岗教师开展针对性的培训，是否关注转岗教师尤其是农村幼儿园转岗教师的生存状态并给予实质性帮助等，都会直接影响到转岗教师对工作的满意度和对待教育的态度。

（二）幼儿教师培养院校

国家和社会目前在大力拓宽学前教育资源，进一步提高农村幼儿园的教学质量和水平。对于幼儿教师培养院校来说，社会服务是其重要的职责。幼儿教师培养院校不仅可以培养全日制学前教育人才，还应履行其社会服务的义务，通过开展在职培训、继续教育，与当地政府合作开展主题培训，帮助这些转岗教师提升自身的专业素养，建立其专业认同。这对农村幼儿园转岗教师的专业发展具有积极的作用和意义。

（三）幼儿园本身

在进入幼儿园之后，转岗教师与之前的老教师群体之间能否达成默契的合作关系，在交流和互动过程中，帮助自己积累工作经验，也会影响转岗教师今后的工作经历，在从事小学教育期间，教师已经形成了较为稳定的角色认知。因此，在适应幼儿园教学环境和模式的过程中，幼儿园是否关注到转岗教师的适应性需求，是否为这些转岗教师提供了良好的生存环境，有没有为他们的转岗提供切实有效的帮助，会影响其专业发展的水平。

（四）转岗教师自身

转岗教师在步入新的工作岗位之后需要通过前后工作对比，从而认识和理解小学教育和学前教育之间在内容、评价方式和沟通方式方面存在的差异。这有利于转岗教师正确把握幼儿教育的特征，采取合适的教学策略，促进幼儿实现个性化成长和发展。然而，现实是并不是所有的转岗教师都具有这样的专业发展自觉性和敏感性。一些农村幼儿园转岗教师依然采用小学教育和管理的模式，与幼儿之间缺乏沟通和互动，表现出对幼儿园工作的不适应。

三、促进农村幼儿园转岗教师专业发展的策略

农村幼儿园转岗教师在专业发展过程中必须经历职业适应，不可避免地会面临职业适应所带来的挑战。那么，如何才能帮助农村幼儿园转岗教师顺利度过职业适应，更好地促进其专业发展呢？我们可以从以下几个方面入手。

（一）创造良好的幼儿园内外部环境

在推动农村幼儿园转岗教师获得良好专业发展的过程中，不仅需要调动教师自身的热情和积极性，同时，也要创造更加完善的幼儿园内外部环境，为转岗教师的专业发展做好基础工作。转岗教师在从门外汉转变为专业人员的过程中可能会面临各种挑战，这就需要幼儿园给转岗教师充足的耐心和期待。首先，幼儿园要充分了解转岗教师自身的生活和事业情况，尽可能满足教师在专业成长不同阶段所提出的需求。其次，幼儿园应尽可能整合社会各方力量和资源，构建转岗教师学习共同体，鼓励建立前辈骨干教师引领机制，对转岗教师给予充分的帮助和关怀，促进教师之间的交流和合作，彼此分享教学经验。通过这种方式能够以老教师带动新教师，切实解决教学过程中所面临的实际问题，也能够为转岗教师提供自我展示和表现的平台，有助于挖掘转岗教师自身的潜能。小学教育和学前教育之间存在类似之处，转岗教师可以在实践中探索有益于学前教育的对策。

（二）构建完善的社会服务体系

结合目前对农村幼儿园转岗教师工作满意度的调查情况来看，部分教师是被迫转岗，其工作满意度较低，专业发展主动性也较低。要想改善现状，必须要构建完善的社会服务体系，支撑转岗教师获得良好的专业发展。首先，应遵循自愿原则，鼓励更多优秀的师资力量转向农村学前教育的岗位。教育部门在选择转岗对象的过程中要尽可能尊重教师自身的意愿。其次，应根据学历和职业技能水平对所有转岗对象进行择优录取，注重培养和评估转岗对象自身的责任感，避免在就业之后出现“甩包袱”的情况。建立可进可出的流动机制，有助于对转岗教师传达生命關怀，进一步培养教师的热情和积极性。除此之外，为进一步提高教师自我成长的动力，有助于解决今后专业发展方面存在的问题，需要建立完善的职称评审制度，尽可能提高农村幼儿园转岗教师的薪资待遇，满足教师在现实生活中的需求。

（三）优化培训模式，提高培训实效

针对性的幼儿教育培训是转岗教师专业发展的有效措施。首先，应根据教师不同的发展阶段采取各种培训手段，采用更加接地气的培训内容，尽可能结合转岗教师的实际情况，采取“阶梯式”培训模式，帮助转岗教师更快地适应学前教育的工作环境，安心从教。例如，在转岗教师培训中，可通过邀请优秀骨干幼儿教师、优秀园长以及学前教育专家开展专题教育培训讲座的方式，集中有效地帮助农村幼儿园转岗教师解决转岗过程中的实际困难，提升农村幼儿园转岗教师的专业水平。其次，应优选培训基地，尽量选择有条件的农村幼儿园，这样才能帮助农村幼儿园转岗教师将学习内容有效地适用于自身的工作环境。在调研中，笔者发现有的转岗教师虽然也培训和学习了“园内观摩学习”“课堂听课学习”“岗位实践”等多个环节，但由于学习的多为条件较好的城市幼儿园，导致一些转岗教师不能将培训的内容有效地与自身教育教学经验结合，不能将所学内容用于自己的实际工作而影响培训学习的效果。最后，应采用多样化的培训形式，提升农村幼儿园转岗教师专业发展的主动性。我们鼓励使用参与式的培训，即通过小组讨论、角色扮演、情景互动、讲座访谈以及互动辩论等形式，结合培训内容设计相关的互动环节。参与式培训可以为转岗教师提供平等互动的机会，将培训转化为主动学习，降低培训难度的同时提高教师的学习效率。参与式培训更是一种主动、合作、探究的学习过程，教师在培训期间通过与成员的互动和交流，能够吸取新的经验，进而丰富自身的学习思维，在思想以及行动上都能得到良好的发展，在提升自身水平的同时创造出新的价值。

（四）激发教师自主发展的内生动力

除了从外部机制采取有效的保障措施之外，也需要加强内部机制的构建，引导农村幼儿园转岗教师不断提高自己对职业的认同感，在成长和发展的不同阶段对工作产生更高的积极性和满意度。首先，转岗教师自身要加强心理建设。在步入幼儿园工作岗位之前，需要对所面临的新的教育对象和教学方式进行提前的预期，做好充分的准备工作，尽可能避免将学前教育小学化，把自己在小学教育中的优势转化为幼儿教师的专业素养。其次，转岗教师需要不断总结和反思，积极了解幼儿身心发展的特征，做到观念和行为一致，采取发展性培养策略，重点解决突出的问题，不断提高自己的专业能力。最后，转岗教师需要积极转变自己的教学思路，尽可能发挥自己的优势，对现有的知识结构进行优化和完善，不断创新教学方法和内容。

综上所述，农村幼儿园转岗教师在专业发展过程中不可避免地受到外部和内部环境因素带来的影响。为了进一步提高农村学前教育的质量和水平，需要从源头上保证农村幼儿园转岗教师自身的专业发展水平。希望各地教育行政部门遵循自愿和择优的原则，鼓励更多优秀人才转向农村学前教育岗位，尽可能避免让教师被迫转岗;建立流动机制，为转岗教师提供自由转入的权利，培养转岗教师对农村学前教育的热情和满意度;改进培训方式，帮助转岗教师更好地适应学前教育的专业要求，以合理的激励机制，促进农村幼儿园转岗教师不断提高自身专业能力，获得良好的专业发展。

参考文献：

[1]杨洁，杨晓萍.农村幼儿园转岗教师专业发展的个案研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2]蔡军.幼儿园转岗教师的使命、危机与救赎[J].现代中小学教育，2019（6）：79.

[3]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2019（9）：4.

[4]杨川，鄢超云.农村幼儿园教师专业发展的视角转向与实践探索：以贵州省为例[J].幼儿教育，2022（1）：4.

[5]单欣欣，崔影，刘佳.不同类型支持环境对幼儿园教师专业发展的影响：多重中介效应分析[J].教育导刊（下半月），2021（5）：7.

编辑 鲁翠红