让评语成就写作

詹文英

批改是教师的重要任务，要想写出能打动学生的评语，切实提高学生的作文水平，需要多角度深入地思考。

很多教师批改作文时会有这样的怨言：“绞尽脑汁写评语毫无用处，学生看都不看，就往书包里一塞。”作文是学生汗水的结晶，几句话就把他们打发了，还真的对不起他们。但如果细致批改，在文中圈圈点点，标出错别字、病句等，会修改得面目全非，再加上眉批、尾批、旁批，劳神费力，结果学生不领情。该如何远离这些烦恼，让学生易于接受评语，从而提高作文水平呢？联系我的教学经历和实践，应从以下几个方面入手：

一、评价好词，让学生积累运用

好词指的是让学生有新鲜感的词语，要积累好词，可以让学生从二年级开始理解、摘抄、品味教材中的词语，并逐步学会运用。语文课程标准第一学段的目标是：“结合上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”字词作为小学低年级教学的重点内容，在课堂教学中精彩纷呈。教师批改作文的时候，不能忽视对词语使用的评价。如一个学生描写80年代的家乡时写道：“那时浦源经济不发达，学校建在庙里。交通闭塞，村里小路弯弯曲曲、坑坑洼洼，晴天灰尘满天，雨天泥泞不堪。农民每天面朝黄土背朝天，可是收获时粮食却不能填饱肚子。房子是草棚，好的也是用泥垒的。一提到浦源，大家都望而却步。”我写上这样的评语：“真是‘下笔如有神’呀，你一定看了很多书，几个简单的词语，比如‘泥泞不堪’‘面朝黄土背朝天’，就把家乡落后的面貌淋漓尽致地展现在读者面前，让我们通过时光隧道看到那里的真实情况。”从此，她爱上了阅读，并更注重积累了。我把对词语的评价迁移到阅读上，激发学生的课外阅读兴趣，鼓励他们多读书，读有益的书，读整本书，并学会做读书笔记，记好词，记好句。在日积月累中，学生写作可谓信手拈来，胸有成竹。通过阅读，学生能进一步拓宽视野、丰富思想、积累素材，从而提高表达能力。由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

二、评价好句，提高学生的想象力

写好作文离不开各种修辞手法的使用，恰当地用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，会让文章更加生动具体，同时也能激活学生的思维。大科学家爱因斯坦说：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大诗人郭沫若也说：“没有想象就没有科学发明，没有想象，就没有诗人。”可见想象是多么重要。一位学生在作文《大自然的报复》中写道：“就在这时，我隐隐约约地听到了一个声音：‘可恶的人类，知道为什么会发生旱灾吗？因为你们乱砍滥伐，导致水土流失，出现了许多沙漠，这是我给你们的惩罚！’这声音冲破地层，传到每个人的耳中。人们愣住了，地球在那一刻似乎停止了转动。忽然，我又看到远处的水！这水离我们越来越近，天哪，是洪水！人们吓得连手中仅剩的水都扔了，慌忙逃跑。‘哼！你们不是要水吗？这么多的水，慢慢用吧！’是洪水的声音，‘看来人类正面临一场前所未有的大灾难。’我一边跑，一边想。”读完，我情不自禁地赞叹：“你的想象力太丰富了，语言都是那么奇特，让老师大吃一惊，你的童话故事再加上神奇的想象，可谓‘独具匠心’，绘声绘色的描述让人身临其境。”

一个学生在描写雄伟壮观的九龙祭瀑布时写道：“真不愧是华东第一瀑布！站在瀑布脚下抬头仰望，那瀑布的水就像雪山崩塌了似的，垂直向下倾泻，那壮观的场面令人惊心动魄！飞流还被一些突兀出来的岩石阻挡，就像一块巨大的白布被划破了一般，令人叹为观止。瀑布之巨大，让我感到人之渺小，仿佛随时都会被瀑布吞没了一般。我正享受着大自然的恩赐之时，脑海中忽然闪现出了李白的诗句——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。可这诗句却形容不了它的气势磅礴，那宽广的飞流气吞山河！”我深情地评价：“透过你的文字，我仿佛与你一起插上了想象的翅膀，走进这美不胜收的仙境。”是啊，想象是来源于现实的，要扎根于现实，不能脱离现实，脱离社会和自然，无目的散漫地乱想。在作文中合理地发挥想象力能产生强烈的艺术感染力，化平凡为神奇，给人以希望、向往、追求和安慰。批改时要肯定学生的想象力，让他们插上想象的翅膀越飞越高。

三、评价情感，让学生做生活的有心人

“情之所至，自然流为至文。”精辟地说明了情感与作文的关系。古今中外的好文章离不开一个“情”字，小学作文又何尝不是？批改时应该特别重视学生情感的表达。六年级上册的一个文题要求学生对爸爸妈妈说“我爱你”，并把过程写下来。一位女同学写道：“我是弃婴，爸爸除了抽烟喝酒就是打麻将，回家还要发脾气。妈妈虽然很关心我，但没有钱，只能填饱我的肚子。我没有漂亮的衣服，也没有零花钱，我想改变现在的生活，可一句‘我爱你’有用吗？我真的说不出口，看来老师布置的作业，我是真的完不成了。”文章虽然简短，但情真意切，我不由在旁边写上：“你不试试怎么知道不行？这不像你的作风，爱应该大胆地说出来，也许你会有收获的，至少父母对你有养育之恩，你说呢？”过了几天，我意外地接到了这个同学的电话，电话那头传来兴奋的声音：“老师，我真的说了，爸爸居然说以后尽量不打麻将，和伯伯他们去打工，以后会送我去读大学。我好开心，谢谢您，詹老師！我会把作文重新写一遍交给您！”那一刻，我觉得自己接到的不是学生的电话，而是在与朋友谈心，是情感的交流。果然她的第二次作文完成得非常好，被我当成范文在全班交流。

另一位学生表达对陌生人的爱时，这样描述：“朦胧中，我看见一个人跳了下来，一身黄衣，头盔下的那张脸，深深地刻在了我的心中。阳光照着他的身影，我仿佛看到了希望朝我奔赴而来。啊，这是曙光。当我再次醒来时，身下是一张担架，我似乎想起了什么，起身寻找那位一身黄衣的恩人。但，身旁只有人群与电动车，望了望湖面，依旧平静。可是，人去哪了？我打开电动车后的箱子，里面有一份肉丝盖浇饭。是啊，这是一份救命的盖浇饭。” 我深情地写道：“文能怡情，你的运气很好，感谢这位陌生人伸出援助之手，也感谢你用细腻的笔触记录下这一刻。原来，爱就在我们的身边。”我在批改作文的同时，有意识地增加情感的厚度，对身边的人多一点热情，对身边的事多一份关心，大胆流露爱和恨，这是写作的源泉，是写好作文的根本。一个情感冷漠的人，很难唱出生活的赞歌，也注定是世界上最不幸福的人。

四、评价布局，让学生掌握写作技巧

古人对文章有个形象的说法，即文章要有“凤头、猪肚、豹尾”，文章的谋篇布局涉及到各个方面，如开头与结尾、段落与层次、过渡与照应，以及贯穿全文各个部分的线索等。学生的作文大多结构混乱、条理不清，或头重脚轻、主次不分，甚至没有中心，但只要他们有一部分写得好，就应该给予鼓励。一位学生的《一个女孩的生命故事激励了我》开头写道：“‘美好的心灵能超越苦难，超越死亡;幸福和快乐只属于拥有一颗美好心灵的人。’这是著名作家冷梦写的一句话。是啊，生命十分珍贵，而且来之不易，就算生命只剩下一秒钟，也应该珍惜，这是我从一个小女孩儿的生命故事中得到的启示，她在我幼小的心里刻下了深深的烙印，并激励着我，鞭策着我，让我在人生的道路上不断前进。”我写了这样的评语：“文能言声，我想文章的开头是你心灵的反映。你把我的思想带入到这个境界中，让人迫不及待地想读下去。”文章的中间我这样评价：“你把这件事描述得如此详细，那一幕幕场景，都深深地刻在我的脑海里。”看到她文章的结尾时，我评价：“结尾犹如一首乐曲的终了，清音缭绕，给人留下了深刻的印象。”她看完，高興地说：“詹老师，看你的评语是一种享受。”此后，她喜欢上了写作，还获得了全国青少年征文比赛二等奖。可见，好的评语能让学生对自己充满信心，并逐步掌握写作技巧，进而写出吸引人阅读的文章。

五、评价文体，让学生爱上写作

随着“双减”政策的出台，教师要转变观念，在减负中提质。怀特海在《教育的目的》里说过这样一句话：“学生是有血有肉的人，教育的目的就是指导学生走自我发展之路。”而对于中高段的学生而言，写作是最重要的，很多学生苦于写作。去年恰逢中国共产党成立100周年，学校开展“爱党爱国爱家乡”的征文比赛，一位学生写了诗《您是我的信仰》，颤颤巍巍地交给我。诗中写道：“鸦片战争割地又赔款，丧权又辱国，那时，你不在。八国强抢圆明园，火影烟尘，那时，你不在。南京城里血流成河，日寇猖狂，那时，你不在。南湖一叶扁舟，却脱胎了一个惊天秘密。南昌城头上的一声枪响，射出了中华第一颗。入魂的子弹，散沙一样的民心啊。四下凝结，秋收起义，井冈山会师，天安门城楼上的一声庄严宣告。从此，硝烟散去，天下太平。风风雨雨一百年，悬挂百年的党旗更加鲜红。双手缔造出崭新的中华，钢铁般坚毅的步伐。走出现代的文明与辉煌，您是一首最刚毅的歌谣。仰望您，仰望我的信仰。”句句饱含深情，读着读着，不禁对党肃然起敬。我在诗歌的旁边画了一面党旗，并写下：“孩子，今天起，你就是一位诗人，你用诗歌表达了你对党对国家的热爱。你的诗歌让我看到了‘请党放心，强国有我’的样子，棒极了！”他接过作文本的一刹间，居然欢呼起来：“以后我就用诗歌表达生活！”在我的鼓励下，他积极参加征文比赛，并在省级比赛中获奖。在迎元旦联欢会上，还现场即兴作诗，成了名副其实的诗人。

在环保题材的写作中，一个学生用童话体裁写《我不想再孤单》，句句引人入胜。“我叫小河，曾经我清澈透明，柔美无瑕，身边时常有蜻蜓和蝴蝶玩耍，可爱的小鱼缠着我，美丽的鲜花伴着我，碧绿的垂柳抚着我，我的生活无忧无虑，幸福极了！记得以前我的脊背上没有桥梁，村民需要淌水过河，渴了，便俯下身子，掬捧水解渴。岸边还有美丽的姑娘，在我身边洗衣裳。可是随着时代的进步，这里修起了大桥，建起了高楼，我发现我没有以前美丽了。原来缠着我的小鱼收拾行囊，准备离我远去……”“绿水青山就是金山银山，我不想再孤单了，亲爱的人类，请你们心疼我，保护我，让我健康，让我美丽！”我写下评语：“你的文章很有创意，相信在不久的将来，你会同安徒生一样伟大，你写的童话太吸引人了，愿你在文学的百花园中采撷芬芳。”之后她一发不可收拾地爱上了童话，写出了很多同学们津津乐道的童话故事，还创建了班级童话角、童话绘本。是啊，文体自由，学生自由，才能真正做到“我手写我心”。精练的写作评语是“提质减负”的重要切入口，让每位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，让他们根据自己的兴趣爱好写作，充分发挥主观能动性，让思维活跃起来，真正爱上写作，真正实现“量的减负，质的增效”。

六、评价不足，让学生了解自己的问题

其实在写评语的过程中，最难就是指出学生作文中的不足之处，因为硬邦邦的语言会挫伤学生写作的积极性，所以要把评语写得委婉些，富有人情味，还要带点幽默。有位女同学，文章写得很好，但字迹潦草，于是，我在旁批中写：“只有美观、整齐的文字方能配得上如此优秀的文章，你说呢？”她翻开作文本时，感到很惭愧，之后就注意了。

一个学生写《姜》，文中这样描绘：“究竟是从哪一个春秋才开始意识到，自己是一株植物。是一株姜？我是一株姜，一株幼小的姜，但我也是一株幸福的姜。养育我的人是慈祥的老奶奶，她常用那布满老茧的带有温度的手温柔地抚摸我，这时我便清楚她的心情很好。这几天她的家中增添了一个轻快、稚嫩的声音——老人家的孙女回来了。”她表达能力很强，但段落的衔接不够自然。于是我写道：“如果能用过渡句连接起来，那文章就更完美了。”她再三琢磨后，在两段之间补上：“我想大概是在我吮吸甘甜芬芳的雨水时;在我聆听着微风在大树间穿梭，树枝与树叶为短暂的拥抱唱出简单而悦耳的歌声时;大概是在蚯蚓为我松土，从我身旁穿过时;是在我听见人们高兴地欢呼着今年的收成时，我想大概是在那时候，我便明白我是一株姜。” 文章读起来一气呵成，更加流畅，更富感染力。

对于学生作文中的不足，我总会用这样的评语：“这里再加几句人物之间的对话描写，那该多好啊！”“你有‘神笔马良’的美称，真希望你能把这里写活了。”这些委婉的评语让学生在拿到作文本时，总喜欢翻到后面先睹为快，再也不会把本子丢到一旁置之不理了。有个学生不能正确使用标点符号，甚至一篇文章从头到尾一个标点符号都没有。我直接把他叫到跟前面批，把他的文章从头到尾不做任何停顿地读一遍，他听完后哈哈大笑起来：“詹老师，我错了，我真的错了，我以后一定正确使用标点符号。”于是我在他的作文本上写下：“一篇文章就如一首优美的曲子，是有节奏的。”

冰心先生说：“走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫。”评语成了师生交流的平台，舒缓心情的同时，也成就了写作。一篇作文，一份思考，只要我们喜学生所喜，忧学生所忧，必能赋予作文新的内涵、新的生命。