“双减”政策下初中英语词汇教学中培养学生思维品质的策略探究

摘 要：随着“双减”政策的落实，初中英语教学的要求有所提升。在初中英语词汇教学中培养学生的思维品质不仅是教育改革的要求，也是培养学生综合素质，使其全面发展的重要途径。英语教师应在学生掌握英语基础词汇的前提下，发展学生思维能力，同时进一步通过拓展学生思维来巩固对英语词汇的掌握。

关键词：“双减”政策;初中英语词汇教学;培养学生思维品质;策略探究

作者简介：王凤华，上海市嘉定区方泰中学。

在英语学习中，词汇是学生必不可少的一项学习内容，掌握丰富的词汇对发展学生的语言技能、提升学生的思维品质有着举足轻重的作用。随着新一轮基础教育改革的推进，在“双减”政策下，在英语词汇教学中，英语教师的教学方式也要推陈出新，不断改革，要用自身的感染力带动学生的学习兴趣，用恰当的课堂管理方式、巧妙的教学方法，来提升英语词汇的学习，培养学生思维能力，并通过提高学生们思维品质，促进其英语词汇学习。

“双减”政策要求，英语教师在课堂上能讲清楚的问题绝不留在课下，能在课堂上完成的作业绝不积压到课下，减轻学生课后学习压力，减轻他们的负担。这对词汇教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生英语综合素养的重视，对于词汇教学要投入大量的精力，学习并运用语境理论来给学生创设丰富的情境，使学生联系相关的经验对词汇展开自主建构，通过思考逐步获得词汇的多层意思以及真实内涵，从而使他们的英语思维越来越灵活，提升学生的思维品质。

一、在初中英语词汇教学中渗透思维品质培养

（一）英语教师的引导

随着新课标的逐渐完善，初中英语的教学质量也得到提升，这离不开任课教师的管理教育和对学生综合能力的全方位培养，渗透教学管理让英语教师的教学工作更加完善。英语教师是英语教学的主导，其管理水平和教学能力高低直接影响着英语课堂的向心力和凝聚力等。老师在课堂授课的时候需要注意使用一定的教学技巧和教学方式。“融合、简化”是一种重要实现形式，融合是手段，目的是简优，意思是在英语词汇的教学过程中融入语智、语意，简化英语词汇的教学工作，在教学过程中择优重讲解，形成简约化教学模式，提高教学质量。例如可以在课堂教学中引入激励的体制，积极引导学生发挥出自身的主观能动性，自主去发现英语词汇记忆的技巧和方法。同时，英语教师自身所具备的人格魅力在英语词汇课程的教学中也极其重要。英语教师对整个班集体的英语学习氛围影响极为重要，如班里同学背单词的积极性等。

在“双减”政策下，学校积极减少学生课后作业，因此学生的压力减少了，但要使教学质量不变，学生的成绩不下降，这也是一大新挑战。要在减负的同时也要提高课堂的教学质量，提高课堂教学效率，这就要求英语教师当堂解决重点，突破难点，并精讲精练。教师在进行词汇教学时，先帮助学生掌握基础词汇，再培养学生综合思维能力，提高学生思维品质，这也是在“双减”政策下减轻学生负担同时提升英语教学质量的前提。

（二）通过培养思维品质提高英语词汇记忆

在英语学习中，词汇是基础，通过单词的记忆能解决考试中百分之七十的基础题目，所以要想学好英语，教师提高英语词汇模块教学质量，学生注重英语词汇掌握是非常有必要的。培养学生的思维能力是现代初中英语词汇教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力和勇于创新的精神。初中英语词汇教学从初一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。培养其思维能力以掌握更多更牢固的英语词汇，因此初中英语教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。激发学生思维动机，理清学生思维脉络，是提高学生思维能力的重要方面。如果学生对所学习的单词要有深刻的理解和持久的记忆，英语教师在开展词汇教学中，需要掌握一定的技巧和方法。在英语词汇的记忆方式当中，通过提高思维方式来提高词汇记忆的方式有很多，像最为常见的联想记忆法，是指学生在背某个英语单词时通过对单词的联想，联想与这个单词有关的一些更有趣更容易记忆的事物来加深对这个单词的记忆，这种方法不但提高了学生对英语单词记忆的速度，也提高了对英语单词的记忆程度，所以英语任课教师可以通过培养学生的思维品种来提高英语词汇的教学质量。

（三）提高英语教师的课堂教学质量

如果英语教师在教学当中监督管理做得不够完善，在“双减”政策实施前，基础差的同學会在周末报补习班查漏补缺，而在“双减”实施后周末没有了补习班。新形势下要求英语教师在课堂上更合理地安排时间，可以利用延时服务时间带着学生们背单词，也可以在日常教学中多增添些趣味游戏，通过联想等思维记忆的方法来让学生们记忆单词，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。兴趣是最好的老师，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。初学英语的学生，对英语充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的学习兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对英语产生兴趣有各种方法，教师应充分利用课堂时间，精心设计教学过程。笔者常用的教学方法有课前五分钟自由交谈，带着任务自主学习新授知识，小组交流学习心得，用游戏、唱歌、表演等形式展示，小组内学习成员互相帮助，恰当使用鼓励性评价等。

英语教师平时要做到使学生均衡发展，在英语教学过程当中合理安排，减少不必要的内容，做到英语课堂内容细化，提高课堂教学质量。

（四）改善英语教师的教学方式

“双减”政策的实行，比以往更强调教师要减负增效，但现在英语词汇课堂教学却存在随意性大，照本宣科，为了讲词而讲词的现象，导致词汇教学乏味，难以激发学生学习积极性、主动性。建议教师要转变思想，积极思考，改变原来的教学模式。英语词汇教学可以融合在阅读教学中进行，通过上下文具体语境帮助学生更好地理解和准确记忆单词的用法。例如，牛津英语八上U1中keen的用法，如果单纯讲解它的用法，学生很难有深刻的印象，容易忘记。但若放在课文中“I am keen on sports. I enjoy skiing and playing table tennis.”，学生通过后面一句就能很好理解be keen on是喜欢的意思，也能很快掌握。

初中生学业已处于高度紧张阶段，英语教师需要做到：在英语词汇教学中，为学生节约时间，基于学情制定合理的教学目标，明确课堂教学任务，改善教学方式，精讲精练，注重高效突破，带动学生们积极参与教学活动，活跃学生的思维能力，体现减负增效。

二、利用不同的英语词汇记忆方法培养学生的思维品质

大量英语单词的记忆确实是初中生在学习这门语言时面临的一个难关，死记硬背的方法耗费了学生大量时间和精力。因此，初中英语老师要在单词记忆上指导学生，帮助他们找到方法，提高他们的学习兴趣，变苦差事为乐事，提高学习效率。以下两个方法是笔者在词汇教学中经常使用的方法，大大提高了学生记忆单词的积极性，成效明显。利用英语词汇的不同点来记忆单词，也可以说通过对比两个不同的单词来进行记忆，比如与复数方面的比较。同时我们也可以根据单词的差异来记忆，例如，bread和break我们可以看到这两个单词的前四个字母都是相同的，只有后面的一个字母不同，那么在我们了解这两个单词的意思后可以根据d和k来区分和记忆这两个单词。所以单词的记忆法要做到活学活用，通过不同的形式和方法找到最合适自己的记忆方法才能达到高效背单词的目的。

（一）谐音记忆法

谐音记忆法因为趣味性大和中英文关联性高，是学生记忆英语长难词的好方法。英语教师在使用此方法时，除了要多借鉴他人的好方法，自己也要善于发现学生学习难点，善于发掘学生兴趣点，积极发动学生的力量，力求帮他们一次性掌握长难词，提高学生效率，同时帮助学生养成勤思善思的习惯。比如在讲到dangerous这个词的时候，学生往往会机械记忆，重复多遍，效果特别差，笔者采用谐音和词义结合“危险的蛋卷肉丝”，学生在哈哈大笑的同时立刻就记住了这个危险的蛋卷肉丝，效果很好。再比如学生在八上牛津英语中接触encyclopedia（百科全书）这个词时，笔者就动员学生自己进行谐音联想，“硬塞可乐皮爹进百科全书”成为最受学生喜爱的方法。当然，谐音法最重要的目的是帮助学生快速掌握所学单词，使用中要注意适当、适度。

（二）联想记忆法

教师在进行英语词汇教学的过程中可以利用联想记忆法帮助学生迅速且牢固地记忆单词用法。联想记忆法指根据不同事物在某方面具有一定联系而建立起来的记忆方法。在记忆单词时通过接近联想有助于我们将新、旧事物联系起来，加深印象。通过记住一个单词从而联想起更多与其相关联的词汇，记忆的单词整理成一定顺序就容易记多了。比如在牛津英语八上U5中背诵以o结尾需要加es的一些单词时，可以告诉学生口诀“英雄（hero）喝罗宋汤（tomato，potato）”。再比如同一课中有些名词以f/fe结尾变复数时需要去掉f/fe加上ves，这些名词可以联想成故事来记忆，“为了自己（self）活命（life），小偷（thief）和他的妻子（wife）手里拿着一片树叶（leaf）当刀子（knife），站在架子（shelf）上，把狼（wolf）劈成了两半（half）。”教师通过夸张鲜活的画面，把这些零散的词串联起来，让学生能“过目不忘”。

（三）在阅读中附带记忆单词

学习单词的最佳方法是在阅读中附带记忆，在做英语阅读时常常会有很多陌生的词汇出现，那在阅读中把陌生词汇圈出来并找到它的词义再进行标记，当学生再次阅读这篇文章时就对陌生的单词又进行了一遍复习。这种方式是通过阅读短文附带的记忆单词，比单纯背单词来讲更容易记忆，记忆的程度也相对更加深刻。与通过阅读记忆单词相比，孤立地背单词，缺乏对词与词之间搭配关系的认识，在写作中也就无法准确地使用單词。所以英语教师在英语词汇教学当中，可以在课堂和课后指导学生增加阅读量，并培养学生在阅读新文章的同时，对不认识或者记忆模糊的单词加以标记，并对阅读的文章反复复习，或者把阅读中所出现的陌生单词直接集合起来背诵。这种英语词汇的学习方式有利于提高学生的阅读能力，同时增强词汇掌握程度。

三、结语

在学生成长中，英语词汇教学对于学生的基本素养和思维能力锻炼都有着重要意义。英语教师是初中学生学习英语词汇的主导者，在“双减”政策下，教师要能够在英语词汇教学中推陈出新，不断改革，改善教学方法，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。英语教师也需要通过提高学生们的思维品质来提升英语词汇学习，培养学生思维能力。英语教师应深入贯彻执行“减负增效”理念，不因减负就降低教学质量，反而要提高教学质量，在初中英语词汇教学中培养学生的思维品质。

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