用好微型英文绘本故事，塑造小学生英语阅读品格

摘 要：阅读能力的发展是个循序渐进的过程，而在内容和知识架构上具有连续性的微型英文绘本故事，能照顾到阅读能力发展过程的每一个细节。在学生学习英文的过程中，运用连续性的基于单元主题的微型英文绘本朗读故事，进行微型英文绘本教学故事朗读，可以调动学生学习英文的兴趣，提高他们英文朗读能力，培养英文朗读品质，提高英文学习效率。

关键词：微型;英文绘本故事;阅读品格

作者简介：姜建萍，甘肃省金昌市第八小学。

读书是人类获取信息、了解世界、发展思想、达到审美感受的重要途径。因此读书也是小学生在英语学习过程中的一项重要环节。阅读能力的培养对中小学生口语能力的发展具有积极影响。学习阅读英语，不仅仅是他们提升口语能力的重要途径，而且是提高其英文核心素养的重要基础，也是个人全面发展的一项关键因素。阅读能力的发展是一个循序渐进的过程，而内容和知识框架上有连续性的微型英文绘本故事能照顾到该发展过程的每一个细节。在学生们练习英文的过程中，可以运用连续性的基于单元主题的微型英文绘本阅读故事，进行微型英文绘本教学故事朗读，从而调动他们对练习英文的兴趣，提高他们英文朗读能力，塑造英语阅读品格，增强小学生学习英语的效果。英国教育学家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”故事是生活的一个影子，让故事在课堂上说话，这是生活教育的一种积极的尝试。爱读童话几乎是婴幼儿到中学生的普遍心理特征。故事是孩子们了解世界的大门，它对儿童的吸引力是无限的，而图文并茂的微型绘本故事又是小学生特别愿意接受的故事类型。

观察过程是一个有目的、有计划的比较长期的历史认识过程。一个人的观察力得到系统的锻炼与养成，就会慢慢产生稳固的、持续的个人品格—观察力。绘本故事阅读就是儿童养成观察力的重要途径。而观察力也是儿童进入绘本故事阅读的钥匙。课堂上，引导小学生主动对微型绘本故事进行观察。通过观察，了解童话故事中的人物，理解人物的心灵活动;通过观察，掌握童话故事产生的时期、地方和环境，抓住情节及发展线索;观察、发掘童话故事隐含于画面中的细部，以及无法用话语描述的精彩纷呈的世界。一堂以活泼可爱、生动有趣的情节和色彩丰富的微型绘本为教学故事展开教育的上课教学模式，也叫做“绘本童话故事教学模式”，是童话故事教育的一种。

幼儿绘本故事教学法，即以微型绘本故事为主体的教育素材，以故事的收集、筛选，故事的展示、讲述和对图画的解析、评论等重点环节，组织、策划、实施的这种教学方法。幼儿绘本故事教学具有许多超越了传统课程的优点，而且具有不同于传统的教师备课模式。课堂教学互动性更强，收效也更显著。微型英文绘本故事插画形式生动活泼，内容内涵丰富广泛且具有一定趣味性。一个好的基于单元主题的连续性的微型英文绘本故事的运用，能循序渐进地帮助小学生提升阅读能力，提高阅读效果，培养英语阅读品格，也能为小学英语课堂增色不少。

小学时期英语学习的任务是“启发和培育学生学习英语的趣味嗜好，使中小学生建立自信，树立正确的教学行为和正确的教学方针，发展学生自主学习的能力和合作奉献精神;使中小学生了解必要的英文基本知识和听、说、读、写技巧，提高必要的语句运用技能;培养学习者的观察力、记忆力、逻辑思维以及想象力和创造精神;有助于学生认识当今世界，以及中西文化之间的区别”。著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。什么是生活？生活中就是一个个鲜活的故事。用童话来说明校园生活，让学生们从童话中体验生活、学习生活，这是一种非常好的选择。微型绘本故事教学法特别适合小学英语课堂教学。教育家科罗廖夫曾说：“有兴趣，有魅力会让事物被人识记的可行性增加一倍。”因此越来越多的老师尝试英语微型绘本故事教学法。微型绘本叙事教学方式，是指老师在课堂针对所教学的课程，穿插几个有关的简单有趣的童话小故事，以介绍或注解强化所教课程，或者干脆就用童话故事相关内容作为教材，以引起学习者的关注，充分调动学习者兴趣，启发学生思考，直接在童话故事中悟到所蕴含的事理，了解童话故事里面的东西等这种化繁为简、寓教于乐、学习者喜闻乐见的教学方式。

微型绘本的故事教学活动遵循了有效使用语句的基本原则。第一，教材选取的童话故事教学具有可理解能力（Comprehensibility）。可理解能力的语句使用是语句学习的必要前提条件。图文并茂的童话故事尤其有利于小学生的理解。听童话故事时，中小学生不须字字弄懂也能明白含义。童话故事中的一些单词和句式的重复产生既自然而然又令人愉悦，语句方面的问题也会迎刃而解。第二，微型绘本童话故事教学具有兴趣和相互作用（Interesting and relevant）。所使用的语言材料既要生动有趣，又要和学习者的日常生活实践有密切联系，如此学习者群体就能在不知不觉中轻松习得语句。色彩丰富、绘画细腻的微型绘本童话故事能给小朋友们掌握和运用英文提供情境。童话故事源于日常生活，是有关于人类日常生活的记载与描写，但又高于生活。我们也可以通过讲故事给语言学习者们提供情境，让小学生在近似于真实的情境中习得语言再输出语言。第三，微型绘本故事教学是非语法顺序设计的（Not grammatically sequenced）。语言习得的儿童故事教学不必再根据语言进行编排。但由于孩子的认知能力和接触语言的能力各不相同，因此微型儿童绘本故事教學也不能再将他们限制在同一个起跑线上，每个孩子习得的内容层次都有所不同，也更有利于完成教师设立的分层学习目标。第四，微型绘本故事教学必须具有充分的语言输入量（Input enough）。故事来源于课本，又丰富了课本，让学习者的语音输入量做到一加一，提高了语音的输入量。

在教学中，笔者经常设计并引用一些有趣的微型绘本故事做开场白。

案例实录：人教版新起点（一年级起）小学二年级上Unit 3 “Food” Lesson 1

1.利用话题，引导教学，训练学生的创造性思维能力。

教学一开始，笔者告诉学生“I have a very hungry friend” 这个话题学生都很吃惊，也很感兴趣，非常期待下文。

2.运用多媒体教学，通过讲述小故事，层层设梯，分散要点，突破重难点，训练学生创新思路和自主学习能力。

当笔者用课件出示“A very hungry caterpillar”时，孩子们恍然大悟。哦！原来很饥饿的朋友是毛毛虫，为后面的听故事扫清了单词障碍。随后，笔者用课件出示星期一毛毛虫吃了一个苹果，但他还是很饿，并用肢体语言配合讲解。孩子们很开心，听得也很认真。当笔者出示星期二毛毛虫吃了两个梨子时，班里有个别孩子已经能随着我说故事了。等讲到星期四毛毛虫吃了四个草莓时，孩子们都在跟着课件自己往下说故事，并做着夸张的动作和表情，课堂气氛很活跃、很轻松，孩子们不自觉地习得语言知识。到了星期天，毛毛虫吃了很多蔬菜和水果。晚上他肚子疼，身子变得越来越大，最后竟变成了一只漂亮的蝴蝶。孩子们发出欢呼声，这时候笔者借机渗透情感教育——多吃蔬菜有益健康，一边导出新课内容。

在这样一个小故事的运用中，经过了老师的指导与演示，学生们跟着学，跟着听，跟着做，老师一下子抓住了学生的目光，激发了学生的创造性思想活动，为学生的思想插上了翅膀，给学生的思维创造了极为宽广的空间，为学生展示了丰富的思维活动，也给教师之间提供了一种情感沟通的机会，充分体现了教师语言交际性的特点，为课堂添上了富有色彩的一笔。既为接下来的故事教育做好了充足准备，也更加增强了故事学习者的思考热情与发言欲望。

3.课后抓拓展，培养学生自信心，增加语言输出量。学完本单元后，有些孩子在微信中告訴笔者，他们用本单元所学的单词以及网上查找的有关蔬菜水果的词汇改写了这个故事，并拍成视频发给了笔者。孩子们改编的故事精彩迭出，还配有丰富的表情和夸张的动作，有的孩子还配上音乐，有的孩子还邀请家人一起参与。他们所学的、所做的已经完全超越了教材范围。从孩子们拍摄的视频可以看出，他们的想象力是绝对丰富的，创造潜能也是巨大的。

另外，在教学中，笔者也经常设计并引用一些有趣的微型绘本故事做课内外巩固提升。

案例实录：人教版新起点（一年级起）小学三年级上Unit 5 “Clothes” Lesson 2

1.创设情境，激发谈话动机。Betty 的生日派对马上就要开始了，可她还没有整理好自己的衣柜，也没有选择好合适的服装，请小朋友来帮助她吧！课件中出示了配对任务，让小朋友们复习在第一课学到的服装类的简单词汇和简洁句子，并渗透情感教育，做事时要有规划和条理，对自己的东西也要归类摆放整洁等。

2.任务型学习，让孩子们获得学习的乐趣和成就感。在新知探究过程中，用一系列有梯度的任务带领孩子们完成学习任务，让不同水平的孩子都能收获相应的学习果实。针对选择合适衣物的这个环节，设计了从易到难的梯度活动。首先是天气图片和服装图片配对，并让参加活动的孩子说出该图片对应的单词。第二步，天气单词和服装单词配对后，参加活动的孩子和老师互动，老师说：“It's cold.”，孩子说：“You should wear coat.”然后要求小组内两两练习，并做分享展示，把获得的分值计入小组得分。最后，设计一个逆向思维的任务，根据图片中人物的穿着猜测季节和天气，需要全员参与。这就需要学生启动知识储备，用到之前所学的单词和句型。在这一任务中，学生们有单独展示的时机，也有与组织协作的机会。既锻炼了语言使用能力，也培育了协作、分享精神与竞争的意识。

3.巩固操练环节，引用美国RAZ分级读物（A—G）中的故事“What to wear”。这个绘本故事讲的是一个名叫佐治的外星小朋友。他没有衣服穿，他的地球朋友艾比给他提供了一些衣物。

出示封面图，先让孩子们预设、猜测，提出问题，然后带着问题和预设去阅读故事。再通过读插图，分析解决问题。紧接着用图片环游的方式梳理出故事梗概，整理出简单的思维导图，巩固复习知识点，复述故事。这样就让小学生始终处在故事情景中学习，有利于他们内化知识。最后，在提升拔高环节，根据本课所学及拓展的微型绘本故事，布置开放性的分层作业。

4.作业分享展示风采，提升综合运用语言的能力。在随后进行的课堂上，作业的展示由图到词到句再到段，孩子们展现出来的能力是惊人的。千奇百怪的服装设计，脑洞大开的讲解，这已经不是一项简单的英语作业，而是一个多学科、多方位的融合。学生全员参与，各尽所能。同时，完成作业的积极性在一定程度上也提高了。在进行个性化的分类作业时，他们的注意力必须很专注，因此他们要动头脑、想方法、做创新，并运用不同手法使自己的作业与众不同，以获得最理想的结果，为个人和小组争取好成绩。在这过程中，学习者的主动学习能力得以提高。在分享自己创编的故事时，老师可以进行适当提问和引导。为了听懂，同学会集中注意力，好奇地、有目的地去聆听故事，在这种长时间的练习中，学习者们将会逐渐适应和掌握很长的故事情节，并逐渐习惯于描述性和叙述性的语句，会产生学习的满足感和成就感。讲述的同学为了让同学听明白，就会想办法组织自己的语言，并配上适当的肢体语言。

小朋友的活动场景和互动区域比较单调而狭窄，但他们都具有很强的探究和认识现实世界的欲望，而由大量的故事内容和知识架构的、具有连续性的微型英文绘本故事所营造的虚拟世界，能引导他们突破单调而狭窄的现实世界，超越时间的局限，给他们的想象世界创造了空间和可能性，再加上绘声绘色的朗诵、演讲和开放性的作业分享展示活动，更牢牢地引起孩子的注意力，从而激发他们更激烈的情绪反应，激发学习的内驱力，有助于培养思维能力，提升英语阅读能力。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”事实上，微型英文绘本故事正是燃起智慧的火花，它可以使课堂上绽放出生机和活力，使学生在掌握英文基础知识和文化的课堂上大放异彩，从而提高英文读写水平与理解能力。通过训练学生英文思想素养，培养学生的英文阅读品质，从而提高学生的综合语言应用能力。

参考文献：

[1]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.