初中语文教学中作文指导方法探究

江苏省泰州市姜堰区仲院初级中学 陈圣芹

俗话说：“写作要严格，严格，再严格，求快这意味着不是往上爬，而是从上坡向下滚，到头来只有死路一条。”但现在大多数学生存在提笔却不知道写什么的问题，造成这一问题的主要原因是学生生活经验不足，对语文知识掌握不扎实。

在传统作文教学中，学生处于被动学习的状态，教师讲什么，学生就学什么，长此以往，学生的写作思维会慢慢固化，写作能力得不到有效锻炼。

因此，教师应主动引导学生打开思维，开阔眼界，不要仅仅局限于课堂，应引导学生走进生活，为学生提供更广阔的写作空间和最有利的写作条件。教师要对写作训练的各个方面进行引导，对审题、构思、开头、中间、结尾这五个方面进行全面指导，并重视对学生习作的批改。

一、以学生为主体，激发写作兴趣

教师要想提高作文教学的有效性，就必须让学生对写作产生浓厚的兴趣，主动投入到写作中。为了让学生能够在作文课堂上主动思考，完成写作，教师要激发学生的写作兴趣。教师的教要以学生的学为前提，在写作课堂，教师要注重发挥学生的学习主体性，如果在教学前没有对学生进行适当的引导，那么将会影响学生的写作积极性，使学生在后续写作中不能产生真实的体验。

写作源于生活，生活是写作源头活水。但目前学生的作文普遍存在假大空、缺乏情感、套用模板等问题。比如，在描写亲情时，学生经常会写半夜父亲带自己去看病，或写吃鱼时，妈妈说她自己爱吃鱼头等。这些素材非常陈旧，在作文中出现的频率很高，这也提醒教师，要引导学生善于观察生活，让学生练就一双火眼金睛，能够捕捉生活当中的美好瞬间。

教师可以采用写周记、日记的形式进行训练，让学生在规律性的写作训练当中养成主动写作的习惯，学会观察生活，并有意识地将自己的所见所闻所感记录下来。教师可以在日记中提出具体的要求，比如，让学生将本周发生的让自己开心的事、难过的事等记录下来，然后与同学一起分享日记，选出最优质的文章。

当然，生活中不是所有的事情都能让学生产生感悟，也不是所有的事情都值得写入作文中，这就需要学生细细品味，挖掘事件蕴含的道理，加深情感体验。通过分析大量的学生作文，笔者发现，学生在作文中表达的情感比较幼稚，认知也比较浅显，写出来的文章空洞乏味。因此，教师要引导学生将写作扎根于现实，从生活中汲取写作营养，深入思考，用文字去记录生活，将写作融入到生活中。

二、加强阅读教学，提高写作能力

学生要积累充足的写作素材，在写作时才能有话可说，有内容可写，才能在素材中进行筛选，选择合适的写作材料。相反，如果学生没有体会，没有感悟，脑海中没有素材，那么写作时自然不知该如何下手。在具体的写作实践中，很多学生在看到作文题目时，知道该写什么内容，也有一定的情感体会，但就是写不好。

对此，教师可以带领学生阅读优秀作品，引导他们学习掌握更多写作技巧。当然，可供学生阅读的优秀作品非常多，这就要求教师以语文学习为主要指导方向，帮助学生进行筛选。教师要让学生将阅读贯穿于整个学习过程中，并帮助学生制定长期的阅读计划，培养他们良好的阅读习惯，强化主动阅读的意识。

教师还可以布置常态化的阅读作业。比如，可以学期为单位布置阅读任务，让学生在一个学期内阅读某位优秀作家的系列作品；也可以周为单位，让学生阅读相应的短篇。在阅读的过程中，学生要做好记录，整理自己的阅读笔记及心得。在阅读任务完成之后，教师可以让学生讨论交流，分享他们在阅读中的体会、感悟,也可说出困惑。通过阅读，学生打开了思维，获取了更多的写作灵感。在假期，教师也可以引导学生制定阅读计划，鼓励他们坚持阅读。随着阅读量的增加，学生能够学到更多的写作技巧，进而不断提升自己的写作水平。

三、利用课堂活动，激发写作兴趣

学生的学习动机包括两种：一种是外部动机，一种是内部动机。所谓外部动机，就是教师要我写，我才写，写作只是为了完成教师布置的写作任务；而内部动机则是学生出于自身的写作需求，主动去写作。教师在教学中，要将学生的外部动机转化为内部动机，从老师要我写转变为我要自己写，对写作产生浓厚的兴趣，培养学生的写作热情。

但就目前大部分学生的写作态度来看，他们对写作都存在抵触心理，教师一旦布置了写作任务，就会引来学生一片哀嚎。写作是语文教学的难点，学生在写作时，的确会感到困难，此时，教师如果不进行有针对性的指导，而是将作文题目硬塞给学生，就会加重学生对写作的抵触心理。

在写作之初，教师首先要让学生产生心理上的愉悦感，可以从学生喜欢的课堂活动入手，让学生根据教师的设计开展活动。比如，可以先在黑板上写出一个山字，然后再画出山的图形，让学生思考画的是什么。学生回答是山，然后教师可以，告诉学生，要发挥想象力，不要看山就说山，要打破思维的限制。然后再在黑板上画一条波浪线，让学生回答这是什么。此时学生会有意识地发散思维，发挥想象力，想象这是一个什么样的事物。在这个环节中，学生被激活了思维，紧跟教师的节奏学习，然后教师再引入写作要求，让学生完成写作任务，降低了写作的难度。这样更容易被学生接受，也避免让学生对写作产生厌烦心理，教师借由课堂活动点燃了学生的写作热情。

受传统应试教育的影响，作文教学比较功利，只是为了提高学生的成绩，而学生也只是为了获得高分才去学习写作。不可否认，作文的确在考试中占有较大比重，但教师在平时的作文教学中，应摒弃功利性目的，避免被考试束缚，不要限制学生的写作思维，要让学生通过写作来表达自己的真情实感。

写作最重要的是真实，要让学生在文章中真实记录自己的所见所闻，所以，教师不要用所谓的考场作文标准来束缚学生，而是要提供自由的写作空间，激发学生的写作积极性，鼓励学生用笔写真实的自己。只有这样，学生才能体会到写作的意义，才能感受到写作的乐趣，才能在广阔无边的生活中去体会，去感悟，去总结，最后将其呈现在作文中。

同时，自由写作也能够让学生获得更深层次的满足感与成就感，能够深入理解为什么要学习写作以及为什么要写作，这也和写作教学的初衷不谋而合。教师要引导学生在作文中学会表达自己的观点，说出自己的见解，抒发自己的情感。

四、联系实际观察周围事物，积累大量生活经验

语文是一门涉猎广泛的学科，学生学习语文，若只局限于课本和课堂，就很难开阔视野，就不能拓展自己的眼界和思路。因此，教师的教学也不能局限于教材和课堂，要拓宽学生的知识面，引导学生学习更多课外知识，并把课外知识积累下来。积土成山，积水成渊。学生只有积累足够多的知识，才有可能写出好的作文。

教师可以引导学生多参加社会实践活动。不单单是给学生布置一个写作任务，而是引导他们更好地融入生活，把自己的所见所闻及时记录下来，使学生有畅所欲言的机会，让学生有话可说，有事可写，在写作时能够勇于表达自己的真情实感。

以“当我面对你的泪水的时候”的写作为例，学生对这类题目比较陌生。因此，教师就需要引导学生多观察生活，如父母的眼泪、朋友的眼泪、小动物的眼泪等，把自己的所感所想及时记录下来，并用于自己的作文中。

学生在课堂上学习写作技巧并结合自己的生活经验，形成大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更重要。学生在课余时间去实践，在实践中获得知识，通过这种方式掌握的知识会更加牢固，在之后的学习中也会更加灵活地去运用。而且学生在实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，还积累了丰富的写作素材，再写作文就会更加轻松自如。

五、注重批改，及时发现问题

批改的形式主要有三种：自己批改、教师批改、同学互批。好文章都是改出来的，批改要指出错别字、病句，找出标点错误并写出评语。首先由学生自己评，自省是进步的好方式，让学生自己意识到问题出在哪里，自己修改，在下次写作时避免犯同样的错误。对于学生发现不了的问题，教师再进行批改，并写上评语，给学生一些可行性的建议。几次评改后，再组织学生互评，互相借鉴，扬长避短。通过互批，学生发现自己写作中存在的根本问题，有助于进一步提高自己的作文水平。

以“挫折与成功”的写作为例，学生在写这篇作文时，会出现很多失误，比如有学生只写了挫折，没有联系经历挫折最后的成功结果；有学生以为是二者选其一，只选了其中一个词写作。这些都是学生在写作中出现的问题，因此，需要教师与学生一起批改，对自己所犯的错误，由他人及时指出来，自己再改正，在以后的写作过程中避免犯同样的错误。

另外，教师可以圈画出学生作文中的病句，指导学生进行修改。针对标点符号，可以重点讲解句号、引号、叹号、问号的用法。要引导学生关注文章的中心是否明确、主题是否鲜明等。这样一来可以加深学生对写作的认识，给今后的写作以启发，提升学生的写作能力和作文水平。

六、强化审题，避免跑题

学生习作水平不高，分数不理想的根本原因往往是不注意审题，没有把握题目的真正含义，导致写作漫无目的，甚至出现跑题的现象。教师要对作文题目的要求进行强调，使学生的印象更加深刻，从而能够准确把握题目要求，准确立意，获得较为理想的作文分数。

因此，审题可以说是写作的重中之重，应引起广大师生的注意。教师在教学过程中应着重强调审题的重要性，引导学生圈画题目重点，仔细思考题目要求，而不是一味图快，敷衍了事。一味图快的结果往往不尽如人意，教师要引导学生在动笔之前认真思考：要写哪件事、哪个人；该如何去写；如何去阐明自己的观点；哪些要详写，哪些要略写。学生把所有这些问题想清楚之后，再写作，才有可能一气呵成。

接下来，我们以中考作文《我的初中生活》的片段为例，来讲讲作文审题的重要性。

繁花总是在人们不经意间开开落落，明月总是在人们不经意间缺缺圆圆，季节总是在人们不经意间悄然更迭。我们——开学做着放假的梦，放假又做着开学的梦，年复一年，日复一日，时光悄然溜走。你聆听到那时钟的“滴答”声了吗?你感受到时光在向你挥手告别了吗?不知不觉间，三次柳叶纷飞，三度落花成泥，难忘的初中生活匆匆离去，只留给我满园清香，你，嗅到了吗?

虽然这段文字很长，但是我们依然可以从中提炼出关键词句，如难忘的初中生活、挥手告别等。通过审题，学生可以发现这是一篇关于告别初中生活的作文，作文内容要对初中生活进行总结，并讲述告别的感人故事。细致审题，学生才能避免跑题的现象。

总之，提高写作能力的方法有很多，究竟采用哪种方法最有效，还要根据学生的实际水平来决定。教师应从学生的实际出发，选择适合学生实际的教学方法，积极引导学生多探索，多拓展，多积累，多审题，激发学生的写作热情。当然，教师运用有效的教学方法开展写作教学也离不开学生的配合，学生要想提升自己的写作能力和作文水平，也需紧跟教师的步伐，不断探索，找到适合自己的学习方法，逐步养成好的写作习惯，为今后的语文学习打下扎实的基础。