情境教学中共生写作教学的应用探讨

苏州工业园区景城学校 高 洁

语文是一门从小学开始就始终伴随我们学习生涯的学科，一直到学业结束，我们在以后的工作和生活中也会用到各种各样的语文知识。因此，我们要重视语文学习。通过研究语文的试卷结构，笔者发现，语文试卷由基础知识运用、古诗文积累与阅读、现代文阅读和写作这几部分组成。而占比较大的是写作，这又往往是学生失分最多的板块。那么，如何去提升学生的写作能力，提升他们的作文成绩，就成为广大教师迫切需要解决的问题。本文将围绕语文情境教学中共生写作教学的应用展开探讨。

一、初中写作教学的概况

1.初中作文教学的现状分析

在初中语文130分的分值中，作文占了60分，占比很重，因此，我们必须吃透它。初中写作往往以记叙文为主，先记叙一件事，再写从事件中获得的启示，这是初中生写记叙文的主要模式。在实际的考试中，我们常常会遇到命题、自命题和根据材料自拟标题这三类作文题目。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，写作要从一个好题目开始。好的题目可以可以吸引读者的眼球，帮助读者快速把握文章的中心内容。

《新课标》明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话，心里话，不说假话、空话、套话”。而学生的生活太过单调，每天重复着学校、家庭、辅导班三点一线的生活，这导致他们缺乏丰富的写作素材。还有部分学生在小学阶段甚至更早的阶段不注重阅读积累，使得写作语言匮乏，语言表达单一。以上这些问题都会使学生对写作丧失兴趣，甚至害怕上作文课，抵触写作文。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而写作兴趣本身就是写作能力，这不是与生俱来的，除了少部分天生爱好写作、有写作天赋的孩子，其余孩子的写作兴趣要靠老师去培养。

2.初中写作教学的弊端

在平时的语文教学中，我们以分析文章的思想内容、讲解古文的重点字词句为主，不太注重写作方法和技巧的讲解，这不利于促进初中生写作水平的提升。再加上写作本身较为抽象，会学生的生活经验、知识面、想象力、语言组织能力、思维变通能力有较高的要求。而且写作课既要有教师的写作指导和启发，又要有学生现场的写作生成，还要进行升格修改的训练。所以，在大多数情况下，老师不太舍得拿出充裕的时间给写作课。

随着我国教育水平的不断提高和素养教育的大力推广，传统的教学方式已不适应新时代的发展需求。当前，人们更注重学生对知识的理解和应用，而不是单纯让学生记住知识点。死记硬背的方式固化了学生的思维，使学习变得枯燥乏味，也使学生逐渐丧失了写作兴趣，不能促进学生语文素养的提升。

对于写作教学来说，教学模式太单一，教学内容过于陈旧。单调的教学模式无法激发学生的学习兴趣，也很难调动他们的学习积极性；而陈旧的教学内容不能与时俱进，也无法促进学生创作能力的提升。因此学生很难从这样的写作教学中获得有用的知识，也就很难提升自己的写作能力。再加上学生的学业压力大，生活比较单调，往往过着学校、家、补习班三点一线的生活，这就导致学生的写作素材匮乏。

另外，作文教学目标不明确，也是目前写作教学的弊端之一。虽然现在初中语文教材每个单元后都有写作内容和任务，但从总体而言，还没有形成较为系统的写作知识体系。我想是不是应该专门编撰一本“写作”教材，把初中三年的所有写作知识系统地呈现出来。

目前，作文教学的应试化也是写作教学的弊端之一。对于大多数初中生而言，可能至今还找不到“我为什么要写”这个问题的实质性答案，他们大多把写作当成作业、任务。而对于大多数老师来说，他们也希望学生能够在考试中获得较高的作文成绩。所以，不仅是学生，就连老师也将写作应试化了。更有甚者，还有教师让学生背诵各类文体的写作模板，以便考试时能够“灵活应变”进行套用，使很多学生的作文类似古代的“八股文”。长此以往，这样的写作教学怎么能够提高初中生的写作兴趣，又怎能提升他们的写作水平呢！

3.夯实学生写作的基本功

前边提到，语文教学几乎没有系统的写作教学，而学生又缺乏主动进行写作训练的自觉，这就导致学生没有扎实的写作基本功。没有扎实的写作基本功是学生写作的致命缺陷。教师不注重对学生写作基本功的培养，只会让学生在写作这条路上走得更加艰难。

初中语文教学平时将大多数时间用于阅读训练，而阅读训练其实是一个“输入”的过程，在指导学生阅读文本时，可以引导他们分析文本的写作技巧、语言风格等，有意识地让学生模仿和借鉴阅读的范本，开展写作训练，这样的写作练习可以有效夯实学生的写作基本功。

茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵、睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来”倘若学生平时能坚持去做，多写日记，多写片段，把自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以宣泄和释放内心情感，而且可以大大提高写作水平。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”要想在考场中取得优秀成绩，平时多写多练是必要的。

平时练笔的形式很多，除了周记、日记，还可以写读书笔记、评论、读后感、观后感；可以摘抄优美的词语、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、听到的事记下来，同时写出自己的感想也好，只要有“输出”，日积月累，写作的基本功自然会越来越扎实。

4.共生写作教学

“共生写作”的概念，是由著名特级教师黄厚江老师提出的。什么是共生写作教学？要回答这个问题，必须先谈谈什么是共生教学。语文共生教学，是立足母语教学的基本规律，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学的种种关系和矛盾，从而有效提高学生的语文素养。共生写作教学是语文共生教学的一个主要板块，共生写作教学正是基于这一理论提出的。

师生共同写作是一种非常有利于学生写作水平提升的写作教学模式。共生写作教学模式，让教师融入学生中，让学生真正融入共生写作这个课堂，激发了学生的写作灵感，丰富了学生的写作经历，这些都是共生写作教学模式的可取之处。另外，它还加强了师生之间的教学互动，激发了学生的写作动力，使学生不再抵触写作。自我共生写作教学，是记住自己的写作成功、不成功、完整、不完整之处，写出新作文的过程。学生在这种发散式、连锁式、裂变式的写作活动和写作过程中感受写作、认识写作，进而提高自己的写作能力和写作素养。

二、情境教学中的共生写作

1.情境教学的应用

情境教学无疑是提高学生写作兴趣的最好办法，创设课堂教学情境的方法很多，教师根据对学生的了解创设情境，使创设的情境更贴合学生实际，活跃写作课堂氛围。创设教学情境的方式有很多，可以结合生活创设情境，可以联系科学创设情境，可以运用名人事例创设情境，也可以利用动漫游戏创设情境等。有位德国学者说：“将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。”这是一个精辟的比喻，我们在教学时也应让学生学习写作不像干咽盐那样，而是像享受佳肴一般，这样学生才能进步更快。

基于情境写作教学理念，我还想到了叶黎明在《从知识本位到需求本位》中提到的任务驱动型写作教学中的“任务管理”概念，“任务管理”强调学生调控自己学习的重要性。因此，教给学生获得知识的策略和方法比教给他们知识本身更重要。教师要引导学生开展情境任务分析、写作条件与困难分析、制订任务完成计划、积极调取和盘活已有积累、监控学习进程、自我评价与反思学习结果、修正错误等活动。

2.融合情景教学和共生写作

共生写作包括主题共生、原点共生、指询共生三大基本范式，共生写作就是运用共生的定理，推动作文教学中的各种矛盾协调共生，进行高质量的写作教学。同时，它也衍生出师生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、构思共生、体验共生、话题共生、理念共生、立意共生等实际共生类型。而在写作教学中，师生共生是关键。学生写作困难的原因是他们缺少生活经验，在写作时不能投入太多真实情感。师生共生就是让教师分享自己的经历、经验和故事，让学生参与到老师的生活情境之中，学生的思维不运动就让他们参与到教师的生活经历中，从而推动他们的思维运动。

三、情境教学中共生写作的教学应用和发展

1.情境教学中共生写作的应用现状

借助教师本人的生活经历创设一个情境，引导学生参与其中，可以提高学生学习的主动性和积极性，能够让他们在作文中抒发真实情感，解决作文内容空洞的问题。同时也能够让学生拥有更多经验，对自己生活中的所作所为进行分析，代入到写作当中，丰富自己的写作内容和写作情感，进而提高他们的写作水平。由此可见，在情境教学中应用共生写作教学模式是非常有效的。

当然，教师的生活经历未必就适合学生，所以生生共生写作也是必要的。同龄人之间有更多共同的爱好和共同的话题，可以有效拓展写作的范围，在教学中让学生相互交流，可以更好地发挥“伙伴效应”的积极作用，激发学生的写作欲望和兴趣，培养学生的写作能力和纠错能力，丰富他们的写作经验。

2.共生写作促进学生在其他领域发展

上文提到，结合生活、联系科学、运用名人事例、利用动漫游戏等推动共生写作的发展。日月交替，岁月变迁，世界每时每刻都在发生变化，我们要引导学生发现生活中的新鲜素材，不局限于老套的写作材料；学生也要进行科学探究，学到新的科学知识，亲自进行科学实验，这也可以成为写作的内容；不论是启蒙时期的思想家还是现在的明星大腕，都可以成为写作素材；了解历史、读懂历史，恰如其分地将这些“古”资料用到我们的作文中，也会给我们的作文增添光彩；处在初中阶段的学生都比较贪玩，动漫、游戏是他们日常生活不可缺少的，而动漫、游戏也是传递感情的一种媒介，设定的动漫剧情或是在游戏中和不同玩家的交流都会成为写作的素材。

3.情景教学中共生写作教学模式的应用

如何在情景教学中应用共生写作的模式值得广大教师认真思索。教师要不断反思自己的教学，努力提高课堂教学质量，以更加优质的课堂情景教学推动共生写作教学的开展。教师要想方设法调动学生的学习积极性，在教学课件中插入视频、图片会比纯文字类的课件更容易激发学生的学习兴趣。学生与学生之间的共生写作，可以促进他们互相学习，积累丰富的写作经验。师生通过共同努力，使情境教学和共生写作教学之间的联系更为紧密，从而使学生真正爱上写作，不再视写作为洪水猛兽。

作文在语文试卷中所占分值比重较大，因此，我们必须采取科学的教学方法提高教学质量，创设不同的教学情境激发学生的学习兴趣。共生写作，不论是师生共生还是生生共生，都是丰富学生写作经验、提高他们写作水平的好办法。但是将共生写作教学运用到情景教学中，也要求我们必须与时俱进，不断提升作文教学的效率和质量。在语文情境教学中，共生写作教学的开展需要根据不同的场景、人物创设不同的情境，不脱离学生的生活实际，引导他们真正参与其中，从而不断提高他们的思维能力和写作能力。