高职院校土建类实践教学课程体系研究与探索*

谢亮

（西藏职业技术学院，西藏 拉萨 850000）

0 引言

目前我国拥有世界一流的基础设施，然而西藏由于特殊的地理环境，在房建、交通等领域与内地相比仍存在较大的差距。随着国家对西藏的投入不断加大，建筑业得到迅猛发展。然而，以建筑施工技术专业为代表的技能型人才相较于西藏巨额的基建投资而言，显得格外单薄。为此，培育具有现代工艺和一线作业能力的技能型人才是西藏职业教育的当务之急。

近年来，国家对职校的重视达到前所未有的高度，各种培养模式改革纷至沓来。如产教融合、学徒制、职业本科、1+X 证书等，极大地丰富了职校的职校培养模式的发展，这些改革归根到底的思维还是从理论教学转向实践教学，在课内外能力的选择上更加注重现场技能。在工科类各种实践技能上，建筑工程施工技术专业应该是极其侧重现场能力的学科。建筑施工随机性大，无论是材料还是现场作业，都充满了不确定性，这就要求我们的一线作业人员具备丰富的施工处理经验和高超的临场应变能力[1]。

1 高职土建类专业实践教学问题现状分析

1.1 实践教学问题现状

高层次技能性人才培养是各高职院校实践教学的终极目标。在新的形势下，土建类专业在实践教学上存在诸多问题，如下表1所示。

表1 高职实践教学问题现状

1.2 实践教学问题分析

随着国家经济的转型升级，各行各业的发展也面临着新理念、新思想、新技术的突破，这就要求学校在教学上构建与之相适应培养计划。实践教学作为高技能型人才培养的核心和重点，其发展跟社会产业结构息息相关，而学校对实践教学的认识始终停留在口头上，具体如何开展实践教学，在学校层面和老师层面都缺乏认识，即使对实践教学有较为深刻的理解但也缺乏适应社会变化的实践教学能力，这就要求加强校企合作，让学生去优秀企业学习最新的最实用的技术。因此需要学校进行大量的教学改革，重构教学体系，突出培养学生掌握新技术的能力。而教学改革必然会增加教师的工作量和学习任务，甚至会淘汰一部分教师，这极大地制约了教师的积极性。因此，实践教学要发展，首先认识层面应该得到足够的重视，转变教学观念。

目前，部分高职院校在土建上的实践教学仍存在重视不足的问题，实践教学仍只作为理论课教学的补充，并没有将其视为教学的核心[5]。而部分高校虽然认识到土建实践教学的重要性却由于缺乏现场工作经验的教师，难以开展有效的实践教学。因此在日常实践教学中，多以简单的工程试验训练、工序指导为主，很难形成工作的系统框架和现场解决问题的能力。

土建是一个极其灵活的专业，需要大量的临场发挥和创新。创新不仅是思维、想法的新玩意，而是将新的想法做出来用于工程应用。目前各高职院校的创新还停留在思想层面上，在教学过程中多以规范和旧的施工方法为主要教学内容，极其缺乏四新技术的教学。

2 高职土建类专业实践教学课程体系构建

2.1 实践课程体系操作模型

土建类课程体系主要分为基础通识课和专业技能课，在具体划分上又分为入门类、基础类、专业类、实训类等课程[2]。土建类专业多以项目为载体进行各项工作，因此在课程体系构建上也紧紧围绕项目实施来开展[3]。学校由于条件限制，不可能构建一个项目来锻炼学生，因此只能以项目需求来重点培养学生。实践经验是项目开展所必须的核心能力，这就要求在课程体系构建上突出实践教学的重要性。

在本课程体系中，紧紧围绕实践能力需求，以项目情景活动、教学模式、学生特征为分析重点，进行实践教学目标设计，具体操作模型见下图1。在完成实践教学目标设计后，进行下一环节的课程内容设计，包括实践教学内容和实践教学策略。针对实践教学内容进行实践教学评价设计，确定里程碑事件。当对教学内容的评价为未完成时，对课程内容进行修改和完善，保留其中合理的部分，对方案进行调整，若调整后目标仍然不能实现，则对实践能力需求进行再分析论证。

2.2 基于实践能力培养的课程体系

2.2.1 实践能力需求分析。实践能力需求要紧紧围绕项目岗位职能设计，根据西藏职业技术学院建筑工程学院的土建相关专业，将土建学生的能力分划分为建筑施工识图能力、建筑工程施工技术能力、工程项目组织管理能力、建筑工程计量与计价能力四大专业技能，具体的技能要求见表2。在各个专业技能的课程设计上，实践环节都是不可或缺的核心和重点。为了充分满足土建工程项目对实践能力的需要，对主要专业的实践课程设计应该着眼于项目情景、教学模式、学生特征进行教学目标设计。在原有分散的实践课程体系的基础上构建以施工流程为依托的教学内容。具体包括建设施工图和结构施工图的读识、土方及基础工程的施工、主体结构工程及装饰工程的施工、现场组织与管理、工程计量与计价等。将实践课程以项目发展为依托，完美衔接起来进行综合学习。在学校学习基本环节和工序，在企业进行各项环节及工序的串联与融会贯通。

表2 土建工程能力要求及实践环节

2.2.2 实践教学目标设计。高职院校土建专业的实践目的主要是为了培养具备现场一线实际工作能力的高层次技能型人才，因此实践教学应基于项目的人才要求而设计。不同项目对人才的需求是多方面的，教学模式侧重、学生个体差异都会影响学生的岗位技能水平，因此模拟项目的情景和活动、构建多样性教学模式、以学生特征进行因材施教是实践教学设计需要考虑的三个主要方向。实训教师应该根据土建类项目真实需要着重培养学生的四大专业实践技能并根据企业项目的技术变化调整教学目标。在具体教学上，以有用的实践为导向，动态调整实践目标，培养学生创新性实践思维。

2.3 基于实践能力培养的教学设计

2.3.1 实践教学设计。基于项目情景、教学模式、学生特征构建的实践教学内容设计，其主要场所就是实训场、企业，教师将教学活动置于真实的环境中，在实践中掌握理论知识运用课本所学，锻炼学生在真实环境中解决实际问题的创新思维和沟通技能［8］。其核心目的就是让学生具备在真实环境中解决问题的能力。

2.3.2 实践教学策略。在教学过程中，改变传统的师授生学的策略，扩大学生的学习对象，鼓励其在实践中向老师、同学、企业、网络、甚至仪器设备学习，凡有长者皆可为师［6-7］。以有限参与和深度了解为学生学习土建实践技能的途径，在不影响企业正常运行的前提下倒逼学生学习一切项目岗位技能。

2.4 教学评价与方案完善

教学评价是检查实践教学课程体系是否合理的重要手段也是实践教学完善的重要推手。而社会是否认可就是一项关键的评价，是学生是否合格的重要标准也是实践教学是否合理的重要指标。因此，实践教学评价必须基于真实的项目情景，并采用建筑工程标准作为实践能力评价指标，采取与之相适应的评价规则。评价对象应包括教师、学生、项目，评价范围包括实践技能、沟通能力、工作能力等。若实践能力目标达成，则进入下一步的实践环节；若实践能力目标未达成，则调整实践教学课程内容，重点调整实践教学策略，并对实践能力目标进行再分析论证。

3 高职土建类专业实践教学课程的实施

3.1 实践教学课程特征

3.1.1 实践教学不同于课堂的理论教学，其场所在建筑工地现场在项目，需要学生将理论知识充分运用到施工实践中，是各种能力的汇总和聚集［10］。因此，在教学上不再是简单的老师上课学生听课，而是学生主动出击的学习施工工艺，积极探讨工程问题，更是全方位的学习生产与造价。

3.1.2 实践教学是一种能力实用化的教学。它注重培养学生的现场工作能力，是学生学以致用、学有所得的重要环节也是学生实现知识、技能跨越式融合发展的关键环节。

3.1.3 实践课程是以服务土建行业为出发点，因此在培养目标和实践内容上与企业高度协商，联合制定实践方案。

3.2 土建专业实践课程实施的条件

3.2.1 教师队伍组成对实践教学起着关键作用［4］。土建类专业的师资对现场经验的要求非常高，只有去过现场才知道学生培养的重点在哪儿，方向在哪儿。而大多数高职院校教师缺乏实践经验，这就要求教师去企业学习。

为了满足土建类实践教学目标，学院师资队伍应满足：结构工程师、建造师、监理工程师、造价师等基本职业资格证书；具备最少三年的现场工作经验；拥有工程师以上职称的教师人数不得低于总教师人数的30%；拥有考评员证书的教师人数不得低于总教师人数的70%.

3.2.2 实训基地对学生的实践教学及其重要［9］。实训基地包括校内实训室和企业项目。学校也应该积极与企业共建学生实训基地，加强校企共建、共训、联合培养等合作，满足学生的实训需求。

3.3 实践教学的成效

通过尽五年的实践教学摸索与探究，西藏职业技术学院建筑工程学院已累计培养技能型人才1000 余名，学校现已有超过60%的教师开展实践教学工作，超过50%的教师拥有各类职业资格证书。所有的实践教师都具备企业学生经历或者企业工作经历。学生拥有工种技能等级证书和建筑八大员证书的比重达到100%，学生拥有超过两家企业以上Offer 的人数超过56%，学生的就业率达到98%以上。

4 结语

高职院校土建类专业要发展，就必须重视实践教学，而开展实践教学就不能简单的采用理论课程的那一套教学模式。这首先就要求老师在认知、应用和创新三个领域思考实践教学，思考学生的实践技能培养目标。建筑类专业具有极高的现场实践能力要求，它涉及个人能力的各个方面，简单的依靠老师讲授不能完全解决问题。因此在实践教学内容和策略上都要根据项目情景、教学模式、学生特征进行常态化调整，不断完善和修正实践教学能力目标。同时，为了更好的推进实践教学，师资队伍和实训基地建设是也是极其重要的一环。