“大带小”让爱相随

林海芳

摘要：幼儿教育对于儿童成长有着至关重要的意义，情感教育作为幼儿教育的有机组成部分，对幼儿的健康成长有着重要意义。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。本文通过“大带小”区域活动这个途径对幼儿进行关爱情感的培养，幼儿的学习和活动内容以区域活动的形式呈现。我们对幼儿进行关爱情感的培养，充分挖掘区域活动中的隐性教育内容，促进幼儿爱的情感发展。

关键词：大带小;区域活动;爱;情感

人都生活在世界这个大的社会中，每一个是独立的个体，但也是这个大社会中的一员，是生活在集体中的。所以人必须有爱的情感，只要我们相互关爱才能联合起来共同创造美好的世界，创造属于人类的幸福。孩子是国家的栋梁、未来和希望，他们更应具备爱的情感，只有这样才能更好地适应社会，在社会中生存，并创造新的社会。郭沫若先生曾经这样说过：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手，一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”当代社会独生子女由于主、客观方面的各种原因，由于倍受家长的溺爱、呵护，同时又缺乏爱兄弟姐妹、父母长辈的经验，所以就出现了自我中心、不懂得爱别人，往往感情冷漠，缺乏爱心、责任心，不善交往等一系列的现象。如何培养幼儿良好的社会性情感是我们所面临和需要解决的一个问题。幼儿期是儿童情感發展的启蒙阶段，在幼儿园开展情感教育有着非常重要的意义。

一、班级联合、场地外扩，促进幼儿爱的分享

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”针对我园的活动室空间环境太小不利于区域设置的情况，我们打破班级界限，将部分区域活动空间设置为公共区域，区域外扩后面积比较大，幼儿活动起来比较宽敞。如，我们大二班和中二班充分利用大操场创设区域活动环境——工程部（即建构区），在活动室外是相邻两个班的共用走廊创设“宣传部”。同时，还在楼梯间合作设置娃娃家和自然角等。在相邻两个班级公共区域的创设过程中，两个班的教师相互商量、相互协作。这样不仅减轻了老师的教学任务，实现了空间、材料等的共享。在进行跨班混龄建构活动时，一些平时比较孤僻、交往能力差的大班幼儿，我们会经常提醒他们：你们是大孩子了，要学会照顾弟弟妹妹了。所以在混龄活动中，这些大孩子面对比自己小的弟弟妹妹，也愿意和他们分享建构材料，更愿意在冲突的时候谦让他们。这样良好的交往总是能促成他们交往能力的提高，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力，从而建立了一种良性的循环，促进幼儿爱的分享行为的形成。

二、能力互补、区域自主，促进关爱情感的发展

《幼儿园教育指导纲要》要求：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国的良好情感”，这就对幼儿情感教育提出了新的要求。关爱是人的一种基本道德，它是我们要着力培养的一种良好品德，混龄活动促进了幼儿的关爱情感的发展。幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的、有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在我们的体育区混龄活动中，不同年龄的幼儿的需要不同、发展水平不同、所要达到的目标也各有千秋。当我们采用以大带小的方式组织体育区时，幼儿在这样能力悬殊的情况下，大班幼儿不自觉地就学会了关爱比自己能力差的中班幼儿，而能力差的孩子在以后的生活中也学会了关爱身边的人了，因为他们也曾被这样关爱过。例如：混龄体育区“爬梯子”，我们在木梯子和木梯子之间，设置许多高低不同的木板。大班幼儿能爬上梯子，顺利走过S形的木板。而中班幼儿爬高梯子时就会出现胆怯、害怕的情绪。于是，大班姐姐会说：“弟弟妹妹不敢站着走过去，可以像我一样爬过木板。”说完，还做了个示范。大班哥哥则像小小男子汉一样，站在梯子旁边说：“弟弟妹妹尽管走过去，我在旁边保护你们。”……在这样的体育区中，大班幼儿甚至会愿意放弃自己的一些“利益”，从帮助弟弟妹妹中得到精神上的满足，能力差的幼儿在环境中看到能力强幼儿的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。在以后的户外活动中，我们常会看到较大的孩子或能力较好的孩子，会主动关爱照顾较弱的孩子。幼儿与幼儿之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好区域环境。

三、分享经验，定期观察，促进爱心情感的培养

爱之深体验，学会爱 “生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。在幼儿生活的环境中，蕴藏着许多生动有趣的题材，教师的职责在于适时激发他们的兴趣，对于幼儿的自我发现，给予及时的总结和提升，这远远要比老师告诉幼儿有价值。自然角中的活动是教师有计划、有目的地实施教育目标的一种活动形式，是幼儿自主选择、自发探索、自由操作的自主活动，是幼儿最喜欢的探索活动，也是幼儿园一日活动中重要的一个环节。因此，在自然角活动中渗透情感教育是促进幼儿情感良好发展的有效手段，通过“大带小”幼儿之间的情感交流互动，也能让孩子们在游戏中感受美好的情感。比如，我们请种植过植物的大班幼儿为中班幼儿介绍种植需要的主要材料和工具。大班幼儿介绍的头头是道，比如要把地先翻一下，黄豆要事先用水泡泡，把种子种到土里的同时要浇水、过一段时间要施肥等都讲了出来。在他们介绍完之后我们就请大班和中班幼儿一起讨论种什么植物，我们将幼儿讨论的内容记录在黑板上。幼儿讨论的内容实在是多，有的不切合。我们就与幼儿一起讨论该留下什么，该增添什么，然后确定了种植计划。其次，因为种植的植物短时间内没有什么变化，若老师要求幼儿每天进行观察是不切实际的，一来牵扯老师的精力，二来耽误幼儿的活动时间，且观察没有什么结果，观察的枯燥会使幼儿渐渐失去兴趣。因此，实际工作中觉得最为合适的是每两三天观察一次为好，周一和周四观察较适宜，因为周一度过了两天的休息日，植物或多或少都有所变化，事隔几天，孩子也有想观察的心理，所以，周一观察还是较切合的。周四又间隔了几天，植物在悄悄长大，当幼儿再次观察时，会发现植物又有了新变化，幼儿在观察时会觉得很欣喜，也方便了他们记录。通过自然角的管理，不仅培养了幼儿爱劳动的品质，更激发了他们热爱生活、珍爱生命的情感。

在我们通过“大带小”区域活动这一途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成关爱他人的健康情感。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、进性、进意、尽心的去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国，使幼儿成为一个富有爱心的孩子。